【正文】 用詞逐漸成為詞的訓(xùn)練重點；以修辭手法為特征的精彩語句的說寫成為句子的訓(xùn)練重點?！度褙炞ⅰ芬徽n，作為四年級課文，可以提出人物“四素”的概念，認(rèn)識基本的寫人方法，這也與中年級作文“寫具體”的要求是相符合的。高年級在篇章結(jié)構(gòu)和習(xí)作主題等方面成為重點。這其中，精彩的細(xì)節(jié)描寫、自然的抒情議論等等，也都是高年級讀寫結(jié)合所關(guān)注的。閱讀教學(xué)中，著力突顯這一特點，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀想像暴雨山洪的兇猛，體會危急時刻老支書的鎮(zhèn)定如山、黨性如山、父愛如山的品質(zhì)。認(rèn)真研究各年段對于學(xué)生習(xí)作教學(xué)的要求，我們才能清楚地研究文本在語言及表達(dá)方面的特點?！白x”的基本要求深入挖掘文本，閱讀教學(xué)可以承載的任務(wù)是極其豐富的。同樣，從“寫”的實際需要出發(fā)，才能夠從多彩的“讀”的教法中找到真正有意義的教學(xué)策略。與單一的理解感悟式的閱讀教學(xué)相比，讀寫結(jié)合就要在課堂上分出一部分時間和精力給“寫”。保證基本的閱讀教學(xué)任務(wù)，一是包括字詞教學(xué)、讀順文句等；二是包括單元主題以及文本內(nèi)容的理解等。在承載習(xí)作練筆的讀寫結(jié)合點上，優(yōu)化“讀”。讀寫結(jié)合點的文字要優(yōu)化“讀”，首先要深讀語言內(nèi)容，要讀懂文字的表里意思，充分咀嚼文字內(nèi)涵，感受文字的內(nèi)在美。第三，在語言內(nèi)容與形式之間進(jìn)行多層次交替地讀，做到讀中悟?qū)?，悟?qū)懘僮x，使“讀”與“寫”在文本層面上達(dá)到水乳交融，讓讀法與寫法自然遷移內(nèi)化。以上可以說比較大的研究，以科組為單位研究的力量比較大，成數(shù)較高，推廣價值大。第五篇：讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)設(shè)計讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)設(shè)計安徽淮南師范附小 余洪禮2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)于語文學(xué)習(xí)性質(zhì)的論述中，這樣指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。一、閱讀教學(xué)要與“寫”同行主題單元下“寫”的缺失在語文教學(xué)中，聽、說、讀、寫一直是最為基本的教學(xué)要求。行教材，以主題方式編列單元教材，在一定程度上促進(jìn)追求意境的熱鬧的閱讀教學(xué)的興盛，也同時造成了“寫”的缺失?？墒?，在實際的教學(xué)中，很多時候，“讀”與“寫”往往還是相對獨立的，甚至是油水分離的。語言文字運用中要以“寫”為重“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。在聽、說、讀、寫這些運用語言文字的過程中，“寫”是一種綜合運用，也是較為困難的。語文教學(xué)一直以閱讀教學(xué)為主體任務(wù)，理解、體會與感悟作為閱讀教學(xué)的基本方法，緊緊圍繞著內(nèi)容、情感與思想著眼，關(guān)于句法、文法的東西，我們探究得不夠，至于動筆練習(xí)更是少而又少。語言的內(nèi)容與形式，從來都是不可分的，只有將兩者結(jié)合起來學(xué)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的精辟與形式的精妙。那種以提升學(xué)生認(rèn)知與情感為核心的教學(xué)，在某些時候是脫離了學(xué)生年齡認(rèn)知規(guī)律的體現(xiàn)教師個人能力與水平的表演行為。理解與表達(dá)，讀與寫，這兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，也決定了教學(xué)中必須很好地把握兩者之間的平衡?！边@句話，很形象地概括了只重理解感悟而輕表達(dá)寫作的做法。