【正文】 聽。??《陽光》一課中有這么一個(gè)典型的句式：“山上的小樹，因?yàn)橛辛岁柟飧吡?，田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁柟飧G了。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的事物（動物、植物、人物）去說，充分感受陽光對人類的重要性。學(xué)生寫出了：“小鳥畫竹葉，小貓畫梅花，小鵝畫楓葉，毛驢畫月牙。我這樣問：“還有哪些小動物不能來參加？”請你來問一問?！??最后，我給出各種動物及他們的腳印圖片，讓學(xué)生仿照課文寫一首兒歌，因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，孩子們寫起來也特別容易，基本上在10分鐘內(nèi)都能完成自編兒歌。同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價(jià)文本。低年級學(xué)生的想象比較豐富、獨(dú)特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。（1）抓住“空白”展開想象。教學(xué)《小松鼠找花生》一文，文中最后寫到“花生是被誰摘走了呢？”這就為學(xué)生留下了一個(gè)疑問，也為學(xué)生留下了一個(gè)補(bǔ)白點(diǎn)。（2）抓住詞語展開想象。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能圍繞小熊一家愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境的品質(zhì)進(jìn)行寫話，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。我們要充分地利用教材，又要深入鉆研教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的范本作用，從詞語、句式、段落等層面對課文進(jìn)行認(rèn)真地挖掘和開發(fā)，才能精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容，讓讀寫結(jié)合訓(xùn)練取得最大的成效。生活是寫作的源泉，而閱讀也是作文構(gòu)思創(chuàng)作的主要渠道。一、讀寫同步，以讀促寫。的確，多閱讀，多積累，對于提高作文水平有重大意義，語文教材中的名篇佳作，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵和表達(dá)形式，對學(xué)生的語言規(guī)范具有引路的作用。低年級的課文為學(xué)生提供了豐富的詞匯，我們可以根據(jù)作文訓(xùn)練的需要，分類提取出一些詞或詞組讓學(xué)生仿寫，比如從課文中提取 “一串串晶瑩的珍珠”，讓學(xué)生仿寫類似帶著數(shù)量詞來寫事物的詞組，學(xué)生可仿寫“一片片什么？一朵朵什么？一行行什么？??”又比如從文中提取 “金燦燦的陽光”，讓學(xué)生仿寫類似帶有顏色詞來寫事物的詞組，“綠油油的什么？藍(lán)瑩瑩的什么？紅彤彤的什么？”或者仿寫幾個(gè)類似“雪白”“碧綠”這樣的顏色詞。還有文章的開頭段、結(jié)尾段，我們都可以在閱讀教學(xué)時(shí)抽出十分鐘給學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。觀察是作文的關(guān) 鍵步驟，無論什么體裁的文章都離不開觀察。學(xué)生去觀察描寫身邊的大自然，學(xué)生固然觀察了，但是就不知道怎么寫出來。看看自己觀察的哪些事物和課文里的相似，可以借來用。那些具有明顯體裁特點(diǎn)的課文，教學(xué)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)順序，狀物的一般從物的不同方面來寫，敘事的一般按照事情發(fā)展的順序來寫。只要讓學(xué)生感覺到有樣板可學(xué)，寫起來不難，就能激發(fā)他們的寫作興趣，迅速提高他們的寫作能力。文為心聲，這是簡單的道理，也是作文的原則和目的。學(xué)生不是沒有情感，他們的情感甚至比大人還豐富，只是教師沒有調(diào)動和發(fā)掘出來，沒有整理好。在第六冊語文課本中，第一組課文把我們帶入了無限美好的大自然中，學(xué)生會沉浸在生機(jī)勃勃萬紫千紅的春天里，會聞到自然的氣息，會聽見自然界美妙的聲響，那一幅幅動人的畫卷喚起學(xué)生熱愛自然熱愛人生的積極情感；在第二組課文里，一個(gè)個(gè)正反方面的例子，讓學(xué)生的思想回到理性的高度上來，懂得了保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處的深刻道理。最終，學(xué)生必然懂得：作文，其實(shí)就是為了表達(dá)一種感情，擔(dān)負(fù)一種情感的責(zé)任。二、讀寫結(jié)合，以寫促讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá)，減少學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。在習(xí)作中，當(dāng)學(xué)生碰到詞不達(dá)意，言辭單調(diào)乏味等困惑時(shí)，正是學(xué)生閱讀的需求期。