【正文】 出的編排，是相對比較科學(xué)、合理的。每一部分教學(xué)內(nèi)容在教材中都不是獨立存在的，相互之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。在單元教材序列中，更是注重了這種編排的整體性?！墩Z文課程標準》（2011年）版的“教學(xué)建議”也再次提出了“注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”。因此，讀和寫必須在單元整體教學(xué)里組合實施。依據(jù)單元習(xí)作的訓(xùn)練重點尋找讀寫粘合點單元的習(xí)作模塊是最直接的寫作訓(xùn)練陣地，雖然這部分在教材的編排上是獨立的，但是在訓(xùn)練中必須放在單元整體教學(xué)中將讀與寫揉合起來，必須在單元整體的框架下，先梳理出閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練間的聯(lián)系，然后分步實施讀寫訓(xùn)練。 梳理單元閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練間的聯(lián)系每單元的習(xí)作和閱讀教學(xué)都是在同一個主題框架下編排的，雖然必須在閱讀教學(xué)后才開展習(xí)作訓(xùn)練，但是，如果根據(jù)每一個單元的主題對閱讀教學(xué)和習(xí)作編排進行整合，再梳理本單元的習(xí)作目標，可為后面的習(xí)作訓(xùn)練提供依據(jù)。以人教版第九冊單元主題、課文及單元習(xí)作目標為例整理如下表：通過單元整合，清晰地知道學(xué)生要掌握的寫作方法和運用的習(xí)作能力，更加明確了單元習(xí)作訓(xùn)練的指導(dǎo)方向。 分步實施讀寫訓(xùn)練明確了習(xí)作教學(xué)的目標后，教學(xué)時可以將重難點結(jié)合進整個單元的閱讀教學(xué)活動中，將習(xí)作教學(xué)重難點再次根據(jù)閱讀教學(xué)實際，細化分解讀寫目標，尋找讀和寫目標的一一對應(yīng)關(guān)系，就形成了讀寫結(jié)合點，最終在課堂上將習(xí)作訓(xùn)練落實在閱讀教學(xué)中。如此提前，后續(xù)的習(xí)作教學(xué)有了閱讀教學(xué)的讀寫訓(xùn)練為基礎(chǔ)，自然就水到渠成了。根據(jù)形成單元的作文序列，在閱讀教學(xué)中依托小練筆訓(xùn)練，將學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到的表達方法遷移使用，也可以組織開展語文實踐活動，引導(dǎo)做好活動的記錄，這樣的分步實施，目標明確了，又能減緩坡度地將寫作訓(xùn)練有效的穿插在各項閱讀及實踐活動中。以人教版第九冊第三單元的作文主題“我是小小推銷員”為例：習(xí)作目標：（1）能初步運用說明方法介紹事物；（2）會生動形象的把事物的特點、用途、好處、使用方法等有條理地介紹清楚。進行整組課文教學(xué)前，先將單元習(xí)作教學(xué)目標分解，與每一篇課文的閱讀訓(xùn)練目標重新對應(yīng)，形成閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合點，而后設(shè)計對應(yīng)的讀寫訓(xùn)練。將習(xí)作訓(xùn)練的目標與閱讀教學(xué)一一對應(yīng)，尋找到讀寫結(jié)合點。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中觀察方法，學(xué)習(xí)方法，記錄方法，并通過讀寫訓(xùn)練設(shè)計，組織口語表達，梳理語言，逐步將習(xí)得的表達方法遷移運用到習(xí)作中，為單元習(xí)作訓(xùn)練做好了充分的準備。依據(jù)單元課文的表達特點尋找讀寫結(jié)合點在讀寫訓(xùn)練中，仿寫、補寫、續(xù)寫等都是練筆的好方式。教師要善于根據(jù)單元的語言表達訓(xùn)練目標，尋找單元語言表達的讀寫結(jié)合點，讓學(xué)生一直與作品中的人物對話，與作者對話，把自己擺到作品中去，不僅能加深對課文內(nèi)容的理解，還能練習(xí)表達能力。人教版第九冊第七單元的單元導(dǎo)讀指出：“注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實，寫具體的?！泵鞔_了本單元的語言上的表達特點。因此根據(jù)單元文本的表達特點，就可以確定“用樸實的、平凡的語言表達深厚感情”為單元讀寫結(jié)合訓(xùn)練點。以本組課文《最后一頭戰(zhàn)象》為例，文中有這樣幾段描寫“沒想到，嘎羧見了……像是見到久別重逢的老朋友。”