【文章內(nèi)容簡介】 反方面的例子，讓學生的思想回到理性的高度上來，懂得了保護環(huán)境、人與自然和諧相處的深刻道理。課文中的情感是學生情感的指引，用課文的情感來反問自己：人家為什么要寫這篇文章？再進一步問：我的作文又為什么去寫？學生讀懂課文的情感后，在自己的作文里就自然注入個人的情感。最終，學生必然懂得：作文，其實就是為了表達一種感情，擔負一種情感的責任。情感是作文的內(nèi)在驅(qū)動力，有了它，作文才有深度。二、讀寫結(jié)合，以寫促讀語文課程標準指出：“讓學生易于動筆、樂于表達，減少學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。要落實此項目標，關鍵是讓學生的一些疑惑和困難在主動的閱讀中得到解答，樹立學生閱讀的興趣和習作的信心。在習作中，當學生碰到詞不達意，言辭單調(diào)乏味等困惑時，正是學生閱讀的需求期。此時提供相關的閱讀材料，能迅速促進讀寫的轉(zhuǎn)化。如有學生在寫“秋”的相關文章，碰到詞語貧乏的情況時，教師及時提供描寫落葉、果園、田野等的閱讀材料，在“饑腸轆轆”中遞來的美食的過程中，促進了學生完全主動的吸取與儲存，大大提高了閱讀的效率。學生在習作的過程中往往會產(chǎn)生表達形式無力的困惑。此時讓學生借助讀例文來進行遷移仿寫，往往能使學生茅塞頓開，順利成文。文章不是無情物，寫的過程是學生個性色彩的新認識、新思想的過程，是伴隨學生情感體驗的心理過程。如在寫對父母的心里話時，學生往往會找不到感情的觸發(fā)點，難以下筆，此時閱讀關于母愛的習作，正好滿足了學生的情感需求。三、體驗成功，自主讀寫。蘇霍姆林斯基也說：“成功的體驗是一種巨大的情感力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”在讀寫互促教學過程中，我努力讓每 一位學生連續(xù)不斷地體驗讀寫的成功感，自豪感，為學生提供一個展示閱讀寫作成果的平臺，使學生能夠“情動于中”，“有話想說”，“有話能說”，自覺自動地視作文為需要，視作文為樂趣，真正達到自主作文。制作“好書推介卡”。書讀得多了，要給學生展示的機會，適當布置一些富有創(chuàng)意、挑戰(zhàn)性強的讀書作業(yè)，學生會很感興趣。我讓學生每月制作一次 “好書推介卡”，學生選擇自己最欣賞、最喜愛的好書，在認真閱讀的基礎上，把這本書的主要內(nèi)容，值得閱讀的原因，以及部分精彩的語句的摘錄，編寫在帶孔的卡片上，畫上裝飾性的花邊圖案，寫上推薦人的姓名，在板報一角，供同學參閱，交流。每月評出“最佳推介獎”。這樣大大激發(fā)學生的熱情，推動讀書活動的開展，為作文積累素材。開展“佳作評選”活動。每個單元習作后，我都要在班上開展作文評點活動，同學們互相交換讀作文。每單元評出八篇優(yōu)秀習作，推薦給全班同學讀，這樣大大提高了學生的習作興趣，增強了學生自主習作意識。讀與寫是緊密結(jié)合的，讀是接受信息，寫是把接受過的信息加以運用。讀是寫的基礎，寫是讀的鞏固和發(fā)展。相輔相成，相得益彰?？傊胩岣邔W生的寫作水平，老師必須引導學生架起讀與寫的橋梁，構(gòu)建讀寫平臺，讓學生有話可說，有話可寫，讓寫作成為學生的一大樂事。第四篇：讀寫結(jié)合有效性初探小學語文高段增強讀寫結(jié)合訓練有效性初探語文課程標準指出“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力。”閱讀是寫作的基礎，是內(nèi)化的吸收；作文是運用，是外化的表達。因此，小學語文高段教師要理順讀與寫的關系，因勢利導地對學生進行讀寫結(jié)合的訓練，增強讀寫結(jié)合訓練的有效性，從而提高學生讀寫能力。