【正文】 寫”到“我要寫”的主觀心理變化，最后達到“我愛寫”“我會寫”的目標。該課題的研究對于學校、教師、學生都將產(chǎn)生深遠意義：（1）能有效促進教師業(yè)務能力的提高。要達到“讀寫結(jié)合、以讀促寫的有效性”就得對教材進行深入研究，揣摩文本語言，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，讓學生及時進行模仿和創(chuàng)造性運用練習，尋找課堂教學設計的支點，以符合學生需要的角度切入課堂教學，進行有效“讀寫結(jié)合”。此課題的研究必然能提升教師解讀教材的能力，提高教學效率。（2）能有效促進學生寫作能力的提升。閱讀教學中“讀寫結(jié)合”，重點研究如何開發(fā)利用語文教材中的文本空白點，拓展延伸點，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導學生開展各種形式的習作實踐，它就文取材，把學生的語言組織運用和對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，彼此交融，相互促進。小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度，不僅是提高習作能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發(fā)展的重要途徑。（3）促進學校的長遠發(fā)展。在教師的指導下有效地進行“讀寫結(jié)合”，可以促使學生有效學習，理解和運用語言文字的能力，提高自己的習作水平和學習效能，讓課堂更加高效。也促使教師的業(yè)務技能不斷提高，必然能促進學校語文教學質(zhì)量全面提升，促進學校長遠發(fā)展。三、研究的理論依據(jù)教育家葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧?！庇谟勒蠋熣f：“當學生讀出了文章的妙處，小到一個字，一個詞，一個句子，大到篇章結(jié)構，文章的立意，當讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂?！?溫儒敏教授說：“如果說有作文教學的正路，那就是三句話：讀寫結(jié)合，廣泛閱讀，適當練寫?！墩Z文課程標準》明確指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言?！毙W生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，引導學生把教材的語言內(nèi)化為自己的語言，課堂教學就會取得顯著的效果。致力于讀寫結(jié)合研究的全國著名特級教師丁有寬老師說：“讀和寫是互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解的吸收，才會有理解性的表達。兒童最善于模仿，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結(jié)合的范本和中介，讓孩子通過小練筆的形式，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作，不但能滿足了兒童好表現(xiàn)的需要，還能激發(fā)孩子習作的積極性。根據(jù)兒童“易遺忘”的特點，采取邊讀邊寫，學用結(jié)合的做法，有利于知識的鞏固。四、課題研究的內(nèi)容以中高年級教材為主，深入開展有效性“讀寫結(jié)合”的研究：調(diào)查研究，了解我校中高年級課堂讀寫結(jié)合現(xiàn)狀。研讀文本，探尋讀寫結(jié)合的有效切入點和訓練方式。研讀教材，針對不同課例，探求行之有效的隨文練筆方式，在讀與寫之間構建一座橋梁，準確把握練筆的時機，從典型表達處的模仿練筆、啟發(fā)思維進行想象練筆、深入文本后的抒情練筆這幾個方面進行深入研究，在研究的過程中找到更多有效的隨文練筆訓練方式，對練筆進行有意識的點撥和引導，為學生的習作打下基礎，“寫”出語文課的精彩。使課題內(nèi)容不斷得到充實和完善。讀寫結(jié)合，探索以讀促寫的有效指導方法。在課題研究中，狠抓語言的理解和表達的訓練；制定具有不同訓練目標的隨文練筆要求，循序漸進地進行訓練；將小作文與大作文有機融合起來，以形成靈活、高效的作文訓練模式。研究策略，構建讀寫結(jié)合的教學模式。課文是閱讀教學的載體，從課文中精選出一個或幾個訓練點，在每個訓練點上組織一系列有層次的聽說讀寫訓練，注重讓學生學習和運用語言，讓文本成為習作的典范和習作的法寶，讓讀寫結(jié)合真正收到實效。研究評價，總結(jié)出積極，有效的評價方式。學生練筆后，教師要進行有效的評價和指導。善于發(fā)現(xiàn)、引導，滲透寫作方法和遣詞造句、表情達意的方法，扎實練好平日小練筆的“基本功”，寫好個性化大作文。同時讓不同層次的學生體驗到成功的喜悅，突破習作教學難的瓶頸問題。五、課題研究的方法本課題研究方法：調(diào)查法、以經(jīng)驗總結(jié)法、觀察法、個案研究法等進行系統(tǒng)研究。文獻研究法。查閱相關的資料及文獻，奠定理論基礎；收集整理小學閱讀教學中“讀寫結(jié)合”的研究成果，認真討論學習，更新觀念，指導研究。行動研究法。在理論指導的基礎上，不斷提出計劃、組織實施、反思修正，總結(jié)評價，及時提煉經(jīng)驗，摸索規(guī)律，使課題在行動中得到深入，取得實效。調(diào)查法分析法：通過多方位、多范圍、多角度的觀察分析和問卷調(diào)查等途徑做到對課題研究過程的準備把握，增加針對性和實效性。課例分析法：對研究過程中所出現(xiàn)的典型課例進行剖析，升華為理論。經(jīng)驗總結(jié)法： 及時總結(jié)經(jīng)驗和典型案例，從理論的高度進行歸納與分析，形成有價值的教學理念和實際經(jīng)驗。六、課題研究的步驟 本課題研究周期為一年，即：2015年9月至2016年11月，擬分準備階段、實施階段、結(jié)題階段三個階段進行。本研究共需1年時間。準備階段：2015年9月─2015年10月。廣泛收集相關資料，做好前期調(diào)查，組織預備性研究，撰寫課題研究方案并申報立項。開展“略陽縣東關小學學生語文學習情況問卷調(diào)查”和“略陽縣東關小學教師習作教學問卷調(diào)查”，并形成調(diào)查報告。實施階段：2015年11月─2016年9月。采用行動研究法、合作研究法，課題研究深入實施，邊實踐邊總結(jié)邊研究，在行動中研究，在研究中反思，在反思中發(fā)展。圍繞課題研究方案制定的研究內(nèi)容及目標在閱讀教學中因“文”制宜，合理、有效地開展“小練筆”研究，耐心細致地進行個案分析，撰寫教學隨筆。同時結(jié)合自身的讀書學習，做好讀書筆記。調(diào)查教師及學生習作教學和學生語文學習現(xiàn)狀，撰寫調(diào)研報告，制定研究計劃，開展隨文練筆策略與方法研究,，按計劃安排開展階段性研究活動，定期組織學習和課堂實踐，及時總結(jié)反思，提煉經(jīng)驗，進行階段性研究總結(jié)、論證，不斷修正研究方案和研究策略，同時注意過程性資料的積累。撰寫研究總結(jié)及相關論文，梳理研究材料，對課題組成員研究狀態(tài)予以關注與指導，統(tǒng)籌規(guī)劃。結(jié)題階段：2016年10月─2016年11月。整理各項過程性材料，整理歸類、歸檔，撰寫課題研究報告，總結(jié)課題研究經(jīng)驗，匯編優(yōu)秀論文、典型教學設計、案例、反思、教學實錄、優(yōu)秀教學札記，總結(jié)研究工作，申報結(jié)題。七、課題研究對象與范圍：3——6年級學生，3——6年級各冊教材。：八、課題研究的預期成果形式總結(jié)性研究報告。課題經(jīng)驗論文。優(yōu)秀教學論文、教學設計、教學隨筆等。學生成果集。如小練筆習作集、日記、作文等。