【正文】 然段，我緊緊抓住“感謝”這個詞語，讓學(xué)生觀察課文插圖，展開想象，“有哪些小動物來感謝小熊一家？它們會對小熊一家說些什么？”。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能圍繞小熊一家愛護樹木，保護環(huán)境的品質(zhì)進行寫話，達到讀寫結(jié)合的目的?？傊?，在低年級的寫話教學(xué)中，每一篇文章都是一座寶藏，都會給我們的讀寫結(jié)合帶來很好的啟發(fā)。我們要充分地利用教材，又要深入鉆研教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的范本作用，從詞語、句式、段落等層面對課文進行認真地挖掘和開發(fā)，才能精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容，讓讀寫結(jié)合訓(xùn)練取得最大的成效。第五篇：讀寫結(jié)合論文讀寫結(jié)合，快樂寫作“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勤于讀書，逸于作文”，這些關(guān)于讀書的名言皆道破了讀與寫的緊密聯(lián)系。生活是寫作的源泉，而閱讀也是作文構(gòu)思創(chuàng)作的主要渠道。以讀促寫，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑。一、讀寫同步，以讀促寫。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。的確，多閱讀，多積累，對于提高作文水平有重大意義，語文教材中的名篇佳作，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵和表達形式，對學(xué)生的語言規(guī)范具有引路的作用。從讀學(xué)寫，積累語言素材小學(xué)階段是模仿的最佳時期，會模仿才有積累才有創(chuàng)造。低年級的課文為學(xué)生提供了豐富的詞匯，我們可以根據(jù)作文訓(xùn)練的需要，分類提取出一些詞或詞組讓學(xué)生仿寫，比如從課文中提取 “一串串晶瑩的珍珠”，讓學(xué)生仿寫類似帶著數(shù)量詞來寫事物的詞組，學(xué)生可仿寫“一片片什么？一朵朵什么？一行行什么？??”又比如從文中提取 “金燦燦的陽光”，讓學(xué)生仿寫類似帶有顏色詞來寫事物的詞組，“綠油油的什么？藍瑩瑩的什么？紅彤彤的什么？”或者仿寫幾個類似“雪白”“碧綠”這樣的顏色詞。教學(xué)中，還可以把課文里的好句子找出來讓學(xué)生仿寫，除了比喻句，擬人句、夸張句、排比句等修辭句子可以隨時隨地從課文中提取出來對學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練以外，總起句，過渡句等也是可以提取出來讓學(xué)生仿寫的，訓(xùn)練寫總起句，往往可以同時訓(xùn)練寫段。還有文章的開頭段、結(jié)尾段，我們都可以在閱讀教學(xué)時抽出十分鐘給學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練。從讀學(xué)寫，學(xué)會表達技能除了積累語言，我們還要學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。觀察是作文的關(guān) 鍵步驟，無論什么體裁的文章都離不開觀察。在教學(xué)中，教師必然教學(xué)生去觀察什么，怎么觀察，怎么抓住事物的特點觀察。學(xué)生去觀察描寫身邊的大自然，學(xué)生固然觀察了，但是就不知道怎么寫出來。這時候，教師就必須依托文本告知學(xué)生一些簡單的表達方法?？纯醋约河^察的哪些事物和課文里的相似，可以借來用。寫清澈的河水時，可以借鑒《珍珠泉》的句子，寫鄉(xiāng)野的春天，可以借鑒《燕子》的句子和《詠柳》的描寫。那些具有明顯體裁特點的課文，教學(xué)時就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達順序，狀物的一般從物的不同方面來寫，敘事的一般按照事情發(fā)展的順序來寫。掌握了方法，摸清了路子，學(xué)生才敢下水作文。只要讓學(xué)生感覺到有樣板可學(xué)，寫起來不難，就能激發(fā)他們的寫作興趣，迅速提高他們的寫作能力。從讀學(xué)寫，提煉并積累情感。文為心聲，這是簡單的道理，也是作文的原則和目的。學(xué)生的作文常常有“缺乏情感”、“感情空洞”、“感情粗糙”等方面的缺點，主要原因是他們對事物本身的認識程度膚淺，沒有把自己融入到事物內(nèi)部去，在作文的時候就出現(xiàn)“隔靴搔癢”抑或“無病呻吟”的情形。