【正文】 讀知識，以促進(jìn)兩種能力的轉(zhuǎn)化。主要從以下幾方面著手：1．發(fā)現(xiàn)典型處，設(shè)計寫的訓(xùn)練小學(xué)生思維發(fā)展的一般特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡。他們的抽象邏輯在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗聯(lián)系，具有很大成分的具體形象性。如果直接要求學(xué)生運用各種寫作方法寫作，只能是“空中樓閣”，不夠現(xiàn)實。根據(jù)小學(xué)生思維發(fā)展的特點，我在教學(xué)閱讀課時，盡量發(fā)現(xiàn)一些構(gòu)段方式較典型的段落給學(xué)生分析，并讓他們“照葫蘆畫瓢”進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。如《富饒的西沙群島》第六自然段，先用一句話概括“西沙群島也是鳥的天下”，接著從鳥的天下——樹多（成為鳥的天下的原因）——鳥多（樹多鳥必然多）——鳥蛋多（鳥多鳥蛋必然也多）——鳥糞多，使人確定西沙群島是鳥的天下。我分析完段落，讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，了解段落結(jié)構(gòu)特點后，我又指導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的結(jié)構(gòu)特點進(jìn)行寫段的訓(xùn)練。之后，我又?jǐn)U展學(xué)生的思維，讓他們運用此法去寫任何一個他們喜歡的人物或小動物，把人物其中的一個特點或性格品質(zhì)寫具體；把小動物的外形、性格、特點等寫具體。為此，我設(shè)計了一個提示填空：（1）我的爸爸工作可認(rèn)真了，（）。（2）我的（）真（）??！在語文課文中，還有很多典型構(gòu)段形式，有總分總結(jié)構(gòu)的，有分總結(jié)構(gòu)的，還有的是中間過渡段。遇到這些典型處，我都會及時地引導(dǎo)學(xué)生“畫瓢”，甚至遇到一些典型句式，我也會引導(dǎo)學(xué)生說上一兩句。如本篇課文中要求用“甚至”造句。“甚至”是一個表示遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生不容易理解，我就隨即設(shè)計了這么一個練習(xí)填空：（1）教室里非常安靜，甚至。（2）小紅檢查作業(yè)可認(rèn)真啦！甚至。這個練習(xí)使學(xué)生一目了然的知道該怎樣造句，很快掌握了“甚至”一詞的用法。通過這樣有步驟的從讀到寫的訓(xùn)練，有效地形成了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。使學(xué)生寫作文“有章可循”、“有法可依”。2．尋覓對話處，增加寫的訓(xùn)練人物的語言反映了人物的內(nèi)心世界，如果在人物的語言前加上適當(dāng)?shù)奶崾菊Z，那就給讀者打開了一個探索人物內(nèi)心世界的窗口。我在教學(xué)中有意識地尋找這個“窗口”，幫助學(xué)生理解課文。我在上《小攝影師》一課，講到“高爾基告訴秘書：來的如果是個小男孩兒就一定讓他進(jìn)來”時，我請同學(xué)們展開想象的翅膀，想一想小男孩會來嗎？并增加了這樣的練習(xí)：當(dāng)他們再見面時，高爾基激動地說： “..”小男孩興高采烈地說： “..”學(xué)生通過此項練習(xí)了解了高爾基對少年兒童的關(guān)懷和深深的愛，從而加深了對課文內(nèi)容的理解。3．抓住空白處，擴展寫的訓(xùn)練在語文閱讀教學(xué)中，教師巧妙恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展練筆的訓(xùn)練，既遷移了知識，又聯(lián)系學(xué)生實際，培養(yǎng)了學(xué)生能力，凈化了學(xué)生心靈，同時也培養(yǎng)了他們正確的情感、態(tài)度、價值觀。