如有學(xué)生在寫“秋”的相關(guān)文章，碰到詞語貧乏的情況時(shí)，教師及時(shí)提供描寫落葉、果園、田野等的閱讀材料，在“饑腸轆轆”中遞來的美食的過程中，促進(jìn)了學(xué)生完全主動的吸取與儲存，大大提高了閱讀的效率。此時(shí)讓學(xué)生借助讀例文來進(jìn)行遷移仿寫，往往能使學(xué)生茅塞頓開，順利成文。如在寫對父母的心里話時(shí)，學(xué)生往往會找不到感情的觸發(fā)點(diǎn)，難以下筆，此時(shí)閱讀關(guān)于母愛的習(xí)作，正好滿足了學(xué)生的情感需求。蘇霍姆林斯基也說：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情感力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。制作“好書推介卡”。我讓學(xué)生每月制作一次 “好書推介卡”，學(xué)生選擇自己最欣賞、最喜愛的好書，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，把這本書的主要內(nèi)容，值得閱讀的原因，以及部分精彩的語句的摘錄，編寫在帶孔的卡片上，畫上裝飾性的花邊圖案，寫上推薦人的姓名，在板報(bào)一角，供同學(xué)參閱，交流。這樣大大激發(fā)學(xué)生的熱情，推動讀書活動的開展，為作文積累素材。每個(gè)單元習(xí)作后，我都要在班上開展作文評點(diǎn)活動，同學(xué)們互相交換讀作文。讀與寫是緊密結(jié)合的，讀是接受信息，寫是把接受過的信息加以運(yùn)用。相輔相成，相得益彰。第四篇：讀寫結(jié)合有效性初探小學(xué)語文高段增強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練有效性初探語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力。因此，小學(xué)語文高段教師要理順讀與寫的關(guān)系，因勢利導(dǎo)地對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，增強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的有效性，從而提高學(xué)生讀寫能力。在日常教學(xué)工作中，經(jīng)常聽見身處一線的高段語文教師感嘆：現(xiàn)在的語文越來越難教，閱讀課教師是一個(gè)問題接一個(gè)問題，學(xué)生往往來不及細(xì)細(xì)品讀文本，來不及認(rèn)真思考，就站起來回答問題，自然“說”得表面。長此以往，教師們多有這樣的感覺，語文教學(xué)中的“讀”與“寫”之間像隔著深壑，無法引導(dǎo)學(xué)生逾越。在這個(gè)大主題的引領(lǐng)下，上個(gè)學(xué)年，中心組各個(gè)連片研修負(fù)責(zé)人組織本片教師進(jìn)行了“回歸語文本色 落實(shí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練”的小專題研討。（究其原因，這位教師是理解出現(xiàn)了偏差，她認(rèn)為“讀寫結(jié)合”的“讀”沒有做到以往的閱讀課那樣有多層次的、多形式的朗讀，就沒有做到“讀寫結(jié)合”。于是，本著趁熱打鐵的目的，以及在“讀寫結(jié)合訓(xùn)練”的教學(xué)模式中探尋一些可供老師們借鑒的方法，尋找一些切實(shí)有效的途徑，促使中心組將本的小專題確定為“小學(xué)語文高段讀寫結(jié)合訓(xùn)練有效性”研討?，F(xiàn)簡要敘述如下：一、在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，要避免兩個(gè)誤區(qū)： 誤區(qū)一：“讀”得多，“寫”得少。這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練效果自然不夠理想。在接下來“寫”的過程中，教師干脆拋開文本，而將文本改編成詩歌格式后，來引導(dǎo)學(xué)生對詩歌品讀，仿寫詩歌。那么，在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，如何增強(qiáng)有效性，引發(fā)了中心組成員的深思，在教研員的幫助、指導(dǎo)下，成員們重新梳理思路，執(zhí)教老師認(rèn)真調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，隨著磨課的深入，參與研討的教師團(tuán)隊(duì)逐漸尋找到了好的方法和途徑，那就是：二、在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，要把握兩個(gè)原則?！菊n例1】：在區(qū)連片研修的四年級活動現(xiàn)場，鐘老師給觀課教師呈現(xiàn)了《和時(shí)間賽跑》一課的第二課時(shí)教學(xué)。由此引出：“緊扣中心，選擇事例”。讓學(xué)生品味“圍繞中心，舉例說明”這樣的寫法，能讓學(xué)生對文本的感受更加深刻?！比缓罂偨Y(jié)第三把金鑰匙：“點(diǎn)明中心，抒發(fā)感受”。由于教師讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)選得恰當(dāng)，因此學(xué)生當(dāng)堂完成的小練筆質(zhì)量也較好。