【正文】 中心意思需要，做到恰如其分。讀寫做到這樣的緊密結(jié)合，作文才能成效顯著。也就是課內(nèi)讀寫緊密結(jié)合。學(xué)生會感到作文難寫，教師也感到作文難教，影響預(yù)期的作文效果。作文教學(xué)中，往往容易出現(xiàn)的是另一種讀寫結(jié)合。課外觀察——初中作文教學(xué)的體會作文教學(xué)在整個語文教學(xué)中始終是難點?！霸谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力”的研究，形成教師進行教學(xué)反思的習(xí)慣，具有較強的研究意識、科研能力，使實驗教師隊伍形成專業(yè)化發(fā)展。第四階段（結(jié)題階段）：2010年9月2010年11月 、中期測試對比進行測試分析。，針對反思中反復(fù)出現(xiàn)的問題要有改進。邀請專家進行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。第二階段（前期實驗）：2009年11月2010年1月對于預(yù)設(shè)的多種讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力的策略（句和句群的仿寫、提煉小標題、擬寫作文提綱、仿寫精彩段落、續(xù)寫及改寫文章內(nèi)容）進行自我實驗，在行動研究中發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整策略及模式，形成自己的研究風(fēng)格。（2）對實驗教師進行課題培訓(xùn)。：堅持理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。4．1總結(jié)出適合學(xué)情、操作性強的在“閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力”的策略。長期實踐證明，讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。能根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。三、讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方式符合兒童心理特點。他的讀寫結(jié)合主張讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫，取消每周專設(shè)的兩節(jié)作文課，把讀寫訓(xùn)練有機地擰在一起，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，從課內(nèi)延伸到課外。讀是理解吸收，寫是理解表達。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合 寫作能力 回顧國內(nèi)對讀寫的研究，不能不談到一個名字“丁有寬”。堅決杜絕抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。實驗過程中注重反思，積累教學(xué)案例，做好階段性小結(jié)。每學(xué)期要圍繞“讀寫結(jié)合實驗”工作至少開展一次專題教研活動，并對活動的過程性資料進行收集、整理和裝訂。課內(nèi)讀寫結(jié)合研究階段（2013年3月——2014年8月）所有承擔(dān)實驗任務(wù)的教師進入實驗狀態(tài)，深入研讀教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，收集實驗資料，積累成功案例，撰寫研究論文。這兩項實驗的成功開展為本次實驗奠定了很好的基礎(chǔ)，提供了可資借鑒的經(jīng)驗。奠定了較好的實驗基礎(chǔ)條件，形成了良好的實驗氛圍。四、課題研究的保障條件1．此項課題在國家十二五規(guī)劃課題組和自治區(qū)教研室分別立項，并確定為赤峰市教研室重點抓的實驗項目。第二，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生積累語言，運用語言的能力，拓寬學(xué)生寫作思路，會選擇素材，會挖掘提煉主題，創(chuàng)新性地寫作，講真話，抒真情，切實提高學(xué)生的習(xí)作能力。三、課題研究的目的課題研究的目的就是全面落實課程標準精神，營造和諧生動充滿活力的語文課堂，讓學(xué)生在理解、積累、表達中得到語文素養(yǎng)的全面提升。4．心理學(xué)的有關(guān)研究表明，模仿是兒童的天性。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系?！边@個例子的作用主要表現(xiàn)在兩個方面：一為學(xué)生如何閱讀提供樣式，二為學(xué)生如何習(xí)作提供樣式。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。3．能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。2．觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想 2象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。因此，對于教師“講”的針對性及有效性，學(xué)生練得科學(xué)性等方面還需要我們加大研究的力度，要“讓學(xué)生在習(xí)作實踐中學(xué)會習(xí)作。這里的“少”是指一節(jié)習(xí)作課上學(xué)生能自主支配的時間少，二是習(xí)作的量少。如果不早早布置觀察任務(wù)，直接就寫，學(xué)生會無法下筆。習(xí)作是對生活的一種提煉和升華，對于一些體驗，有的學(xué)生可能早已完成，只是潛伏在大腦深處需要設(shè)法喚醒；而更多的經(jīng)歷卻可能是學(xué)生陌生的，需要在習(xí)作前經(jīng)歷一段時間的熱身、接觸、熟悉、甚至親歷，學(xué)生才可能有初步的積淀。習(xí)作的語言依然非?？菰铮瑴\層次。這樣導(dǎo)致閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)兩相分離，學(xué)生讀課文和學(xué)習(xí)作也完全是兩碼事。要求孩子寫出“有思想、有深度、語言優(yōu)美”的文章，并進行一些寫作技法的指導(dǎo)，結(jié)果造成大量的抄襲范文、套用范文的現(xiàn)象，習(xí)作中出現(xiàn)大量的假話、空話。第一篇：讀寫結(jié)合實施方案喀喇沁旗小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”實驗實施方案一、問題的提出當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在這樣幾個問題：（寫話）（后邊說到的習(xí)作都包括低段的寫話，不再重復(fù)注釋）教學(xué)缺乏整體規(guī)劃和思考，習(xí)作訓(xùn)練不夠系統(tǒng)。正因如此，以至于產(chǎn)生一二年級就要求習(xí)作、用高年級習(xí)作的要求來指導(dǎo)中年級習(xí)作等現(xiàn)象，這些比較混亂的習(xí)作練習(xí)無疑加重了學(xué)生習(xí)作的負擔(dān)，造成了學(xué)生對習(xí)作的恐慌。大多數(shù)的語文老師都習(xí)慣將習(xí)作教學(xué)的陣地完全放到習(xí)作課上，往往忽略了小學(xué)生在日常語文學(xué)習(xí)中最所接觸的最寶貴的習(xí)作資源――教材中的“課文”?？墒沁@些積累的內(nèi)容卻很少有學(xué)生應(yīng)用到自己的習(xí)作中去。注意日記的格式。，練得少。課本上安排的一些習(xí)作練習(xí)我們一些教師能較好地完成，但不知道再增加哪些有針對性的練習(xí)。第一學(xué)段： 1．對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。5．學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。2．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。4．修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。2．葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。3．丁有寬先生在其“讀寫結(jié)合”實驗中指出：讀和寫是個互逆的過程。抓住它們之間這個聯(lián)系點，即讀寫對應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高習(xí)作能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發(fā)展的重要途徑。充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結(jié)合的范本和中介，讓孩子通過小練筆的形式，及時運用閱讀所學(xué)到的知識進行寫作，不但能滿足了兒童好表現(xiàn)的需要，還能激發(fā)孩子習(xí)作的積極性。明確每個學(xué)段每冊教材甚至每個單元每篇課文需要積累哪些內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生怎樣的習(xí)作能力。培養(yǎng)出一批骨干教師，打造我旗優(yōu)秀的小學(xué)語文教師團隊。各校對此項實驗也是高度重視，都是由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓，確定的實驗教師都是小學(xué)語文教學(xué)中的精英和骨干。前幾年進行的小學(xué)語文整體改革實驗和小學(xué)語文操作體系構(gòu)建研究實驗取得了良好的實驗成果，我們的語文課堂教學(xué)已經(jīng)有了很好的教學(xué)模式，對于語言材料的積累也有了充分的認識。實驗階段：準備階段（2012年9月——2012年12月）：成立課題組，制訂讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計，培訓(xùn)實驗教師，進行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。六、實驗