【正文】 內容的基礎上，能圍繞小熊一家愛護樹木，保護環(huán)境的品質進行寫話，達到讀寫結合的目的。學生去觀察描寫身邊的大自然，學生固然觀察了，但是就不知道怎么寫出來。二、讀寫結合，以寫促讀語文課程標準指出：“讓學生易于動筆、樂于表達，減少學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。這樣大大激發(fā)學生的熱情，推動讀書活動的開展，為作文積累素材。在這個大主題的引領下，上個學年，中心組各個連片研修負責人組織本片教師進行了“回歸語文本色 落實讀寫結合訓練”的小專題研討。由此引出：“緊扣中心，選擇事例”。在教研員余老師的指導下，在和中心組成員的交流、碰撞中，實踐一個學期下來，頗有心得，現(xiàn)將部分操作記錄如下：（選用北師大版五年級下冊教材，僅供參考）——使學生貼近人物內心本冊教材，對寫心得筆記提出了明確要求，因此教師也應著力指導，加強訓練?！缎腋Ｔ谀睦铩穼W完后，讓學生仿照文中人物的對話寫寫自己的幸福體驗。從小練筆入手，變“要我寫”到“我要寫”的主觀心理變化，最后達到“我愛寫”“我會寫”的目標。致力于讀寫結合研究的全國著名特級教師丁有寬老師說：“讀和寫是互逆的過程。善于發(fā)現(xiàn)、引導，滲透寫作方法和遣詞造句、表情達意的方法，扎實練好平日小練筆的“基本功”，寫好個性化大作文。采用行動研究法、合作研究法，課題研究深入實施，邊實踐邊總結邊研究，在行動中研究，在研究中反思，在反思中發(fā)展。如小練筆習作集、日記、作文等。準備階段：2015年9月─2015年10月。研究策略，構建讀寫結合的教學模式?！?溫儒敏教授說：“如果說有作文教學的正路，那就是三句話：讀寫結合，廣泛閱讀，適當練寫?；谝陨险J識，我提出了“讀寫結合、以讀促寫教學策略的研究”的課題。教師設計了兩次補寫練習：地說：“”。”這一句進行教學，抓住像“守候”、“小心翼翼”、“悄悄地”這些重點詞，引導學生體會利用修辭手法，用上生動的詞語等方法可以將句子寫得有血有肉。那么，在讀寫結合訓練中，如何增強有效性，引發(fā)了中心組成員的深思，在教研員的幫助、指導下，成員們重新梳理思路，執(zhí)教老師認真調整教學設計，隨著磨課的深入，參與研討的教師團隊逐漸尋找到了好的方法和途徑，那就是：二、在讀寫結合訓練中，要把握兩個原則。在日常教學工作中，經常聽見身處一線的高段語文教師感嘆：現(xiàn)在的語文越來越難教，閱讀課教師是一個問題接一個問題，學生往往來不及細細品讀文本，來不及認真思考，就站起來回答問題，自然“說”得表面。制作“好書推介卡”。在第六冊語文課本中，第一組課文把我們帶入了無限美好的大自然中，學生會沉浸在生機勃勃萬紫千紅的春天里，會聞到自然的氣息，會聽見自然界美妙的聲響，那一幅幅動人的畫卷喚起學生熱愛自然熱愛人生的積極情感；在第二組課文里，一個個正反方面的例子，讓學生的思想回到理性的高度上來，懂得了保護環(huán)境、人與自然和諧相處的深刻道理。還有文章的開頭段、結尾段，我們都可以在閱讀教學時抽出十分鐘給學生進行仿寫訓練。教學《小松鼠找花生》一文，文中最后寫到“花生是被誰摘走了呢？”這就為學生留下了一個疑問，也為學生留下了一個補白點。??《陽光》一課中有這么一個典型的句式：“山上的小樹，因為有了陽光更高了，田里的禾苗，因為有了陽光更綠了。在教學中應采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結合點，根據詞語的不同特點，來幫助學生理解、積累詞語，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫話的基礎知識。其表現(xiàn) 為：公交車上不再設售票，而是由駕駛員一人開車監(jiān)票，被稱作公交車輛“一人運作”，即無人售票。這一步是消化、吸收重要的一步；是突破閱讀要求，醞釀寫作要求的關鍵點。因此，導致了作文的“難”。一、課內讀寫，緊密結合課內讀寫緊密結合，不是讀什么，寫什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫作要求融為一體，體會讀的 同時醞釀寫，寫的同時加深讀的體會。本單元第一部分閱讀要求：掌握線索；體會記敘、描寫怎樣結合。作文的實質離不開做人和生活。寫作能力是小學語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。處于低年級的學生，他們的模仿能力強，我們可利用這個特點，精心選擇易于模仿的課文片段，對學生進行有效的寫話訓練。通過這樣的讀寫結合，讓學生運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發(fā)展課文內容，加深了對課文內容的理解。以讀促寫，讀寫結合是提高學生習作能力的重要途徑。掌握了方法，摸清了路子，學生才敢下水作文。學生在習作的過程中往往會產生表達形式無力的困惑。讀是寫的基礎，寫是讀的鞏固和發(fā)展。通過近兩個月的磨課、研討、思維碰撞，參與研討的教師團隊對于“如何在閱讀教學中增強讀寫結合訓練有效性”有了新的認識，尋找到了新的方法。在片段寫作訓練后學生的互評也是圍繞這三把金鑰匙，習作方法始終貫穿整個課堂，不僅讓學生更加深入的理解了文本，更讓學生積累了 2寫作的方法。同時，為了關注學困生，教師又布置了一項練習，為《信任》寫前傳。201174 5第五篇：讀寫結合實施《讀寫結合、以讀促寫有效策略的研究》實施方案一、課題名稱：《讀寫結合、以讀促寫有效策略的研究》二、課題研究的目的和意義《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行交流和表達的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。閱讀教學中“讀寫結合”，重點研究如何開發(fā)利用語文教材中的文本空白點，拓展延伸點，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導學生開展各種形式的習作實踐，它就文取材，把學生的語言組織運用和對課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，相互促進。根據兒童“易遺忘”的特點，采取邊讀邊寫，學用結合的做法，有利于知識的鞏固。行動研究法。結題階段：2016年10月─2016年11月。七、課題研究對象與范圍：3——6年級學生，3——6年級各冊教材。調查法分析法：通過多方位、多范圍、多角度的觀察分析和問卷調查等途徑做到對課題研究過程的準備把握，增加針對性和實效性。研讀文本，探尋讀寫結合的有效切入點和訓練方式。（3）促進學校的長遠發(fā)展。一直以來，語文老師為學生的寫作能力苦惱，許多中高年級學生也畏怕寫作文，甚至厭惡作文，從而使習作教學成為語文教學的一個瓶頸。學習《凡卡》時，緊扣凡卡的遭遇寫心得筆記，這個練習對于學優(yōu)生來說很容易完成。不難看出，這節(jié)課的讀寫結合訓練既體現(xiàn)了由讀到寫的水到渠成，也讓學生在練筆中，更好地理解父親對時間的哲理性論述。承擔連片研修活動獻課的老師接受任務后，即進行了精心地教學設計，在前期的磨課過程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師按照舊有教學模式將教學的重心放在了引導學生品讀文本上，而在讀的過程中基本沒有滲透“寫”的方法指導，在一堂課即將結束的部分匆匆安排學生練筆，學生思路沒有打開，多數學