【正文】 故事的讀本，它是通過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)表現(xiàn)形式。而繪本數(shù)學(xué)教學(xué)就是通過繪本這一特殊題材讓幼兒有機會了解數(shù)學(xué)概念，并應(yīng)用在她們熟悉的生活情境中，使用繪本融入數(shù)學(xué)的教學(xué)可提供孩子傾聽、操作及討論理解數(shù)學(xué)概念的機會。對于剛踏入幼兒園的小班幼兒來說，他們大多沒有接觸過數(shù)學(xué)，相對于其它學(xué)科來說，數(shù)學(xué)比較抽象、枯燥，而小班幼兒在認知過程中又容易受外界事物和自己情緒的支配，常常在無意中記住一些事物，而有意記憶的內(nèi)容反而記不住。因此，根據(jù)小班幼兒的思維特點，本學(xué)期我們研究以繪本為主線，以“一課多研”的團隊研修形式進行了原創(chuàng)繪本數(shù)學(xué)活動的教學(xué)實踐嘗試，充分挖掘繪本中蘊含的數(shù)學(xué)元素，借助文本使孩子從繪本中聽到故事、看到圖畫，體會到深刻的哲理和巧妙的思維方式，增強幼兒的閱讀能力，更有效的激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，促進幼兒積極、主動的進行的數(shù)學(xué)習(xí)。一、熟讀繪本，深入挖掘繪本所蘊含的數(shù)學(xué)元素數(shù)學(xué)繪本中蘊涵的豐富教學(xué)資源，作為教師，首先自己要用心去挖掘，不斷進行探究，并進行相應(yīng)的拓展，設(shè)計活動，才能使繪本充分發(fā)揮其多元化的教育價值。在對數(shù)學(xué)繪本進行分析、研討，挑選合適的教學(xué)內(nèi)容時，通過將“故事”和“數(shù)學(xué)”作為兩條并進的線索，挖掘其數(shù)學(xué)教育資源創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動。如繪本《水果屋》，這個童話故事講述了小熊用各種水果造房子的故事，繪本中所隱含了觀察、比較、歸類等數(shù)學(xué)內(nèi)容，其間不僅讓孩子們嘗試“用相同水果歸類造房子”，還延伸到“幫熊媽媽裝果籃送朋友”豐富了孩子的日常生活經(jīng)驗。我們借故事載體創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動讓孩子在參與的過程中輕松的掌握同一物品歸類的方法；幫助幼兒解決生活中的數(shù)問題，生活化的將數(shù)學(xué)經(jīng)驗再次還原到幼兒的生活中。二、根據(jù)施教對象，合理刪減、改動繪本畫面若干頁的繪本，在小班短短的二十分鐘時間內(nèi)，想每頁都講全，時間不允許，而且小班孩子思維又較容易被繁雜的畫面分散。因此我們在審視繪本后，在選擇時要深入分析，哪幅畫面，對目標的實現(xiàn)必不可少？哪些畫面，有效針對了重點和難點，需重點觀察和講解？又有哪些畫面，可以屏蔽掉？教師必須有選擇地對繪本畫面進行刪減、改動，最后保留繪本4~5副單頁，畫面盡可量人物簡介、主題鮮明，既保留主要數(shù)學(xué)元素畫面，又要保證繪本故事的完整性。如在繪本《亂七八糟魔女城》活動前，審視繪本、仔細琢磨繪本后，我們發(fā)現(xiàn)三色排序不適合小班上學(xué)期，但公主救王子簡單情節(jié)又是最適合小班孩子、最讓孩子喜歡的，于是通過多媒體軟件我們把故事畫面中同時出現(xiàn)的三種顏色改成紅黃或紅藍兩種顏色的間隔排序：去除巨人的指甲和正反倒立的小猴等無關(guān)人物，只留下公主救王子所經(jīng)過的主干線：小路、城墻、木橋（鱷魚河）這幾幅不能少的單頁畫面。它們對完成教學(xué)重點，分解教學(xué)難點，起到了至關(guān)重要的作用。而最后“公主順利過橋救出王子高興畫面”，這幅單頁不僅不能少，還把它制作成了動畫效果，是整個故事提升情感目標的重要單頁。選擇好了哪些頁面需要進行觀察和講解，接著就能靜下心來思考該如何進行提問和演繹了。三、圍繞數(shù)目標，科學(xué)設(shè)計繪本所引發(fā)的有效提問在以往的繪本教學(xué)中，幼兒看完繪本后，老師總是會問幼兒這樣一些問題：這個故事叫什么名字？有誰？故事講了一件什么事情，說明了什么道理？這樣的提問固然對幼兒記憶故事有一定的作用，但太表面化、模式化，所提問題是單一的、回憶的和封閉式的，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。