【正文】 讀的過程中基本沒有滲透“寫”的方法指導，在一堂課即將結(jié)束的部分匆匆安排學生練筆，學生思路沒有打開，多數(shù)學生只能簡單仿照課文中的語句來寫，寫完后也沒有較充裕的時間指導學生圍繞“寫法”進行互評。在教學中，教師緊扣第四自然段中父親的話“所有時間里的事物，都永遠不會回來”，通過引導學生對文本的讀悟，使學生明白這句話點明了要“和時間賽跑的原因”。不難看出，這節(jié)課的讀寫結(jié)合訓練既體現(xiàn)了由讀到寫的水到渠成，也讓學生在練筆中，更好地理解父親對時間的哲理性論述。作為中心組成員，在組織片區(qū)教師進行小專題研討的同時，也積極進行“讀寫結(jié)合訓練有效性”地實踐。學習《凡卡》時，緊扣凡卡的遭遇寫心得筆記，這個練習對于學優(yōu)生來說很容易完成。從學生交流中完全可以看出，兩個補寫練筆非常好地彌補了前半段閱讀教學中學生認識的不到位的問題，學生生成非常精彩??——使學生樂于書面表達《晏子使楚》可結(jié)合學習“感動中國十大人物”的頒獎詞，指導學生為晏子寫頒獎詞。一直以來，語文老師為學生的寫作能力苦惱，許多中高年級學生也畏怕寫作文，甚至厭惡作文，從而使習作教學成為語文教學的一個瓶頸。通過研究，促進學生把語言形式的運用和對課文內(nèi)容的理解有機的結(jié)合起來，加深對文本內(nèi)容的理解，增加寫作素材，減緩作文的坡度，提高學生的寫作興趣。（3）促進學校的長遠發(fā)展。在這種情緒下，引導學生把教材的語言內(nèi)化為自己的語言，課堂教學就會取得顯著的效果。研讀文本，探尋讀寫結(jié)合的有效切入點和訓練方式。學生練筆后，教師要進行有效的評價和指導。調(diào)查法分析法：通過多方位、多范圍、多角度的觀察分析和問卷調(diào)查等途徑做到對課題研究過程的準備把握，增加針對性和實效性。實施階段：2015年11月─2016年9月。七、課題研究對象與范圍：3——6年級學生，3——6年級各冊教材。結(jié)題階段：2016年10月─2016年11月。廣泛收集相關(guān)資料，做好前期調(diào)查，組織預備性研究，撰寫課題研究方案并申報立項。行動研究法。課文是閱讀教學的載體，從課文中精選出一個或幾個訓練點，在每個訓練點上組織一系列有層次的聽說讀寫訓練，注重讓學生學習和運用語言，讓文本成為習作的典范和習作的法寶，讓讀寫結(jié)合真正收到實效。根據(jù)兒童“易遺忘”的特點，采取邊讀邊寫，學用結(jié)合的做法，有利于知識的鞏固?！墩Z文課程標準》明確指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言。閱讀教學中“讀寫結(jié)合”，重點研究如何開發(fā)利用語文教材中的文本空白點，拓展延伸點，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導學生開展各種形式的習作實踐，它就文取材，把學生的語言組織運用和對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，彼此交融，相互促進。希望借助該課題的研究達到以下目的：通過研究，進一步更新教師的習作教學觀念，促使教師在進行閱讀教學的過程中，精心選擇讀寫結(jié)合點，有效地進行讀寫結(jié)合訓練，提高指導學生習作的能力，也提升自己的教育科研水平。201174 5第五篇：讀寫結(jié)合實施《讀寫結(jié)合、以讀促寫有效策略的研究》實施方案一、課題名稱：《讀寫結(jié)合、以讀促寫有效策略的研究》二、課題研究的目的和意義《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行交流和表達的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。（此項練筆注意兩點：A.“官紳怎樣地說”既可以填成語或四字詞，也可以運用修辭增強表達效果；。