【正文】 出的編排，是相對(duì)比較科學(xué)、合理的。每一部分教學(xué)內(nèi)容在教材中都不是獨(dú)立存在的，相互之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。在單元教材序列中，更是注重了這種編排的整體性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）版的“教學(xué)建議”也再次提出了“注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”。因此，讀和寫必須在單元整體教學(xué)里組合實(shí)施。依據(jù)單元習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)尋找讀寫粘合點(diǎn)單元的習(xí)作模塊是最直接的寫作訓(xùn)練陣地，雖然這部分在教材的編排上是獨(dú)立的，但是在訓(xùn)練中必須放在單元整體教學(xué)中將讀與寫揉合起來，必須在單元整體的框架下，先梳理出閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練間的聯(lián)系，然后分步實(shí)施讀寫訓(xùn)練。 梳理單元閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練間的聯(lián)系每單元的習(xí)作和閱讀教學(xué)都是在同一個(gè)主題框架下編排的，雖然必須在閱讀教學(xué)后才開展習(xí)作訓(xùn)練，但是，如果根據(jù)每一個(gè)單元的主題對(duì)閱讀教學(xué)和習(xí)作編排進(jìn)行整合，再梳理本單元的習(xí)作目標(biāo)，可為后面的習(xí)作訓(xùn)練提供依據(jù)。以人教版第九冊(cè)單元主題、課文及單元習(xí)作目標(biāo)為例整理如下表：通過單元整合，清晰地知道學(xué)生要掌握的寫作方法和運(yùn)用的習(xí)作能力，更加明確了單元習(xí)作訓(xùn)練的指導(dǎo)方向。 分步實(shí)施讀寫訓(xùn)練明確了習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)后，教學(xué)時(shí)可以將重難點(diǎn)結(jié)合進(jìn)整個(gè)單元的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，將習(xí)作教學(xué)重難點(diǎn)再次根據(jù)閱讀教學(xué)實(shí)際，細(xì)化分解讀寫目標(biāo)，尋找讀和寫目標(biāo)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，就形成了讀寫結(jié)合點(diǎn)，最終在課堂上將習(xí)作訓(xùn)練落實(shí)在閱讀教學(xué)中。如此提前，后續(xù)的習(xí)作教學(xué)有了閱讀教學(xué)的讀寫訓(xùn)練為基礎(chǔ)，自然就水到渠成了。根據(jù)形成單元的作文序列，在閱讀教學(xué)中依托小練筆訓(xùn)練，將學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到的表達(dá)方法遷移使用，也可以組織開展語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)做好活動(dòng)的記錄，這樣的分步實(shí)施，目標(biāo)明確了，又能減緩坡度地將寫作訓(xùn)練有效的穿插在各項(xiàng)閱讀及實(shí)踐活動(dòng)中。以人教版第九冊(cè)第三單元的作文主題“我是小小推銷員”為例：習(xí)作目標(biāo)：（1）能初步運(yùn)用說明方法介紹事物；（2）會(huì)生動(dòng)形象的把事物的特點(diǎn)、用途、好處、使用方法等有條理地介紹清楚。進(jìn)行整組課文教學(xué)前，先將單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)分解，與每一篇課文的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)重新對(duì)應(yīng)，形成閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，而后設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的讀寫訓(xùn)練。將習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)與閱讀教學(xué)一一對(duì)應(yīng)，尋找到讀寫結(jié)合點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中觀察方法，學(xué)習(xí)方法，記錄方法，并通過讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)，組織口語表達(dá)，梳理語言，逐步將習(xí)得的表達(dá)方法遷移運(yùn)用到習(xí)作中，為單元習(xí)作訓(xùn)練做好了充分的準(zhǔn)備。依據(jù)單元課文的表達(dá)特點(diǎn)尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)在讀寫訓(xùn)練中，仿寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫等都是練筆的好方式。教師要善于根據(jù)單元的語言表達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)，尋找單元語言表達(dá)的讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生一直與作品中的人物對(duì)話，與作者對(duì)話，把自己擺到作品中去，不僅能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能練習(xí)表達(dá)能力。人教版第九冊(cè)第七單元的單元導(dǎo)讀指出：“注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)，寫具體的?！泵鞔_了本單元的語言上的表達(dá)特點(diǎn)。因此根據(jù)單元文本的表達(dá)特點(diǎn)，就可以確定“用樸實(shí)的、平凡的語言表達(dá)深厚感情”為單元讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)。