那么我們所研究的數(shù)學(xué)繪本教學(xué)又該如何提問、提什么樣的問題才能真正激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒對數(shù)概念的思考？在教學(xué)實踐過程中，我們探索如何“圍繞本次活動的數(shù)目標，科學(xué)的設(shè)計繪本所引發(fā)的有效提問”。如在比較繪本《都陵路》教學(xué)活動中，圍繞“大小的比較”以遞進式的主線貫穿進行提問設(shè)計。如畫面一猜想：阿姨家的門是最大的，猜猜看是哪一間？畫面二指認：指出哪把牙刷是最大，哪把牙刷最??？畫面三多媒體操作游戲：最大的勺子給誰？誰的小給誰？最后個別操作前提示幼兒：想一想最大的盤子、蛋糕、草莓給誰？最小的盤子、蛋糕、草莓給誰？在提問過程中我們發(fā)現(xiàn)有相當多的小班幼兒，其實可以正確理解教師所提問的內(nèi)容，但是他們“不會說”或是“不敢說”，形式多樣、層層深入的提問方式讓幼兒在表述過程中，留有更多的機會給幼兒充分的表達，相互呼應(yīng)，輕松實現(xiàn)了教育目標。四、精心安排與繪本所相融的教學(xué)具在數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要必不可少的教師演示和幼兒操作的教學(xué)材料的配合。渲染一種情境，檢驗學(xué)習(xí)效果，操作教學(xué)具的功勞功不可沒。在我們進行的繪本數(shù)學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)具的準備，突顯出了與繪本文本的美相配的特點，要真真切切地為教學(xué)目標服務(wù)。如在繪本數(shù)學(xué)《亂七八糟魔女城》活動中，老師通過繪本情節(jié)創(chuàng)設(shè)了大型的立體圍墻。公主必須把缺少的圍墻補上才能進城堡救王子，可是，公主明明補全了墻磚，為什么城門還是不能打開呢？引導(dǎo)幼兒討論，讓幼兒通過模擬的情境，反復(fù)地玩弄不同顏色的墻磚，在與材料的互動中主動學(xué)習(xí)、探究，發(fā)現(xiàn)并驗證排序規(guī)律的秘密，當孩子們聽到公主恍然大悟說：“原來這里的城墻是一塊紅兩塊黃、一塊紅兩塊黃排隊的！”都興奮的跳起來，“老師，我們補對了！老師，我們補對了！”那最后公主又怎么用二種顏色的木板，搭出整齊漂亮的橋到對岸救王子呢？孩子們又帶著問題進入具有立體公主、王子人物、鱷魚小河底板的情境操作中，仿佛身臨其境。整個活動是多么生動有趣，孩子們在邊玩繪本邊學(xué)數(shù)學(xué)，享受著成功與喜悅。用繪本故事創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，不僅可以使幼兒容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以“以境生情”，孩子在這類活動中也有游戲般的體驗，自然而然地就會自主參與，主動建構(gòu)，可以使幼兒更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，富有情趣，在輕松中達到一定的預(yù)定效果。通過一學(xué)期的繪本數(shù)學(xué)研究，讓我們清晰的看到：繪本將生活中方方面面的最初淺的、最好玩的、最實用的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)概念，都蘊藏在美妙的故事中，用生動有趣的故事情節(jié)，優(yōu)美的畫面和簡潔的文字，將抽象的數(shù)理知識蘊涵在其中，讓孩子們輕松地獲得知識。繪本在數(shù)學(xué)活動中運用，不僅能讓我們深刻地感受到了繪本的魅力，為教師提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性搭建了一個展示的舞臺，也為孩子們開心、快樂地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個更為廣闊的空間。繪本，讓數(shù)學(xué)活動更生動，有趣。但同時也讓我們感悟不足：繪本數(shù)學(xué)教學(xué)沒有更恰當?shù)呐c當前主題相結(jié)合，如能和當前主題中的數(shù)學(xué)相融相應(yīng)就會更貼切；在當前在功利主義教育觀的影響下，我們教師只注意繪本對于幼兒的顯性價值，忽視了孩子的情感和審美層次的熏陶。今后我們將更大力度鉆研主題下的繪本數(shù)學(xué)，更注重對孩子心靈的構(gòu)建。