學(xué)生不是沒有情感，他們的情感甚至比大人還豐富，只是教師沒有調(diào)動和發(fā)掘出來，沒有整理好。那么，在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入細致的體會把握課文的思想感情，與文本對話，與作者對話，產(chǎn)生感情的共鳴，從而逐漸豐富自己的情感體驗。在第六冊語文課本中，第一組課文把我們帶入了無限美好的大自然中，學(xué)生會沉浸在生機勃勃萬紫千紅的春天里，會聞到自然的氣息，會聽見自然界美妙的聲響，那一幅幅動人的畫卷喚起學(xué)生熱愛自然熱愛人生的積極情感；在第二組課文里，一個個正反方面的例子，讓學(xué)生的思想回到理性的高度上來，懂得了保護環(huán)境、人與自然和諧相處的深刻道理。課文中的情感是學(xué)生情感的指引，用課文的情感來反問自己：人家為什么要寫這篇文章？再進一步問：我的作文又為什么去寫？學(xué)生讀懂課文的情感后，在自己的作文里就自然注入個人的情感。最終，學(xué)生必然懂得：作文，其實就是為了表達一種感情，擔(dān)負一種情感的責(zé)任。情感是作文的內(nèi)在驅(qū)動力，有了它，作文才有深度。二、讀寫結(jié)合，以寫促讀語文課程標(biāo)準指出：“讓學(xué)生易于動筆、樂于表達，減少學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。要落實此項目標(biāo)，關(guān)鍵是讓學(xué)生的一些疑惑和困難在主動的閱讀中得到解答，樹立學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)作的信心。在習(xí)作中，當(dāng)學(xué)生碰到詞不達意，言辭單調(diào)乏味等困惑時，正是學(xué)生閱讀的需求期。此時提供相關(guān)的閱讀材料，能迅速促進讀寫的轉(zhuǎn)化。如有學(xué)生在寫“秋”的相關(guān)文章，碰到詞語貧乏的情況時，教師及時提供描寫落葉、果園、田野等的閱讀材料，在“饑腸轆轆”中遞來的美食的過程中，促進了學(xué)生完全主動的吸取與儲存，大大提高了閱讀的效率。學(xué)生在習(xí)作的過程中往往會產(chǎn)生表達形式無力的困惑。此時讓學(xué)生借助讀例文來進行遷移仿寫，往往能使學(xué)生茅塞頓開，順利成文。文章不是無情物，寫的過程是學(xué)生個性色彩的新認識、新思想的過程，是伴隨學(xué)生情感體驗的心理過程。如在寫對父母的心里話時，學(xué)生往往會找不到感情的觸發(fā)點，難以下筆，此時閱讀關(guān)于母愛的習(xí)作，正好滿足了學(xué)生的情感需求。三、體驗成功，自主讀寫。蘇霍姆林斯基也說：“成功的體驗是一種巨大的情感力量，它可以促進學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！痹谧x寫互促教學(xué)過程中，我努力讓每 一位學(xué)生連續(xù)不斷地體驗讀寫的成功感，自豪感，為學(xué)生提供一個展示閱讀寫作成果的平臺，使學(xué)生能夠“情動于中”，“有話想說”，“有話能說”，自覺自動地視作文為需要，視作文為樂趣，真正達到自主作文。制作“好書推介卡”。書讀得多了，要給學(xué)生展示的機會，適當(dāng)布置一些富有創(chuàng)意、挑戰(zhàn)性強的讀書作業(yè)，學(xué)生會很感興趣。我讓學(xué)生每月制作一次 “好書推介卡”，學(xué)生選擇自己最欣賞、最喜愛的好書，在認真閱讀的基礎(chǔ)上，把這本書的主要內(nèi)容，值得閱讀的原因，以及部分精彩的語句的摘錄，編寫在帶孔的卡片上，畫上裝飾性的花邊圖案，寫上推薦人的姓名，在板報一角，供同學(xué)參閱，交流。每月評出“最佳推介獎”。這樣大大激發(fā)學(xué)生的熱情，推動讀書活動的開展，為作文積累素材。開展“佳作評選”活動。每個單元習(xí)作后，我都要在班上開展作文評點活動，同學(xué)們互相交換讀作文。每單元評出八篇優(yōu)秀習(xí)作，推薦給全班同學(xué)讀，這樣大大提高了學(xué)生的習(xí)作興趣，增強了學(xué)生自主習(xí)作意識。讀與寫是緊密結(jié)合的，讀是接受信息，寫是把接受過的信息加以運用。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的鞏固和發(fā)展。相輔相成，相得益彰?？傊?，要想提高學(xué)生的寫作水平，老師必須引導(dǎo)學(xué)生架起讀與寫的橋梁，構(gòu)建讀寫平臺，讓學(xué)生有話可說，有話可寫，讓寫作成為學(xué)生的一大樂事。