讀寫結(jié)合的方法并不難，但鮮有老師愿意探究其中的奧妙，“寫”常常從閱讀中被分離了出來。讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)仍然是以“讀”為根本，在此基礎(chǔ)上，才能探究“寫”的方法，才能進(jìn)行寫法的練習(xí)。閱讀教學(xué)中，“寫什么”既是閱讀的起點，也是閱讀教學(xué)的終點。縱然其間感情激蕩，妙境疊現(xiàn)，也都屬于“寫什么”的范疇。因此，僅僅熱衷于弄懂“寫什么”，則是一種避重就輕的省略之法、懶惰之法?！白髡咝赜幸猓刖呈紴橛H”，這其中的“意”絕不只是單純的情感?！耙靼惨粋€字，捻斷數(shù)莖須。不探究“怎樣寫”，不明白“怎樣寫”，又怎能與作者達(dá)成真正的情感共振呢。而這種思維往往局限于對文本的發(fā)掘，以期從新的角度來解讀文本，體會出更新更深的內(nèi)涵。弄懂“怎樣寫”能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)的新跨越。在探究“怎么寫”這個較高目標(biāo)的過程中，我們自然而然地弄懂“寫什么”這一基礎(chǔ)性目標(biāo)。三、讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)設(shè)計的基本策略讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)設(shè)計的基本策略就是發(fā)掘讀寫結(jié)合點，并以此為核心生發(fā)講讀與習(xí)作方法，設(shè)計練習(xí)過程。從實際教學(xué)設(shè)計看，常態(tài)的閱讀理解的目標(biāo)及任務(wù)很容易確定。研究“寫”的要求，研究年齡及年段關(guān)于習(xí)作及練筆的要求，這是首先要做的。要求學(xué)生寫通順的話，寫規(guī)范的話，寫連貫的話。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察生活、有興趣地描寫生活，培養(yǎng)動筆習(xí)慣，也是低年級關(guān)于“寫”的重要內(nèi)容。讀懂這些新鮮詞和典型句段，進(jìn)行說寫遷移，這就是低年級的讀寫結(jié)合。每個新鮮詞語、每個精彩句子的出現(xiàn)，都存在著讀寫結(jié)合的契機。在中年級段，隨著年級的升高，準(zhǔn)確用詞、生動用詞逐漸成為詞的訓(xùn)練重點；以修辭手法為特征的精彩語句的說寫成為句子的訓(xùn)練重點?！度褙炞ⅰ芬徽n，作為四年級課文，可以提出人物“四素”的概念，認(rèn)識基本的寫人方法，這也與中年級作文“寫具體”的要求是相符合的。高年級在篇章結(jié)構(gòu)和習(xí)作主題等方面成為重點。這其中，精彩的細(xì)節(jié)描寫、自然的抒情議論等等，也都是高年級讀寫結(jié)合所關(guān)注的。閱讀教學(xué)中，著力突顯這一特點，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀想像暴雨山洪的兇猛，體會危急時刻老支書的鎮(zhèn)定如山、黨性如山、父愛如山的品質(zhì)。認(rèn)真研究各年段對于學(xué)生習(xí)作教學(xué)的要求，我們才能清楚地研究文本在語言及表達(dá)方面的特點。“讀”的基本要求深入挖掘文本，閱讀教學(xué)可以承載的任務(wù)是極其豐富的。同樣，從“寫”的實際需要出發(fā)，才能夠從多彩的“讀”的教法中找到真正有意義的教學(xué)策略。與單一的理解感悟式的閱讀教學(xué)相比，讀寫結(jié)合就要在課堂上分出一部分時間和精力給“寫”。保證基本的閱讀教學(xué)任務(wù)，一是包括字詞教學(xué)、讀順文句等；二是包括單元主題以及文本內(nèi)容的理解等。在承載習(xí)作練筆的讀寫結(jié)合點上，優(yōu)化“讀”。讀寫結(jié)合點的文字要優(yōu)化“讀”，首先要深讀語言內(nèi)容，要讀懂文字的表里意思，充分咀嚼文字內(nèi)涵，感受文字的內(nèi)在美。第三，在語言內(nèi)容與形式之間進(jìn)行多層次交替地讀，做到讀中悟?qū)?，悟?qū)懘僮x，使“讀”與“寫”在文本層面上達(dá)到水乳交融，讓讀法與寫法自然遷移內(nèi)