【正文】 為一體，體會讀的 同時醞釀寫，寫的同時加深讀的體會。新教材每單元閱讀要求和寫作要求是分前后兩部分編排 的。這樣，實際就造成讀寫脫節(jié)，學(xué)生在讀的時候只管讀，寫的時候還不清楚要寫什么，這樣的作文勢必帶有很大的盲 目性。這種讀寫結(jié)合，只是表面形式上的 讀寫結(jié)合，而學(xué)生并沒有從思維角度真正將二者結(jié)合。要突破作文的“難”，就要讓學(xué)生從思維角度真正將二者結(jié)合起來。一開始學(xué) 生接觸新的單元時，就要把新教材中閱讀、寫作兩部分要求讓學(xué)生真正理解、融會貫通，在學(xué)生思想上把兩方 面要求一致的知識點，帶到整個的閱讀、寫作中，也就是說完成一篇有一定要求的作文，不是單靠兩節(jié)作文課 完成的。這個過程也就是說，把讀、寫兩部分 要求，完全、統(tǒng)一地貫穿到讀寫的全過程。下面以初中二冊五單元為例，談?wù)n內(nèi)讀寫緊密結(jié)合的具體做法。本單元第一部分閱讀要求：掌握線索；體會記敘、描寫怎樣結(jié)合。然后再要求學(xué)生掌握本單元兩部分要求相 同的知識點：記敘中描寫。這就給學(xué)生在閱讀之前就講清了本單元作文要求的理論知識，學(xué)生在閱讀 過程中，就已帶著作文的問題思考了。因為學(xué)生僅僅是理論、概念的了解，還只是抽象的，通過這一步，學(xué)生才能把抽象的 東西感受具體、形象。這一步是在學(xué)生既有理論知識，又有具體課文感受的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步進(jìn)行知識的歸納、總結(jié)。學(xué)生通過這樣反復(fù)的思維活動，對本單元的要求已經(jīng)融會貫通，為 下一步完成作文，已奠定了成熟的思維基礎(chǔ)。作文教學(xué)，要訓(xùn)練學(xué)生眼中有物，心有所感，筆下才有物可寫。“得法于課內(nèi)，受益于課外”。作文的實質(zhì)離不開做人和生活。培養(yǎng)課外觀察、練筆的方法：每周讓學(xué)生練一篇課外隨筆，每次評講，表揚那些言之有物的好隨筆。不妨我們再看一篇具體例文：《無人售票 車》??我認(rèn)為無人售票車是伴隨著一個城市市民整體素質(zhì)的提高而誕生的。美、日、英等經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)，在很早以前就采用了新穎的公交營運服務(wù)方式。而在進(jìn)入八十年代后，這種較先進(jìn)服務(wù)方式才傳入我國。雖然無人售票車顯而易見，但它畢竟是新生事物，目前存在問題有三：一、乘一站與終點票價一樣；二、上 下車不知規(guī)定亂上下，乘車環(huán)境沒得到根本改善；三、兌換零錢點極少，有人因無零錢只好放棄。我希望公交公司能不斷改進(jìn)不 足，也希望我們?yōu)豸斈君R市民積極配合，使這一新事物不斷蓬勃發(fā)展。持之以恒，學(xué)生會從思想、觀察、選材、組材等方面得到迅速提高。讀是寫的基礎(chǔ)，寫以讀為前提，所以，加強(qiáng)閱讀是重要的，從讀中學(xué)寫更是重中之重。閱讀和寫作是兩種不同的能力，只有智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高，可以從以下幾方面著手：發(fā)現(xiàn)典型處，設(shè)計寫的訓(xùn)練；尋覓對話處，增加寫的訓(xùn)練；借助關(guān)鍵處，拓展寫的訓(xùn)練；抓住空白處，擴(kuò)展寫的訓(xùn)練；關(guān)注語言特點，進(jìn)行寫的訓(xùn)練[關(guān)鍵詞]讀寫結(jié)合閱讀寫作作文能力所謂“讀寫結(jié)合”，就是閱讀與寫作的結(jié)合。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去。”崔巒先生也曾說過：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。注重讀寫結(jié)合是提高學(xué)生作文能力的有效途徑。閱讀和寫作是兩種不同的能力，只有智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。