“它站在江灘的卵石上……驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”“嘎羧來到石碑前……側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”這三個語段都是抓住了嘎羧的動作和神情展開了細膩的描寫，用這樣樸實的、平凡的語言讓讀者真實、清晰地感受到這頭英勇的戰(zhàn)象積淀在心中的對戰(zhàn)斗、對戰(zhàn)友的深深的情感，在它生命即將逝去的時刻，滿懷著對輝煌過去的深深留戀與回味！在學(xué)生充分體會每個文字的情感溫度后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達的秘密――文本是通過對嘎羧動作、神態(tài)等細節(jié)的描寫，表現(xiàn)出戰(zhàn)象內(nèi)心深處的所思所想。這時，教師提出“寫”的要求：結(jié)合文意，進行適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象，初步運用細節(jié)描寫的方法，寫一寫嘎羧此時的內(nèi)心感受，練習(xí)如何把動物與動物之間的情感寫具體、寫真實。依據(jù)單元主題尋找讀寫結(jié)合點每個單元都在單元導(dǎo)讀中對本單元課文特點的進行分析，也簡單的對單元讀寫教學(xué)目標提出了要求，雖然只是寥寥數(shù)語，卻點明了本單元的教學(xué)主線，單元內(nèi)所有內(nèi)容都是圍繞這這條主線安排的。如人教版第九冊第六單元單元導(dǎo)讀中提出了“把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的?！眹@著這條主線，安排了課文《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會看病》，這些課文都抓住了人物的外貌、語言、動作，甚至心理活動等特點來反映出父母的愛，雖然在表達方式上不盡相同，各有側(cè)重點，卻都緊緊把握住這條表達的主線。再者，單元內(nèi)的課前閱讀、課后思考、練筆、閱讀鏈接、口語交際、交流平臺以及習(xí)作也都是緊緊圍繞這條主線設(shè)計的。因此，在進行本單元的教學(xué)設(shè)計時，教師一定要緊緊圍繞這條教學(xué)訓(xùn)練的主線，在單元整體框架下安排與設(shè)計讀寫教學(xué)活動，合理整合教學(xué)資源，尋找并安排讀寫訓(xùn)練點，精準把握住每一次訓(xùn)練目標，扎實到位地落實每一次訓(xùn)練活動，使每一次讀寫訓(xùn)練都能朝著單元整體要求逐漸推進，最終達到單元目標的要求，使學(xué)生掌握本單元課文突出的寫作特點與寫作技巧。依據(jù)語文園地尋找讀寫結(jié)合點在單元課程編排結(jié)構(gòu)上，我們可以看到有一個獨立的部分――語文園地，其中包含了“口語交際?習(xí)作”和“回顧?拓展”。這些內(nèi)容和前面的課文都有著密不可分的聯(lián)系，若將語文園地中的內(nèi)容獨立進行教學(xué)和訓(xùn)練，這樣的教學(xué)活動就成為了空中樓閣，無源之水。每單元語文園地中的訓(xùn)練是對前面所學(xué)課文內(nèi)容的總結(jié)和提升，是單元課文讀寫訓(xùn)練重點的提煉和集中。因此，雖然在單元教材序列中，語文園地是獨立編寫的，但是在單元整體讀寫訓(xùn)練設(shè)計時，教師要將語文園地的內(nèi)容與課文訓(xùn)練活動進行有效整合。以人教版第九冊第六單元為例，園地中的口語交際“父母的愛”正是本單元的主題，是單元課文內(nèi)容的提升，也正是單元的讀寫結(jié)合點，教師就可以在教學(xué)中滲透進行說話練習(xí)訓(xùn)練，將習(xí)作內(nèi)容安排到課時的寫作訓(xùn)練中。如有老師在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，將本單元習(xí)作中一項內(nèi)容：“你可以對父母提出一些建議，比如，請他們改進教育方法……”融入到課堂練筆中，讓學(xué)生以巴迪的身份給父親寫一封信，說一說遭受父親批評后委屈、傷心和渴望得到父親贊揚的急切心理，使單元習(xí)作與課文教學(xué)揉合在一起，既使課文讀寫教學(xué)訓(xùn)練目的明確，也為學(xué)生后面進一步完成一篇完整的習(xí)作做準備。在單元整體教學(xué)的背景下確定讀寫結(jié)合點，才能使學(xué)生的語文能力得到有效地訓(xùn)練，才能使學(xué)生語文能力的提升不但有具體的目標，而且有具體的方法，也才能使學(xué)生真切地感受到語言文字的生動魅力。參考文獻：[1] [M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.[2] 李?言?.從單元整體教學(xué)到單元整體課程[J].人民教育出版社，2013，（4）.[3] ――談“習(xí)作預(yù)習(xí)單”在單元習(xí)作教學(xué)中的嘗試[J].新課程研究（上旬），2015，（4）：5962.