【文章內(nèi)容簡介】 的，而是要讓孩子們把他的那句巧合的話好好說完，再給他一個(gè)另外的詞，讓他變一下再說一次?？梢哉f借個(gè)詞給孩子，那么等孩子說出來后，要肯定這也是他的句子。這樣，孩子們的興趣和信心就會(huì)倍增，他們會(huì)想，即使說不好，也不怕，老師會(huì)借個(gè)詞給我呢。其實(shí)，借不就是學(xué)嗎？第四篇：讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)安徽淮南師范附小 余洪禮2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)于語文學(xué)習(xí)性質(zhì)的論述中，這樣指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄皩憽弊鳛檎Z言運(yùn)用的基本需要和形式，愈來愈受到人們的普遍重視，也必然成為語文學(xué)習(xí)中的重要任務(wù)。一、閱讀教學(xué)要與“寫”同行主題單元下“寫”的缺失在語文教學(xué)中，聽、說、讀、寫一直是最為基本的教學(xué)要求?！皩憽弊鳛榉浅Ｖ匾慕虒W(xué)要求，在實(shí)際的教學(xué)還沒有得到充分的重視。行教材，以主題方式編列單元教材，在一定程度上促進(jìn)追求意境的熱鬧的閱讀教學(xué)的興盛，也同時(shí)造成了“寫”的缺失。如何將“讀”與“寫”這語文教學(xué)兩方面最為重要的教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，已經(jīng)不是新鮮的課題，讀寫結(jié)合作為小學(xué)語文基本的樸素的教學(xué)要求早已成為傳統(tǒng)的研究課題?？墒牵趯?shí)際的教學(xué)中，很多時(shí)候，“讀”與“寫”往往還是相對獨(dú)立的，甚至是油水分離的。特別是在追求精彩課堂的氛圍中，“寫”仿佛有被淡化的現(xiàn)象。語言文字運(yùn)用中要以“寫”為重“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。”以運(yùn)用為根本目的的語文教學(xué)要求，對于“寫”有著特別的需要。在聽、說、讀、寫這些運(yùn)用語言文字的過程中，“寫”是一種綜合運(yùn)用，也是較為困難的。這在一定程度上，也與我們對于“寫”的關(guān)注不夠也有聯(lián)系。語文教學(xué)一直以閱讀教學(xué)為主體任務(wù)，理解、體會(huì)與感悟作為閱讀教學(xué)的基本方法，緊緊圍繞著內(nèi)容、情感與思想著眼，關(guān)于句法、文法的東西，我們探究得不夠，至于動(dòng)筆練習(xí)更是少而又少。從改變語文教學(xué)出發(fā)，給“寫”以應(yīng)有的關(guān)注和位置，我們必然重視語言文字運(yùn)用之法的學(xué)習(xí)。語言的內(nèi)容與形式，從來都是不可分的，只有將兩者結(jié)合起來學(xué)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的精辟與形式的精妙。提高教學(xué)效率需要以“寫”促“讀”單純的以理解內(nèi)容為目標(biāo)的閱讀教學(xué)，造成了語文教學(xué)的低效率，已經(jīng)成為大家共同的認(rèn)知。那種以提升學(xué)生認(rèn)知與情感為核心的教學(xué)，在某些時(shí)候是脫離了學(xué)生年齡認(rèn)知規(guī)律的體現(xiàn)教師個(gè)人能力與水平的表演行為。以語言的積蓄、內(nèi)化與運(yùn)用為基礎(chǔ)的“寫”的教學(xué)才是語文教學(xué)的奠基工程。理解與表達(dá)，讀與寫，這兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，也決定了教學(xué)中必須很好地把握兩者之間的平衡。“知其然，而不知其所以然?！边@句話，很形象地概括了只重理解感悟而輕表達(dá)寫作的做法。讀寫相輔相陳的道理為很多人所接受，但閱讀教學(xué)常常陷于無“寫”的“盲讀”狀態(tài)。讀寫結(jié)合的方法并不難，但鮮有老師愿意探究其中的奧妙，“寫”常常從閱讀中被分離了出來。二、閱讀教學(xué)中的讀寫遷移與互促強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，從某種角度上說，是要給“寫”找到應(yīng)有的位置。讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)仍然是以“讀”為根本，在此基礎(chǔ)上，才能探究“寫”的方法，才能進(jìn)行寫法的練習(xí)?！