同時，為了關(guān)注學困生，教師又布置了一項練習，為《信任》寫前傳。正是在老師一步一步、扎扎實實的指導下學生才能做到妙筆生花。在片段寫作訓練后學生的互評也是圍繞這三把金鑰匙，習作方法始終貫穿整個課堂，不僅讓學生更加深入的理解了文本，更讓學生積累了 2寫作的方法。（一）緊扣文本，滲透“寫什么”和“怎么寫”的原則。通過近兩個月的磨課、研討、思維碰撞，參與研討的教師團隊對于“如何在閱讀教學中增強讀寫結(jié)合訓練有效性”有了新的認識，尋找到了新的方法。而學生習作更讓教師們傷腦筋，幾年下來，學生們名家名篇學了不少，循環(huán)日記、小練筆也練得不少，但是一碰到大作文，學生們或無從下筆，或洋洋灑灑卻離題萬里。讀是寫的基礎，寫是讀的鞏固和發(fā)展。書讀得多了，要給學生展示的機會，適當布置一些富有創(chuàng)意、挑戰(zhàn)性強的讀書作業(yè)，學生會很感興趣。學生在習作的過程中往往會產(chǎn)生表達形式無力的困惑。課文中的情感是學生情感的指引，用課文的情感來反問自己：人家為什么要寫這篇文章？再進一步問：我的作文又為什么去寫？學生讀懂課文的情感后，在自己的作文里就自然注入個人的情感。掌握了方法，摸清了路子，學生才敢下水作文。從讀學寫，學會表達技能除了積累語言，我們還要學習作者的寫作技巧。以讀促寫，讀寫結(jié)合是提高學生習作能力的重要途徑。這時可以以《花生找到了》為題，讓學生去續(xù)寫課文，想想“小松鼠怎么找到花生，找到花生后會說些什么？做些什么？”續(xù)寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是讓學生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發(fā)學生對語文的喜愛。通過這樣的讀寫結(jié)合，讓學生運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對課文內(nèi)容的理解。”在理解這句話之后讓學生模仿這個句式寫（）的（），因為有了陽光更（）。處于低年級的學生，他們的模仿能力強，我們可利用這個特點，精心選擇易于模仿的課文片段，對學生進行有效的寫話訓練。如在《小小竹排畫中游》一文中出現(xiàn)有特點的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。寫作能力是小學語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。而在進入八十年代后，這種較先進服務方式才傳入我國。作文的實質(zhì)離不開做人和生活。這一步是在學生既有理論知識，又有具體課文感受的基礎上，再進一步進行知識的歸納、總結(jié)。本單元第一部分閱讀要求：掌握線索；體會記敘、描寫怎樣結(jié)合。要突破作文的“難”，就要讓學生從思維角度真正將二者結(jié)合起來。一、課內(nèi)讀寫，緊密結(jié)合課內(nèi)讀寫緊密結(jié)合，不是讀什么，寫什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫作要求融為一體，體會讀的 同時醞釀寫，寫的同時加深讀的體會。這是提高作文能力的有效途徑。因此，導致了作文的“難”。、明確理論知識要點初中新教材，三年有整體要求，每冊有整體要求，除對這些知識應做必要了解外，學本單元首先要了解、領(lǐng)會本單元的閱讀要求，寫作要求。這一步是消化、吸收重要的一步；是突破閱讀要求，醞釀寫作要求的關(guān)鍵點。作文與生活實際聯(lián)系非常緊密，因此，必須使學生養(yǎng)成隨處留意、觀察，并通過自己所思所感，隨時寫下來的習慣。其表現(xiàn) 為：公交車上不再設售票，而是由駕駛員一人開車監(jiān)票，被稱作公交車輛“一人運作”，即無人售票。第二篇：讀寫結(jié)合總結(jié)讀寫結(jié)合總結(jié)