有的學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，但作文能力還是平平。雖然讀是寫的基礎(chǔ)，但有了這個基礎(chǔ)不見得寫作就沒問題了。我在平時的課堂教學(xué)實踐的探索中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小學(xué)語文教材蘊藏著極其豐富的讀寫結(jié)合的資源。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，我結(jié)合多年教學(xué)第一線的實踐，認(rèn)為可以從以下幾方面著手：一、發(fā)現(xiàn)典型處，設(shè)計寫的訓(xùn)練小學(xué)生思維發(fā)展的一般特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡。如果直接要求學(xué)生運用各種寫作方法寫作，只能是“空中樓閣”，不夠現(xiàn)實。仿句式?？梢允悄》挛闹械木涫降倪\用進(jìn)行寫話練習(xí)，例如：“不但??而且??”、“沒有??沒有??只有??”、“有的??有的??還有的??”等。通過對這些句式的練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與表達(dá)技巧，這是寫好作文不可或缺的基本功?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能文從字順地表達(dá)自己的意思，也就要求學(xué)生在語言表達(dá)時要注意表達(dá)的順序，如：事情發(fā)展順序、時間順序、地點順序、方位順序等等。例如課文《記金華的雙龍洞》一課的游覽順序，觀察的方位清楚明了，我們教師可在教學(xué)本文后，讓學(xué)生模仿文中的寫作順序，寫寫《我的家鄉(xiāng)》《美麗的公園》等，也可在同學(xué)們進(jìn)行了秋游活動之后，指導(dǎo)學(xué)生模仿本課寫作順序練習(xí)寫游記。結(jié)構(gòu)的仿寫可以是段式結(jié)構(gòu)仿寫，也可以文章結(jié)構(gòu)仿寫。我們可借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫。在教學(xué)時，我先使學(xué)生懂得同時介紹事物幾個方面的時候，可采用并列結(jié)構(gòu)段。之后，我又?jǐn)U展學(xué)生的思維，讓他們運用此法去寫他們喜歡的小動物或物品，把物品其中的一個特點寫具體；把小動物的外形、習(xí)性等寫具體。我在教學(xué)中有意識地尋找這個“窗口”，增加寫的訓(xùn)練。三、借助關(guān)鍵處，拓展寫的訓(xùn)練當(dāng)學(xué)生還沉浸在課文中時，教師借助課文的關(guān)鍵處進(jìn)行拓展寫的訓(xùn)練，進(jìn)行激勵性評價，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。有些課文重記敘，輕描寫，語言簡潔，給學(xué)生許多想象的空間。如：《金錢的魔力》一文中先后寫到了店員托德和老板的兩次“笑”，我在教學(xué)時，讓學(xué)生從與眾不同的笑中體會一下老板當(dāng)時的心情，并讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行合理的想象，寫下老板的心理活動及與“我”的對話。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生以人物想法、言行表現(xiàn)人物特點的寫作技巧，又深化了文章的主題。語文教學(xué)的主要任務(wù)是積累祖國語言文字，并學(xué)會正確運用祖國語言文字。四、抓住空白處，擴(kuò)展寫的訓(xùn)練在語文閱讀教學(xué)中，教師巧妙地抓住空白處，恰當(dāng)?shù)財U(kuò)展寫的訓(xùn)練，既遷移了知識，又聯(lián)系學(xué)生實際，培養(yǎng)了學(xué)生能力，凈化了學(xué)生心靈，同時也培養(yǎng)了他們正確的情感、態(tài)度、價值觀。教師