皩懯裁础迸c“怎樣寫”。閱讀教學(xué)中，“寫什么”既是閱讀的起點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)的終點(diǎn)。一篇課文的教學(xué)從預(yù)習(xí)時(shí)的了解文意，到深入講讀時(shí)的分析體會(huì)，再到最后的總結(jié)提升，其中無不圍繞著“寫什么”而教學(xué)?？v然其間感情激蕩，妙境疊現(xiàn)，也都屬于“寫什么”的范疇。統(tǒng)觀一下語文教學(xué)各個(gè)階段的任務(wù)，夸張一點(diǎn)兒說，“寫什么”只是語文教學(xué)過程的中前段活動(dòng)，更為精彩的習(xí)作練筆、課外閱讀以及綜合實(shí)踐活動(dòng)等等，則是語文教學(xué)更具價(jià)值的中后段活動(dòng)。因此，僅僅熱衷于弄懂“寫什么”，則是一種避重就輕的省略之法、懶惰之法。探究“怎樣寫”是語文閱讀教學(xué)不可省略和逾越的教學(xué)地帶?！白髡咝赜幸?，入境始為親”，這其中的“意”絕不只是單純的情感。作者在寫文時(shí)關(guān)于詞句及其文法的各種揣摩，也是“意”的實(shí)質(zhì)所在?！耙靼惨粋€(gè)字，捻斷數(shù)莖須?！边@其中的苦思冥想，寄托了作者幾多的情意呀。不探究“怎樣寫”，不明白“怎樣寫”，又怎能與作者達(dá)成真正的情感共振呢。以讀寫遷移提升閱讀教學(xué)目標(biāo)以提升閱讀教學(xué)目標(biāo)作為提高閱讀教學(xué)效率的突破口，是許多閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的慣常思維。而這種思維往往局限于對文本的發(fā)掘，以期從新的角度來解讀文本，體會(huì)出更新更深的內(nèi)涵。這種做法仍然是建立在理解內(nèi)容基礎(chǔ)上的提升，從本質(zhì)上是難以提升閱讀教學(xué)目標(biāo)的。弄懂“怎樣寫”能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)的新跨越。以“怎樣寫”為閱讀教學(xué)的目標(biāo)與重點(diǎn)，本身就是對閱讀教學(xué)目標(biāo)的提升，而且是以語文能力培養(yǎng)為根本的提升。在探究“怎么寫”這個(gè)較高目標(biāo)的過程中，我們自然而然地弄懂“寫什么”這一基礎(chǔ)性目標(biāo)?！皩憽钡某晒軌蛏罨谋纠斫猓瑫r(shí)也能夠充分展示和交流學(xué)習(xí)成果。三、讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略就是發(fā)掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，并以此為核心生發(fā)講讀與習(xí)作方法，設(shè)計(jì)練習(xí)過程。“寫”的目標(biāo)的確立 在讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)中，如何確立 “寫”的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的突破口和立足點(diǎn)。從實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)看，常態(tài)的閱讀理解的目標(biāo)及任務(wù)很容易確定。結(jié)合文本，結(jié)合年段教學(xué)要求以及學(xué)生的實(shí)際需要，恰當(dāng)定位“寫”的目標(biāo)，則是需要深入研究的。研究“寫”的要求，研究年齡及年段關(guān)于習(xí)作及練筆的要求，這是首先要做的。低年級的“寫”，主要是以說話為基礎(chǔ)的寫話練習(xí)。要求學(xué)生寫通順的話，寫規(guī)范的話，寫連貫的話。這其中包括遣詞造句、語段練習(xí)等。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察生活、有興趣地描寫生活，培養(yǎng)動(dòng)筆習(xí)慣，也是低年級關(guān)于“寫”的重要內(nèi)容。從這些基本要求出發(fā)，對于文本中的新鮮詞語、典型句段等，都要給予關(guān)注，都可以作為說話及練筆時(shí)的仿造例子和素材。讀懂這些新鮮詞和典型句段，進(jìn)行說寫遷移，這就是低年級的讀寫結(jié)合。當(dāng)然，加強(qiáng)詞匯的積蓄和運(yùn)用，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)方法，是小學(xué)各學(xué)段都必須堅(jiān)持的。每個(gè)新鮮詞語、每個(gè)精彩