【正文】 地概括了只重理解感悟而輕表達(dá)寫作的做法。讀寫相輔相陳的道理為很多人所接受，但閱讀教學(xué)常常陷于無“寫”的“盲讀”狀態(tài)。讀寫結(jié)合的方法并不難，但鮮有老師愿意探究其中的奧妙，“寫”常常從閱讀中被分離了出來。二、閱讀教學(xué)中的讀寫遷移與互促強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，從某種角度上說，是要給“寫”找到應(yīng)有的位置。讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)仍然是以“讀”為根本，在此基礎(chǔ)上，才能探究“寫”的方法，才能進(jìn)行寫法的練習(xí)?！皩懯裁础迸c“怎樣寫”。閱讀教學(xué)中，“寫什么”既是閱讀的起點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)的終點(diǎn)。一篇課文的教學(xué)從預(yù)習(xí)時(shí)的了解文意，到深入講讀時(shí)的分析體會(huì)，再到最后的總結(jié)提升，其中無不圍繞著“寫什么”而教學(xué)?？v然其間感情激蕩，妙境疊現(xiàn)，也都屬于“寫什么”的范疇。統(tǒng)觀一下語文教學(xué)各個(gè)階段的任務(wù)，夸張一點(diǎn)兒說，“寫什么”只是語文教學(xué)過程的中前段活動(dòng)，更為精彩的習(xí)作練筆、課外閱讀以及綜合實(shí)踐活動(dòng)等等，則是語文教學(xué)更具價(jià)值的中后段活動(dòng)。因此，僅僅熱衷于弄懂“寫什么”，則是一種避重就輕的省略之法、懶惰之法。探究“怎樣寫”是語文閱讀教學(xué)不可省略和逾越的教學(xué)地帶?！白髡咝赜幸猓刖呈紴橛H”，這其中的“意”絕不只是單純的情感。作者在寫文時(shí)關(guān)于詞句及其文法的各種揣摩，也是“意”的實(shí)質(zhì)所在?！耙靼惨粋€(gè)字，捻斷數(shù)莖須?！边@其中的苦思冥想，寄托了作者幾多的情意呀。不探究“怎樣寫”，不明白“怎樣寫”，又怎能與作者達(dá)成真正的情感共振呢。以讀寫遷移提升閱讀教學(xué)目標(biāo)以提升閱讀教學(xué)目標(biāo)作為提高閱讀教學(xué)效率的突破口，是許多閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的慣常思維。而這種思維往往局限于對(duì)文本的發(fā)掘，以期從新的角度來解讀文本，體會(huì)出更新更深的內(nèi)涵。這種做法仍然是建立在理解內(nèi)容基礎(chǔ)上的提升，從本質(zhì)上是難以提升閱讀教學(xué)目標(biāo)的。弄懂“怎樣寫”能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)的新跨越。以“怎樣寫”為閱讀教學(xué)的目標(biāo)與重點(diǎn)，本身就是對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的提升，而且是以語文能力培養(yǎng)為根本的提升。在探究“怎么寫”這個(gè)較高目標(biāo)的過程中，我們自然而然地弄懂“寫什么”這一基礎(chǔ)性目標(biāo)?！皩憽钡某晒軌蛏罨谋纠斫猓瑫r(shí)也能夠充分展示和交流學(xué)習(xí)成果。三、讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略就是發(fā)掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，并以此為核心生發(fā)講讀與習(xí)作方法，設(shè)計(jì)練習(xí)過程?！皩憽钡哪繕?biāo)的確立 在讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)中，如何確立 “寫”的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的突破口和立足點(diǎn)。從實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)看，常態(tài)的閱讀理解的目標(biāo)及任務(wù)很容易確定。結(jié)合文本，結(jié)合年段教學(xué)要求以及學(xué)生的實(shí)際需要，恰當(dāng)定位“寫”的目標(biāo)，則是需要深入研究的。研究“寫”的要求，研究年齡及年段關(guān)于習(xí)作及練筆的要求，這是首先要做的。低年級(jí)的“寫”，主要是以說話為基礎(chǔ)的寫話練習(xí)。要求學(xué)生寫通順的話，寫規(guī)范的話，寫連貫的話。這其中包括遣詞造句、語段練習(xí)等。