【正文】 第三節(jié)結(jié)束用了省略號，省去了其它推測，這里便可讓學生查找有關資料，寫一寫還有哪些可信的推測，并寫清理由。讓學生展開想象，想出更好的辦法救公主，把救公主的過程寫清楚。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。通過對課文中這些詞語的運用，學生對花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。通過練筆的方式加深了對課文內(nèi)容的理解。課后再讓學生仿照這種寫作特點，經(jīng)過自己的合理想象寫一寫黃山上的其它石頭的特點。通過仿寫，使學生逐步掌握各種寫作方法。這種具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象就是教學所需要選擇的“例子”。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒有必要教學課文中所有的語言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓練目標，在課文中精心選擇幾個訓練點，即選幾個供學生訓練用的“例子”?！妒瘛芬晃膶κ竦耐庑巫隽思氈碌孛鑼?，石榴雖是學生生活中比較熟悉的水果，但要用準確的語言來進行表述，對學生來說不是件容易的事，所以我讓學生在課堂上劃出描寫石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩情畫意”等。這時候你來到山里會干什么?”學生回答：“我會溜冰。教學中要有意識地引導學生在朗讀中進行詞句積累，同時為學生的寫作打下扎實的基礎。而朗讀是激發(fā)學生閱讀興趣，促進理解，培養(yǎng)語感，提高審美能力的重要方式。這是由小學生的年齡心理特點所決定的?！薄缎W語文課程標準》不僅強調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用。在低年級培養(yǎng)學生的寫作能力，要符合低年級學生的特點，從低年級學生的已知和實際語文能力出發(fā)。自2012年至今，我的學生有20 余篇習作發(fā)表。學生每個假期寫的日記，我都要瀏覽一遍，擇優(yōu)推薦發(fā)表，激發(fā)學生寫日記的積極性。寒暑假寫日記是培養(yǎng)學生習作興趣的一個途徑。孩子長大后，桑娜夫婦講述了孩子的身世。人教版六年級語文上冊第三單元第一課《窮人》的結(jié)尾，桑娜 告訴丈夫自己已經(jīng)兩個孩子抱回家后，課文就戛然而止。你讓我明白只要堅持就會有收獲。我又將他們的閱讀興趣引用到寫作中，以“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”“介紹一名勝古跡”為題寫一篇習作，有一名學生的習作“ 新型玻璃的自述”還見報了。人教版五年級語文上冊第三單元課文的體裁是說明文，四年級語文上冊第五單元向?qū)W生介紹名勝古跡。讀寫結(jié)合。四年級語文上冊第八單元是寫想象習作，五年級語文上冊第三單元是寫說明文的習作。這個單元的習作是要求學生寫一篇童話，這也是寫童話的起步。語文教師要改變小學生怕作文、厭作文的現(xiàn)象，就要讓學生學會閱讀，博覽群書，搜集資料，培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣和能力，讓學更好地從“閱讀”中學“寫作”，從寫作中尋求閱讀，以利于其寫作水平的不斷提高。學生頭腦中的詞語、句子豐富了，習作時就不會“巧婦難為無米之炊”了。例如：人教版四年級下冊《桂林山水甲天下》這一課，作者運用排比、比喻等修辭手法，寫出了桂林山水靜、清、綠和奇、秀、險的特點。語文教師要找到兩者的結(jié)合點，就能使閱讀為寫作服務。作文難寫，小學生怕寫作文，老師怕改作文，是因為學生課外閱讀量少，知識面窄，閱讀能力差，習作水平低下。這樣可以將學生寫作能力逐漸培養(yǎng)起來，從而真正提高學生的寫作能力。，增強讀寫能力。寫作材料是學生寫作的方向，對于小學語文教學中的寫作訓練，就一定要重視寫作材料的整合。二、提高小學語文讀寫結(jié)合教學的策略，提高閱讀效果。讀寫結(jié)合是閱讀與寫作的結(jié)合，而實際教學中就不能忽視閱讀和寫作?？墒菍嶋H教學中，教師對于寫作教學的重視程度不足，往往是在有考試的情況下學生才會進行寫作訓練，平時的寫作練習太少。例如寓言故事能夠幫助學生懂得很多道理，可是一些教師過多地讓學生去閱讀大量的文言文語言故事，由于學生對于文言文的理解還存在偏差，生澀的文言文詞語難以理解，學生也就無法正確地讀懂文章。因而在日常教學中需要教師通過合適的方法提升學生的讀寫能力，多采用一些能夠幫助學生加深對于知識理解的教育方法，幫助學生提高讀寫能力，真正提升小學語文教學質(zhì)量。第一篇：小學語文讀寫結(jié)合的教學探索小學語文讀寫結(jié)合的教學探索小學語文教學應該著重于學生讀寫能力的培養(yǎng)，因此在日常教學中教師可以采用多種方法提高學生的讀寫能力。可是在實際教學中，由于教師本身對于讀寫教學的理解不夠透徹，導致日常教學中學生的讀寫能力并沒有得到實質(zhì)上的提高。小學教育階段由于學生的認知能力還不足，很多閱讀材料晦澀難懂，此時就需要教師進行有篩選性地選擇閱讀材料，可是實際教學中教師對于閱讀材料的篩選明顯不足。寫作能力是語文教學的重點，學生在小學語文學習階段必須要掌握寫作能力。，讀寫教學難以開展。針對這一問題教師應該進行針對性的讀寫課程教學，可是在實際教學中在教學計劃制定上有些教師就沒有考慮這一問題，導致了類似的問題遺留下來，長此以往學生的讀寫能力無法得到提高，小學語文的讀寫教學也就難以開展。，提升寫作水平。例如寫作的完整性和語言的通順性這兩點，寫作訓練過程就應該先讓學生先把文章寫完整，不能出現(xiàn)整個文章結(jié)構(gòu)不完整的現(xiàn)象，然后在進行邏輯的合理性訓練，這樣循序漸進的寫作教學過程才能夠逐漸提高學生的寫作水平。并且寫作訓練應該時常進行，不能只在考試進行，要融入日常的教學中，應該做到周周有寫作訓練，然后在一定階段有總結(jié)性的授課。第二篇：小學語文教學讀寫結(jié)合小學語文教學應以讀導寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。閱讀是寫作的基礎，寫作是學習運用語言。閱讀分課內(nèi)、課外閱讀，我在課內(nèi)閱讀教學中以課文為例，結(jié)合課文教給學生有關語言方面的知識以及寫作方法，使學生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會到為了表達一定的內(nèi)容，作者是怎樣準確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結(jié)合，從讀中學寫。在閱讀教學中，我注重學生積累，精讀課文和閱讀課文的精彩片段，我都要求學生記憶、背誦。以寫促讀。通過本單元的教學，學生知道了童話故事通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，多采用夸張、擬