【正文】 們想到了其中的哪些豪俠之士？要點提示：取材于《水滸傳》；可能想到的豪俠之士：逼上梁山的林沖、醉打猛虎的武松、勇猛憨直的李逵、行俠仗義的魯智深等。師：眾多的水滸英雄演繹了許多膾炙人口的故事，如林教頭風雪山神廟、武松打虎景陽岡、魯提轄拳打鎮(zhèn)關西等，可以說我們是聽著這些故事長大的，今天，就讓我們一起走進這部偉大的著作，去感受那些俠義之士的精神氣概吧！設計意圖：開頭激趣相當重要，通過同學們熟悉的《水滸傳》主題歌，引入《水滸傳》，并以行俠仗義的豪俠之士，讓他們初步感受梁山英雄的俠義精神，再順勢導入主題。二、整體感知，全面了解請把你了解的有關《水滸傳》及其作者的相關情況向大家介紹。作家作品補充介紹：（多媒體顯示。）施耐庵，元末明初人，一般認為是長篇小說《水滸傳》最早的創(chuàng)作者。祖籍蘇州。19歲中秀才，29歲中舉人，35歲中進士。曾在錢塘一帶做過幾年官，其余時間一直以教書為業(yè)，著名小說家羅貫中，即為他的門生?！端疂G傳》又名《忠義水滸傳》，這部章回小說是在《宣和遺事》、民間故事及話本的基礎上，經過施耐庵的整理加工，進行再創(chuàng)作而完成的，是我國描寫古代農民起義的偉大史詩。它描寫了宋江領導的農民起義的發(fā)生、發(fā)展直到最后失敗的全過程，并寫出了農民起義發(fā)生的深刻的社會原因。作品有力地揭露和批判了統(tǒng)治階級的罪惡，成功的塑造了一大批起義英雄的生動形象，歌頌了他們敢于反抗的叛逆精神。全書故事情節(jié)可以分為三大部分，第一部分為第一至第七十一回，寫魯智深、林沖、楊志、宋江、吳用、武松、李逵、石秀、楊雄、盧俊義等一百零八名英雄好漢被逼上梁山的經過，是梁山好漢的個人英雄傳奇故事；第二部分從第七十二回至八十二回，寫梁山起義軍同官軍對抗作戰(zhàn)，后來又合伙受招安的過程，是梁山事業(yè)發(fā)展壯大的寫照和梁山好漢的集體傳奇故事；第三部分從八十三回至一百回（一百二十回至一百二十回）寫梁山義軍受招安后奉命征遼、征方臘（一百二十回本包括征田虎、王慶的內容）直至最后失敗的經過，是梁山起義的最終悲劇結局。寫作背景補充介紹：（多媒體顯示。）《水滸傳》的故事發(fā)生在北宋末年。當時的社會非常的黑暗，在位皇帝徽宗只知吃喝玩樂，終日不理朝政。蔡京、高俅、童貫、楊戩等奸臣把持朝政，他們與地方官吏勾結、狼狽為奸，貪污受賄、橫征暴斂，再加上地主惡霸與豪強劣紳的無法無天、橫行霸道，廣大人民生活在水深火熱之中，被迫起來進行武裝反抗。因此，整個北宋時期的農民起義此起彼伏，接連不斷。小說中描寫的宋江、方臘等起義，就是以北宋末年的農民起義為依據的。自主閱讀教材中《名著推薦與閱讀》，進一步了解《水滸傳》相關知識，并進行小組合作探究下列問題：⑴《水滸傳》故事原形及發(fā)生年代。⑵《水滸傳》的故事梗概及現實意義。⑶《水滸傳》成書的有關過程及藝術成就。設計意圖：讓學生從作者、寫作背景、主要內容及藝術成就全面的了解這部偉大的小說，從而讓學生了解小說三要素中的社會環(huán)境，為后面人物的解讀打下基礎。三、課堂小結，作業(yè)布置小結語：略。作業(yè)：搜集你最喜歡的水滸人物故事，并要求能簡要地復述出來。第二課時一、復習檢查，導入新課你說我說大家說：水滸人物故事大比拼。要求簡明扼要的在小組中交流自己喜歡的水滸人物故事，然后小組代表向全班同學匯報，限時1分鐘。（整體時間控制在5分鐘。）師：剛才我們大家交流了自己喜歡的人物故事，說得都非常的好。事實上《水滸傳》這部小說塑造的人物有很多，僅梁山就有108位好漢。這些好漢當然會贏得我們的喜愛。在這些好漢中，有一位人物相信大家都不會陌生──疾惡如仇、敢于反抗的花和尚魯智深，相信大家也是很喜歡他的。下面我們就一起來重點學習他的一段故事：魯提轄拳打鎮(zhèn)關西。二、片段賞析，掌握方法快速閱讀教材中精彩片段《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文，然后用自己的話復述故事片段的大概情節(jié)。簡介魯提轄：魯提轄，名魯達，提轄是他所任的官職名。他看到不合理的社會現象，就不由得燃起怒火。為了搭救落難的金氏父女，見義勇為，三拳打死鎮(zhèn)關西，因而丟了官職，被迫去作了和尚；真純豪爽，蔑視一切清規(guī)戒律，大鬧了五臺山，只好到相國寺去看蘋果園；又為搭救林沖，大鬧了野豬林，連和尚也作不成，只得到二龍山落了草，最終被逼上了梁山?！遏斕彷犎蜴?zhèn)關西》就是他的第一次亮相。