【正文】 在體會(huì)老太太前來(lái)祭奠情景中，引導(dǎo)學(xué)生想像情境，融入寫(xiě)的訓(xùn)練。閱讀中結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)段的理解，體會(huì)突出重點(diǎn)、強(qiáng)化中心的寫(xiě)作要求；結(jié)合對(duì)于文意的深入理解，體會(huì)觀察生活、描寫(xiě)生活的視角。段落結(jié)構(gòu)及其它描述方法，有時(shí)也成為讀寫(xiě)訓(xùn)練的重點(diǎn)。當(dāng)然，加強(qiáng)詞匯的積蓄和運(yùn)用，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)方法，是小學(xué)各學(xué)段都必須堅(jiān)持的。這其中包括遣詞造句、語(yǔ)段練習(xí)等。結(jié)合文本，結(jié)合年段教學(xué)要求以及學(xué)生的實(shí)際需要，恰當(dāng)定位“寫(xiě)”的目標(biāo)，則是需要深入研究的。“寫(xiě)”的成果更能夠深化文本理解，同時(shí)也能夠充分展示和交流學(xué)習(xí)成果。這種做法仍然是建立在理解內(nèi)容基礎(chǔ)上的提升，從本質(zhì)上是難以提升閱讀教學(xué)目標(biāo)的。”這其中的苦思冥想，寄托了作者幾多的情意呀。探究“怎樣寫(xiě)”是語(yǔ)文閱讀教學(xué)不可省略和逾越的教學(xué)地帶。一篇課文的教學(xué)從預(yù)習(xí)時(shí)的了解文意，到深入講讀時(shí)的分析體會(huì)，再到最后的總結(jié)提升，其中無(wú)不圍繞著“寫(xiě)什么”而教學(xué)。二、閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)遷移與互促?gòu)?qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合，從某種角度上說(shuō)，是要給“寫(xiě)”找到應(yīng)有的位置?！爸淙?，而不知其所以然。提高教學(xué)效率需要以“寫(xiě)”促“讀”單純的以理解內(nèi)容為目標(biāo)的閱讀教學(xué)，造成了語(yǔ)文教學(xué)的低效率，已經(jīng)成為大家共同的認(rèn)知。這在一定程度上，也與我們對(duì)于“寫(xiě)”的關(guān)注不夠也有聯(lián)系。特別是在追求精彩課堂的氛圍中，“寫(xiě)”仿佛有被淡化的現(xiàn)象?！皩?xiě)”作為非常重要的教學(xué)要求，在實(shí)際的教學(xué)還沒(méi)有得到充分的重視。四、總結(jié)全文，延伸課堂這篇課文作者通過(guò)細(xì)膩的心理描寫(xiě)，塑造了一個(gè)將善良刻進(jìn)靈魂的桑娜形象。三、創(chuàng)設(shè)情境，牛刀小試，你在想什么？把你剛才的心情告訴大家； ，運(yùn)用今天所學(xué)的心理描寫(xiě)方法，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些省略號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)等標(biāo)點(diǎn)，把剛才的心情寫(xiě)下來(lái)；師：你們看，老師的一個(gè)小任務(wù)就把你們難倒了，這樣吧，老師換一個(gè)任務(wù)，把你們剛才的心情，利用我們今天學(xué)到的方法寫(xiě)下來(lái)，好嗎？其實(shí)寫(xiě)作比背書(shū)有趣多了。小結(jié)寫(xiě)法（體現(xiàn)品質(zhì)、性格）。師：桑娜想都沒(méi)想就把孩子抱過(guò)來(lái)，這是出于一種本能，是什么本能？（母愛(ài)、善良）收養(yǎng)孤兒本來(lái)就是一件感人的事，可桑娜在自己家孩子多，生活已經(jīng)十分艱難的情況下，還收養(yǎng)這兩個(gè)孤兒，這就更感人至深了。“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。小結(jié)寫(xiě)法（思前想后）。齊讀，誰(shuí)能找出最能表現(xiàn)桑娜心情的詞語(yǔ)？忐忑兩個(gè)字都是上下結(jié)構(gòu)，都是心字底，如果從古人造字法來(lái)看，它們應(yīng)該都是會(huì)意字，心的上面一個(gè)是“上”，一個(gè)是“下”，心一上一下地跳動(dòng)，表示心情非常緊張、不安。師：出示5+2＝？請(qǐng)你自信地告訴老師答案。有效地突破了課堂練筆的教學(xué)難點(diǎn)。我也喜歡上了他。我拉開(kāi)門(mén)，裝著生氣的樣子，————————————————————，一把抓住他的衣領(lǐng)。小主人是5歲左右的小男孩，可淘氣啦！一天，他輕輕地推開(kāi)我家的門(mén)，“嗨”地一聲，把我嚇了一大跳。）