同時，在作文中形成的知識技能，也能促進閱讀教學。在日常教學工作中，經(jīng)常聽見身處一線的高段語文教師感嘆：現(xiàn)在的語文越來越難教，閱讀課教師是一個問題接一個問題，學生往往來不及細細品讀文本，來不及認真思考，就站起來回答問題，自然“說”得表面。而學生習作更讓教師們傷腦筋，幾年下來，學生們名家名篇學了不少，循環(huán)日記、小練筆也練得不少，但是一碰到大作文，學生們或無從下筆，或洋洋灑灑卻離題萬里。長此以往，教師們多有這樣的感覺，語文教學中的“讀”與“寫”之間像隔著深壑，無法引導學生逾越。基于以上的因素，中心組成員在教研員余老師的指導下，確立了“兒童視野下讀寫結(jié)合教學”的研討主題。在這個大主題的引領下，上個學年，中心組各個連片研修負責人組織本片教師進行了“回歸語文本色 落實讀寫結(jié)合訓練”的小專題研討。因為當時讀寫結(jié)合訓練的教學模式還處于探索階段，很多教師對這樣的教學模式還很陌生，也充滿了疑問，因此在連片研修活動結(jié)束后，個別教師甚至提出了“‘讀寫結(jié)合’的‘讀’體現(xiàn)在哪兒呢”的質(zhì)疑。（究其原因，這位教師是理解出現(xiàn)了偏差，她認為“讀寫結(jié)合”的“讀”沒有做到以往的閱讀課那樣有多層次的、多形式的朗讀，就沒有做到“讀寫結(jié)合”。）但是我們也能感受到大多數(shù)教師通過參與這樣的小專題研討活動，在閱讀教學中進行“讀寫結(jié)合訓練”的意識已植入她們的頭腦中，并開始在自己的教學中加以嘗試。于是，本著趁熱打鐵的目的，以及在“讀寫結(jié)合訓練”的教學模式中探尋一些可供老師們借鑒的方法，尋找一些切實有效的途徑，促使中心組將本的小專題確定為“小學語文高段讀寫結(jié)合訓練有效性”研討。通過近兩個月的磨課、研討、思維碰撞，參與研討的教師團隊對于“如何在閱讀教學中增強讀寫結(jié)合訓練有效性”有了新的認識，尋找到了新的方法。現(xiàn)簡要敘述如下：一、在讀寫結(jié)合訓練中，要避免兩個誤區(qū)： 誤區(qū)一：“讀”得多，“寫”得少。承擔連片研修活動獻課的老師接受任務后，即進行了精心地教學設計，在前期的磨課過程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師按照舊有教學模式將教學的重心放在了引導學生品讀文本上，而在讀的過程中基本沒有滲透“寫”的方法指導，在一堂課即將結(jié)束的部分匆匆安排學生練筆，學生思路沒有打開，多數(shù)學生只能簡單仿照課文中的語句來寫，寫完后也沒有較充裕的時間指導學生圍繞“寫法”進行互評。這樣的讀寫結(jié)合訓練效果自然不夠理想。誤區(qū)二：拋開文本，拔高“寫”的要求另一位教師試講中，在引導學生品讀重點段落時，提到了作者的寫法，但還只是停留在表面上的提醒：作者是由“看到的”到“想到的”，缺乏有層次地提煉。在接下來“寫”的過程中，教師干脆拋開文本，而將文本改編成詩歌格式后，來引導學生對詩歌品讀，仿寫詩歌。由于缺乏原有文本這片土壤的涵養(yǎng)，參與研討的教師團隊認為這樣的練筆，有些根基不實，浮在“空中”。那么，在讀寫結(jié)合訓練中，如何增強有效性，引發(fā)了中心組成員的深思，在教研員的幫助、指導下，成員們重新梳理思路，執(zhí)教老師認真調(diào)整教學設計，隨著磨課的深入，參與研討的教師團隊逐漸尋找到了好的方法和途徑，那就是：二、在讀寫結(jié)合訓練中，要把握兩個原則。（一）緊扣文本，滲透“寫什么”和“怎么寫”的原則。【課例1】：在區(qū)連片研修的四年級活動現(xiàn)場，鐘老師給觀課教師呈現(xiàn)了《和時間賽跑》一課的第二課時教學。在教學中，教師緊扣第四自然段中父親的話“所有時間里的事物，都永遠不會回來”