【正文】 、思維碰撞，參與研討的教師團(tuán)隊(duì)對于“如何在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練有效性”有了新的認(rèn)識，尋找到了新的方法。誤區(qū)二：拋開文本，拔高“寫”的要求另一位教師試講中，在引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)段落時(shí)，提到了作者的寫法，但還只是停留在表面上的提醒：作者是由“看到的”到“想到的”，缺乏有層次地提煉。（一）緊扣文本，滲透“寫什么”和“怎么寫”的原則。這第一把金鑰匙。在片段寫作訓(xùn)練后學(xué)生的互評也是圍繞這三把金鑰匙，習(xí)作方法始終貫穿整個(gè)課堂，不僅讓學(xué)生更加深入的理解了文本，更讓學(xué)生積累了 2寫作的方法。在本課時(shí)教學(xué)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生對課文1013自然段進(jìn)行品讀。正是在老師一步一步、扎扎實(shí)實(shí)的指導(dǎo)下學(xué)生才能做到妙筆生花。教材中有很多篇目為學(xué)生寫好心得筆記提供了素材，如：《信任》中未露面的桃園主人；《修鞋姑娘》中那位質(zhì)樸的修鞋姑娘；命運(yùn)多舛的小凡卡；足智多謀的晏子；《為了他的尊嚴(yán)》中的那位女主人；《燈光》中那位舍己為人的郝副營長等等。同時(shí)，為了關(guān)注學(xué)困生，教師又布置了一項(xiàng)練習(xí)，為《信任》寫前傳。于是教師又設(shè)計(jì)了一項(xiàng)練習(xí)，展開想象，為《凡卡》續(xù)寫結(jié)尾，并注意幫助學(xué)困生糾正認(rèn)識上的偏差，學(xué)困生也能較好地完成此項(xiàng)練習(xí)。（此項(xiàng)練筆注意兩點(diǎn)：A.“官紳怎樣地說”既可以填成語或四字詞，也可以運(yùn)用修辭增強(qiáng)表達(dá)效果；。有《勞動(dòng)的開端》做范文，學(xué)生在完成單元大作文《寫寫自己的勞動(dòng)開端》時(shí)，習(xí)作速度驚人地快，質(zhì)量卻并不差。201174 5第五篇：讀寫結(jié)合實(shí)施《讀寫結(jié)合、以讀促寫有效策略的研究》實(shí)施方案一、課題名稱：《讀寫結(jié)合、以讀促寫有效策略的研究》二、課題研究的目的和意義《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。希望借助該課題的研究達(dá)到以下目的：通過研究，進(jìn)一步更新教師的習(xí)作教學(xué)觀念，促使教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，提高指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的能力，也提升自己的教育科研水平。該課題的研究對于學(xué)校、教師、學(xué)生都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)意義：（1）能有效促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高。閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”，重點(diǎn)研究如何開發(fā)利用語文教材中的文本空白點(diǎn)，拓展延伸點(diǎn)，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的習(xí)作實(shí)踐，它就文取材，把學(xué)生的語言組織運(yùn)用和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，相互促進(jìn)。也促使教師的業(yè)務(wù)技能不斷提高，必然能促進(jìn)學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量全面提升，促進(jìn)學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言。它們之間既相對獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。根據(jù)兒童“易遺忘”的特點(diǎn)，采取邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識的鞏固。使課題內(nèi)容不斷得到充實(shí)和完善。課文是閱讀教學(xué)的載體，從課文中精選出一個(gè)或幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，在每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)上組織一系列有層次的聽說讀寫訓(xùn)練，注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，讓文本成為習(xí)作的典范和習(xí)作的法寶，讓讀寫結(jié)合真正收到實(shí)效。同時(shí)讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，突破習(xí)作教學(xué)難的瓶頸問題。行動(dòng)研究法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法： 及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和典型案例，從理論的高度進(jìn)行歸納與分析，形成有價(jià)值的教學(xué)理念和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。