四、讀寫(xiě)結(jié)合根據(jù)本節(jié)課對(duì)人物描寫(xiě)的方法，選擇一項(xiàng)內(nèi)容練習(xí)?！繀R報(bào)交流：文中哪些地方給你留下深刻的印象？說(shuō)說(shuō)你的理解，其他同學(xué)有不同意見(jiàn)及時(shí)補(bǔ)充。）（3）先是吞吞吐吐，稱(chēng)“有些小小的事得辦一辦”，連哄帶騙；接著是感情拉攏，故作苦相，“牽腸掛肚”，“受罪”；然后是惶恐緊張，“眼光從文書(shū)轉(zhuǎn)到女兒，從女兒轉(zhuǎn)到文書(shū)，緊張得腦門(mén)上盡是汗”；再次是許愿哄騙“要花許多錢(qián)”，“按月100法朗”；最后是唯恐女兒反悔，聲嘶力竭，“別多嘴”，“一言為定”。咱們哄著老太太開(kāi)個(gè)心兒，可有什么好惱的！你先囑咐我，我就明白了，不過(guò)大家取個(gè)笑兒?！薄袄蟿ⅲ蟿?，食量大如牛，吃個(gè)老母豬不抬頭。）（2）“原是鳳姐和鴛鴦商議定了，單拿了一雙老年四楞象牙鑲金的筷子與劉姥姥。透過(guò)這句話，一個(gè)藐視窮人，在窮人面前傲慢無(wú)禮的形象躍然紙上。我看像你這樣的闊人是只會(huì)帶大票子的。分享孩子們同步閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，有效的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 教學(xué)活動(dòng)一、回顧學(xué)法，導(dǎo)入新課上節(jié)課我們通過(guò)直接動(dòng)作描寫(xiě)和側(cè)面烘托感受了“刷子李”的技藝高超，今天我們要帶著上機(jī)課的收獲走進(jìn)《》、《金錢(qián)的魔力》《劉姥姥進(jìn)大觀園》。這時(shí)老師不應(yīng)該總是強(qiáng)調(diào)要說(shuō)個(gè)不一樣的，而是要讓孩子們把他的那句巧合的話好好說(shuō)完，再給他一個(gè)另外的詞，讓他變一下再說(shuō)一次。”（）甜甜，他對(duì)（）說(shuō)：“我是（。你覺(jué)得哪個(gè)詞寫(xiě)出了草芽的可愛(ài)？ 向同伴介紹自己覺(jué)得特別好的詞 模仿課文填空式說(shuō)話柳葉（），她對(duì)（）說(shuō)：“我是春天。利用圖畫(huà)與語(yǔ)句都能激發(fā)孩子們對(duì)大自然的熱愛(ài)。本文語(yǔ)言優(yōu)美，富有童心，讀來(lái)朗朗上口，易誦易記，是孩子們說(shuō)話寫(xiě)話的好材料。個(gè)人展示讀。”星星（），她對(duì)（）說(shuō)：“我是（）”自己說(shuō)句子，不給任何提示四、進(jìn)行填空式寫(xiě)話（）圓圓，她對(duì)（）說(shuō)：“我是早晨。由于孩子們也是剛剛開(kāi)始接觸說(shuō)話寫(xiě)話，所以后面舉手回答的孩子常常會(huì)說(shuō)得和前面孩子一樣的話，這一是因?yàn)樗麄兂＝佑|到的就是那些句子，二是因?yàn)樗麄兎e累的詞匯還少，所以說(shuō)不出各式各樣的句子。其實(shí)，借不就是學(xué)嗎？第二篇：讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：《》、《金錢(qián)的魔力》《劉姥姥進(jìn)大觀園》 教學(xué)目標(biāo)：品味作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作者描寫(xiě)人物的方法，抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言，和側(cè)面描寫(xiě)理解人物的精神品質(zhì)的表達(dá)方法學(xué)以致用。通過(guò)探究交流，統(tǒng)一意見(jiàn)后，教師明確出有關(guān)語(yǔ)言的語(yǔ)句：（1）那個(gè)家伙擺出一副非?？瘫〉淖炷?，說(shuō)道：“啊，是嗎？哼，當(dāng)然我也料到了你沒(méi)有帶零錢(qián)。抓住“仍舊”“擺著架子”讀出托德的“善變”。）老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨，一下子鉆進(jìn)那一堆顧客拒絕接受的衣服里，把它來(lái)回翻動(dòng)，同時(shí)一直很地說(shuō)著話，好像在自言自語(yǔ)似的：（引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)有關(guān)動(dòng)作的詞語(yǔ)，如“鉆進(jìn)”“來(lái)回翻動(dòng)”“興奮地說(shuō)著話”，想象人物的連續(xù)動(dòng)作，體會(huì)人物的心情。劉姥姥道：‘去了金的，又是銀的，到底不及俺們那個(gè)伏手?！薄肮媚镎f(shuō)那里話。通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)和側(cè)面烘托