例如：《給予樹》一課是一篇愛意流動的課文，在文章的結(jié)尾，在感悟語意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)入語境，領(lǐng)悟文情，理解教材內(nèi)涵之美。教師動情地引導(dǎo)：在金吉婭的幫助下，圣誕節(jié)那天晚上，那個小女孩收到她曾一直盼望的洋娃娃，當(dāng)?shù)玫蕉Y物時她心里肯定既高興又感動，或許今年的圣誕節(jié)她過得最快樂，假如你是這個小女孩，你想對金吉婭說些什么？寫下來。有的同學(xué)這樣寫道：“金吉婭姐姐，謝謝你讓我在圣誕夜收到了我心愛的洋娃娃。我會將它帶在身旁，也會記住金吉婭姐姐給予我的愛，等我長大了，也要把自己的愛獻(xiàn)給更多的人..”學(xué)生與教材進(jìn)行了生命的對話，在對話中還原了人性之美，明白了使別人幸福才是真正的幸福的道理，進(jìn)一步豐厚文化與精神底蘊。三、訓(xùn)練朗讀，讀寫結(jié)合以讀代講，讀寫結(jié)合。例如《盤古開天地》一課第四自然段的教學(xué)：師：盤古倒下后，他的身體變成了世界萬物真是神奇。怎么讀才能把這段的特點表達(dá)出來，請同學(xué)們先自己嘗試著練一練。（生自讀課文）師：我想為同學(xué)們服務(wù)（朗讀）一次，請你們欣賞。（師配合畫面聲情并茂地朗讀，把學(xué)生帶入那令人震撼的情境中）1．將本段文字變換方式呈現(xiàn)師：這段文字短句整齊，節(jié)奏感很強。我們來合作，我讀前一個短句，請同學(xué)們接讀后面的句子。（出示“他呼出的氣息，變成了..”學(xué)生接讀后面的句子“四季的風(fēng)和飄動的云”，以此類推完成第一次的文本建構(gòu)）師：我們的初次合作非常愉快，請留意老師又把這段文字變了一下，我們再來讀一讀。這回你們先讀，我來接。（出示“四季的風(fēng)和飄動的云”，學(xué)生讀后教師接后面的句子，讀“是他呼出的氣息”，以此類推完成第二次的文本建構(gòu)，然后指名學(xué)生讀整段話）2．讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作性地編寫師：想象得多奇妙呀！讓我們也來插上想象的翅膀，進(jìn)行一次飛翔。（請學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作性的編寫，為其提供一個思路：我想把手放在茂盛的花草樹木上，這樣就能摸摸盤古的汗毛..）（請學(xué)生補充下劃線處缺失的內(nèi)容）他的頭發(fā)飛上天空，變成了（）他堅硬的牙齒和骨骼（）他高大的身軀（）他的最后一縷目光（）孩子們展開了想象的翅膀，寫得津津有味，樂在其中，交流時你爭我搶，都愿意把自己的語句展示給全班同學(xué)。由此可見，讀和寫是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，閱讀能力的高低直接關(guān)系到學(xué)生的寫作水平。閱讀能力提高了，就能理解作者在文章中如何運用語言表達(dá)思想內(nèi)容，從而攝取文章的語言精華和表達(dá)技巧來提高自己的寫作能力，這便是閱讀提高了寫作。在寫作過程中學(xué)生通過自己的實踐去觀察、去表達(dá)，使在閱讀中得到的知識更具體、更實在，比在閱讀中得到的知識提高了一步，再去閱讀又有了新的提高，這樣，寫作又促進(jìn)了閱讀。這也是我們教學(xué)中的傳統(tǒng)經(jīng)驗。閱讀為學(xué)生認(rèn)識世界打開一扇扇窗戶，應(yīng)該使學(xué)生感受到閱讀的樂趣。尤其是小學(xué)低年級學(xué)生，剛從自由自在的游戲、玩耍中進(jìn)入正規(guī)的學(xué)習(xí)生活，更要讓他們感受到書中世界的美妙和精彩，獲得無窮無盡的樂趣。新教材已為學(xué)生感受閱讀樂趣設(shè)計了許多平臺，我們既要善用新教材，更要積極創(chuàng)造條件，有更大的空間、更多的時間讓孩子們享受語文、享受閱讀，讓閱讀課堂成為快樂的天地，讓寫作成為孩子展示自我放飛個性的平臺。