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察生活、有興趣地描寫生活，培養(yǎng)動(dòng)筆習(xí)慣，也是低年級(jí)關(guān)于“寫”的重要內(nèi)容。從這些基本要求出發(fā)，對(duì)于文本中的新鮮詞語、典型句段等，都要給予關(guān)注，都可以作為說話及練筆時(shí)的仿造例子和素材。讀懂這些新鮮詞和典型句段，進(jìn)行說寫遷移，這就是低年級(jí)的讀寫結(jié)合。當(dāng)然，加強(qiáng)詞匯的積蓄和運(yùn)用，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)方法，是小學(xué)各學(xué)段都必須堅(jiān)持的。每個(gè)新鮮詞語、每個(gè)精彩句子的出現(xiàn)，都存在著讀寫結(jié)合的契機(jī)。這種以培養(yǎng)語感為基礎(chǔ)的讀寫結(jié)合是提升學(xué)習(xí)寫的能力的奠基工程。在中年級(jí)段，隨著年級(jí)的升高，準(zhǔn)確用詞、生動(dòng)用詞逐漸成為詞的訓(xùn)練重點(diǎn)；以修辭手法為特征的精彩語句的說寫成為句子的訓(xùn)練重點(diǎn)。段落結(jié)構(gòu)及其它描述方法，有時(shí)也成為讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)?！度褙炞ⅰ芬徽n，作為四年級(jí)課文，可以提出人物“四素”的概念，認(rèn)識(shí)基本的寫人方法，這也與中年級(jí)作文“寫具體”的要求是相符合的。當(dāng)然，抓住人物“四素”寫具體的習(xí)作能力，不可能通過這一課的練習(xí)就能形成，在其它相關(guān)的習(xí)作練筆還要不斷加強(qiáng)。高年級(jí)在篇章結(jié)構(gòu)和習(xí)作主題等方面成為重點(diǎn)。閱讀中結(jié)合重點(diǎn)語段的理解，體會(huì)突出重點(diǎn)、強(qiáng)化中心的寫作要求；結(jié)合對(duì)于文意的深入理解，體會(huì)觀察生活、描寫生活的視角。這其中，精彩的細(xì)節(jié)描寫、自然的抒情議論等等，也都是高年級(jí)讀寫結(jié)合所關(guān)注的。《橋》這一課，通過環(huán)境描寫來體現(xiàn)人物品質(zhì)特點(diǎn)的方法極為典型。閱讀教學(xué)中，著力突顯這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀想像暴雨山洪的兇猛，體會(huì)危急時(shí)刻老支書的鎮(zhèn)定如山、黨性如山、父愛如山的品質(zhì)。隨后，在體會(huì)老太太前來祭奠情景中，引導(dǎo)學(xué)生想像情境，融入寫的訓(xùn)練。認(rèn)真研究各年段對(duì)于學(xué)生習(xí)作教學(xué)的要求，我們才能清楚地研究文本在語言及表達(dá)方面的特點(diǎn)?？梢赃@樣說，學(xué)段要求與文本特點(diǎn)的交集，就是我們我們要尋找的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)?！白x”的基本要求深入挖掘文本，閱讀教學(xué)可以承載的任務(wù)是極其豐富的。從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，我們才能夠從紛繁的文本內(nèi)涵中找到真正有意義的教學(xué)內(nèi)容。同樣，從“寫”的實(shí)際需要出發(fā)，才能夠從多彩的“讀”的教法中找到真正有意義的教學(xué)策略。在保證年段閱讀教學(xué)的基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，簡化“讀”。與單一的理解感悟式的閱讀教學(xué)相比，讀寫結(jié)合就要在課堂上分出一部分時(shí)間和精力給“寫”。因此，簡化“讀”就是一種必然。保證基本的閱讀教學(xué)任務(wù)，一是包括字詞教學(xué)、讀順文句等；二是包括單元主題以及文本內(nèi)容的理解等。在有了這些保證的基礎(chǔ)上，就可以緊緊圍繞“寫”的需要，去最大可能地簡化“讀”。在承載習(xí)作練筆的讀寫結(jié)合點(diǎn)上，優(yōu)化“讀”。文中具有“寫”的可借鑒意義的文字，承載著讀寫遷移的任務(wù)，這些文字，就是讀寫結(jié)合點(diǎn)。讀寫結(jié)合點(diǎn)的文字要優(yōu)化“讀”，首先要深讀語言內(nèi)容，要讀懂文字的表里意思，充分咀嚼文字內(nèi)涵，感受文字的內(nèi)在美。其次是研讀語言形式，體會(huì)詞語的準(zhǔn)確、句法的獨(dú)特、文法的精妙，感受語言形式與內(nèi)容之間的和諧統(tǒng)一。第三，在語言內(nèi)容與形式之間進(jìn)行多層次交替地讀，做到讀中悟?qū)?，悟?qū)懘僮x，使“讀”與“寫”在文本層面上達(dá)到水乳交融，讓讀法與寫法自然遷移內(nèi)化。