廣泛收集相關(guān)資料，做好前期調(diào)查，組織預(yù)備性研究，撰寫課題研究方案并申報(bào)立項(xiàng)。圍繞課題研究方案制定的研究內(nèi)容及目標(biāo)在閱讀教學(xué)中因“文”制宜，合理、有效地開展“小練筆”研究，耐心細(xì)致地進(jìn)行個(gè)案分析，撰寫教學(xué)隨筆。結(jié)題階段：2016年10月─2016年11月。課題經(jīng)驗(yàn)論文。學(xué)生成果集。七、課題研究對象與范圍：3——6年級學(xué)生，3——6年級各冊教材。調(diào)查教師及學(xué)生習(xí)作教學(xué)和學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，撰寫調(diào)研報(bào)告，制定研究計(jì)劃，開展隨文練筆策略與方法研究,，按計(jì)劃安排開展階段性研究活動(dòng)，定期組織學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)反思，提煉經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行階段性研究總結(jié)、論證，不斷修正研究方案和研究策略，同時(shí)注意過程性資料的積累。實(shí)施階段：2015年11月─2016年9月。本研究共需1年時(shí)間。調(diào)查法分析法：通過多方位、多范圍、多角度的觀察分析和問卷調(diào)查等途徑做到對課題研究過程的準(zhǔn)備把握，增加針對性和實(shí)效性。文獻(xiàn)研究法。學(xué)生練筆后，教師要進(jìn)行有效的評價(jià)和指導(dǎo)。在課題研究中，狠抓語言的理解和表達(dá)的訓(xùn)練；制定具有不同訓(xùn)練目標(biāo)的隨文練筆要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練；將小作文與大作文有機(jī)融合起來，以形成靈活、高效的作文訓(xùn)練模式。研讀文本，探尋讀寫結(jié)合的有效切入點(diǎn)和訓(xùn)練方式。有理解的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)。在這種情緒下，引導(dǎo)學(xué)生把教材的語言內(nèi)化為自己的語言，課堂教學(xué)就會(huì)取得顯著的效果。”于永正老師說：“當(dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當(dāng)讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂。（3）促進(jìn)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。此課題的研究必然能提升教師解讀教材的能力，提高教學(xué)效率。通過研究，促進(jìn)學(xué)生把語言形式的運(yùn)用和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)的結(jié)合起來，加深對文本內(nèi)容的理解，增加寫作素材，減緩作文的坡度，提高學(xué)生的寫作興趣?？v觀我們的語文閱讀教學(xué)，比較強(qiáng)調(diào)對文章內(nèi)容的理解，普遍存在著動(dòng)嘴多動(dòng)筆少的現(xiàn)狀，即使有讀寫結(jié)合的隨文練筆，還存在著千篇一律的“偽練筆”、錯(cuò)過時(shí)機(jī)的“空練筆”、缺失引領(lǐng)的“淺練筆”等問題。一直以來，語文老師為學(xué)生的寫作能力苦惱，許多中高年級學(xué)生也畏怕寫作文，甚至厭惡作文，從而使習(xí)作教學(xué)成為語文教學(xué)的一個(gè)瓶頸。有不當(dāng)之處，非常希望得到大家的批評指正。從學(xué)生交流中完全可以看出，兩個(gè)補(bǔ)寫練筆非常好地彌補(bǔ)了前半段閱讀教學(xué)中學(xué)生認(rèn)識的不到位的問題，學(xué)生生成非常精彩??——使學(xué)生樂于書面表達(dá)《晏子使楚》可結(jié)合學(xué)習(xí)“感動(dòng)中國十大人物”的頒獎(jiǎng)詞，指導(dǎo)學(xué)生為晏子寫頒獎(jiǎng)詞。在對課文“懲治惡人”這個(gè)重點(diǎn)部分品讀的過程中，學(xué)生對西門豹的做法、西門豹的為人有所認(rèn)識，但不乏偏差之處或理解膚淺。學(xué)習(xí)《凡卡》時(shí)，緊扣凡卡的遭遇寫心得筆記，這個(gè)練習(xí)對于學(xué)優(yōu)生來說很容易完成。——使學(xué)困生也“有的寫”。作為中心組成員，在組織片區(qū)教師進(jìn)行小專題研討的同時(shí)，也積極進(jìn)行“讀寫結(jié)合訓(xùn)練有效性”地實(shí)踐。黃老師在寫的指導(dǎo)上不僅注意了內(nèi)容的引導(dǎo)，還進(jìn)行了方法的指導(dǎo)，她利用12自然段“靜候一旁的考察隊(duì)員按捺住激動(dòng)的心情，像守候著一只易碎的寶瓶一樣，小心翼翼地觀察著，悄悄地拍攝照片，生怕驚飛了這兩只珍稀的鳥兒。不難看出，這節(jié)課的讀寫結(jié)合訓(xùn)練既體現(xiàn)了由讀到寫的水到渠成，也讓學(xué)生在練筆中，更好地理解父親對時(shí)間的哲理性論述。再分析哪些平平常常的事物在作者心目中不一樣了？放手讓孩子自己體會(huì)，并出示第二把金鑰匙：“有