以本組課文《最后一頭戰(zhàn)象》為例，文中有這樣幾段描寫“沒想到，嘎羧見了……像是見到久別重逢的老朋友?！薄八驹诮瓰┑穆咽稀@得江里的魚兒撲喇喇跳出水面?！薄案卖葋淼绞啊瓊?cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空?！边@三個(gè)語段都是抓住了嘎羧的動(dòng)作和神情展開了細(xì)膩的描寫，用這樣樸實(shí)的、平凡的語言讓讀者真實(shí)、清晰地感受到這頭英勇的戰(zhàn)象積淀在心中的對(duì)戰(zhàn)斗、對(duì)戰(zhàn)友的深深的情感，在它生命即將逝去的時(shí)刻，滿懷著對(duì)輝煌過去的深深留戀與回味！在學(xué)生充分體會(huì)每個(gè)文字的情感溫度后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的秘密――文本是通過對(duì)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的描寫，表現(xiàn)出戰(zhàn)象內(nèi)心深處的所思所想。這時(shí)，教師提出“寫”的要求：結(jié)合文意，進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象，初步運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法，寫一寫嘎羧此時(shí)的內(nèi)心感受，練習(xí)如何把動(dòng)物與動(dòng)物之間的情感寫具體、寫真實(shí)。依據(jù)單元主題尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)每個(gè)單元都在單元導(dǎo)讀中對(duì)本單元課文特點(diǎn)的進(jìn)行分析，也簡單的對(duì)單元讀寫教學(xué)目標(biāo)提出了要求，雖然只是寥寥數(shù)語，卻點(diǎn)明了本單元的教學(xué)主線，單元內(nèi)所有內(nèi)容都是圍繞這這條主線安排的。如人教版第九冊(cè)第六單元單元導(dǎo)讀中提出了“把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛的?！眹@著這條主線，安排了課文《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會(huì)看病》，這些課文都抓住了人物的外貌、語言、動(dòng)作，甚至心理活動(dòng)等特點(diǎn)來反映出父母的愛，雖然在表達(dá)方式上不盡相同，各有側(cè)重點(diǎn)，卻都緊緊把握住這條表達(dá)的主線。再者，單元內(nèi)的課前閱讀、課后思考、練筆、閱讀鏈接、口語交際、交流平臺(tái)以及習(xí)作也都是緊緊圍繞這條主線設(shè)計(jì)的。因此，在進(jìn)行本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要緊緊圍繞這條教學(xué)訓(xùn)練的主線，在單元整體框架下安排與設(shè)計(jì)讀寫教學(xué)活動(dòng)，合理整合教學(xué)資源，尋找并安排讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，精準(zhǔn)把握住每一次訓(xùn)練目標(biāo)，扎實(shí)到位地落實(shí)每一次訓(xùn)練活動(dòng)，使每一次讀寫訓(xùn)練都能朝著單元整體要求逐漸推進(jìn)，最終達(dá)到單元目標(biāo)的要求，使學(xué)生掌握本單元課文突出的寫作特點(diǎn)與寫作技巧。依據(jù)語文園地尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)在單元課程編排結(jié)構(gòu)上，我們可以看到有一個(gè)獨(dú)立的部分――語文園地，其中包含了“口語交際?習(xí)作”和“回顧?拓展”。這些內(nèi)容和前面的課文都有著密不可分的聯(lián)系，若將語文園地中的內(nèi)容獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，這樣的教學(xué)活動(dòng)就成為了空中樓閣，無源之水。每單元語文園地中的訓(xùn)練是對(duì)前面所學(xué)課文內(nèi)容的總結(jié)和提升，是單元課文讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)的提煉和集中。因此，雖然在單元教材序列中，語文園地是獨(dú)立編寫的，但是在單元整體讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要將語文園地的內(nèi)容與課文訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行有效整合。以人教版第九冊(cè)第六單元為例，園地中的口語交際“父母的愛”正是本單元的主題，是單元課文內(nèi)容的提升，也正是單元的讀寫結(jié)合點(diǎn)，教師就可以在教學(xué)中滲透進(jìn)行說話練習(xí)訓(xùn)練，將習(xí)作內(nèi)容安排到課時(shí)的寫作訓(xùn)練中。如有老師在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，將本單元習(xí)作中一項(xiàng)內(nèi)容：“你可以對(duì)父母提出一些建議，比如，請(qǐng)他們改進(jìn)教育方法……”融入到課堂練筆中，讓學(xué)生以巴迪的身份給父親寫一封信，說一說遭受父親批評(píng)后委屈、傷心和渴望得到父親贊揚(yáng)的急切心理，使單元習(xí)作與課文教學(xué)揉合在一起，既使課文讀寫教學(xué)訓(xùn)練目的明確，也為學(xué)生后面進(jìn)一步完成一篇完整的習(xí)作做準(zhǔn)備。在單元整體教學(xué)的背景下確定讀寫結(jié)合點(diǎn)，才能使學(xué)生的語文能力得到有效地訓(xùn)練，才能使學(xué)生語文能力的提升不但有具體的目標(biāo)，而且有具體的方法，也才能使學(xué)生真切地感受到語言文字的生動(dòng)魅力。參考文獻(xiàn)：[1] [M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.[2] 李?言?.從單元整體教學(xué)到單元整體課程[J].人民教育出版社，2013，（4）.[3] ――談“習(xí)作預(yù)習(xí)單”在單元習(xí)作教學(xué)中的嘗試[J].新課程研究（上旬），2015，（4）：5962.