（媒體展示）結構梳理，感知俠義之舉：魯達為什么要打？怎么打法？打的結果如何？設計意圖：以情節(jié)的發(fā)展來梳理全篇，幫助學生理清結構，讓學生了解小說三要素中的情節(jié)。品評人物，感受俠義之舉：從《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》這個故事中，你認為魯達是個怎樣的人？你是從那些地方看出來的？請找出相應的文字加以剖析。（學生快速看課文，在書上注出魯達的性格特點，并運用小組合作探究形式交流歸納，多元解讀人物性格形象。教師引導學生主要從這個人物的言談、舉止對人物性格進行品評，并予以適時點評。）要點提示：疾惡如仇、莽撞粗魯、粗中有細、有勇有謀??精讀三拳，細品俠義之舉：⑴觀看《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》“三拳”的視頻片段，然后閱讀1618段。⑵“三拳”分別打在什么部位?“三拳”各自從什么角度寫的?每一拳下去，鄭屠各有什么反應?魯達又是如何對待的?⑶作者為什么要如此詳寫三拳?要點提示：⑵三拳分別打在鼻子上、眼角上、太陽穴上，從次要部位到要害部位。三拳分別從味覺、視覺、聽覺角度來寫。第一拳下去，鄭屠叫“打得好”，魯達斥罵“還敢應口”；第二拳下去，鄭屠討?zhàn)垼斶_“偏不饒你”；第三拳下去，鄭屠“挺在地上，動彈不得”。⑶詳寫三拳，更能突出魯達疾惡如仇的性格，突出作惡者狼狽的下場，更符合被壓迫的人民伸張正義、除暴安良的愿望。設計意圖：著重引導學生通過合作學習的方式，對關鍵段落進行閱讀探究，讓學生掌握分析小說三要素中的人物性格的方法。各抒己見，辨析“俠義”之舉：魯達為什么不去官府狀告鄭屠而去親手懲治他？聯系我們現實生活，小組合作討論，今天的我們應該怎樣去看待“魯提轄拳打鎮(zhèn)關西”的俠義行為呢？設計意圖：主要是讓學生理解小說是反映當時社會生活的，讓他們對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價，并理解主題、人物、環(huán)境之間的關系，從而正確地看待文中的俠義之舉。概括閱讀、欣賞小說的方法。（多媒體展示）要點提示：⑴首先要理清故事情節(jié)。⑵小說最重要的是把握住人物形象。應抓住故事情節(jié)和環(huán)境描寫結合文章中人物的語言神態(tài)、動作行為、心理活動等，分析人物的性格特征和性格形成原因。⑶品味精彩的語言，掌握人物形象所反映的社會生活（即主題思想）。三、拓展延伸，運用方法快速閱讀《林教頭風雪山神廟》（課前印發(fā)），運用今天掌握的閱讀、欣賞小說的方法分析林沖性格特征和性格形成原因。要點提示：林沖是《水滸傳》里的一個有代表性的人物，是一個由安于現狀的小官吏被逼上梁山的典型。其性格的最大特征就是“忍”。林沖出身于槍棒教師家庭，是當時頗有名氣的八十萬禁軍教頭，有一定的社會地位，生活比較安定。正是這種社會地位和生活狀況，養(yǎng)成他安于現狀，軟弱動搖的性格。當然，他的思想性格里也存在著善良正直剛強的一面，這兩方面是矛盾的，反抗思想與委屈求全思想一直處于矛盾斗爭之中?！读纸填^風雪山神廟》正是這種斗爭最激烈并發(fā)生轉化的關鍵階段。從文中情節(jié)可以看出，林沖的性格是隨著情節(jié)的發(fā)展而發(fā)展變化的。林沖的在這里思想性格的變化可以簡單概括為逆來順受，隨遇而安，大怒殺敵，逼上梁山。設計意圖：主要是檢驗學生閱讀欣賞小說方法的掌握及運用情況。四、閱讀激趣，課堂總結水滸人物縱橫談：舉例說說你所知道的108好漢的綽號，并試談談綽號的由來或人物個性之間的聯系。要點提示：有以長相命名的：如長著豹頭環(huán)眼的豹子頭林沖、黑如炭團的黑旋風李逵等。有以身體的某一特色命名的：如背上刺有花繡（紋身）的花和尚魯智深、“面皮上老大一搭青記”的青面獸楊志、鬢邊有搭朱砂記的赤發(fā)鬼劉唐等；有以個人特長命名的：智多星吳用、祖代屠戶出身，殺得好牲口，挑筋剮骨的操刀鬼曹正、神醫(yī)安道全、鼓上蚤時遷等；有以所用兵器命名的：如大刀關勝、雙鞭呼延灼、金槍手徐寧、鐵扇子宋清等；有以性格命名的：如拼命三郎石秀、母夜叉孫二娘等；有比作名人命名的：如小李廣花榮、病尉遲孫立、小尉遲孫新等；有以出身身份命名的：如菜園子張青等。除了《水滸傳》，你還知道哪些名著？你了解其內容嗎？你喜歡嗎？渴望看到它們嗎？（自由發(fā)言）名著對對碰：請你以“魯提轄拳打鎮(zhèn)關西”為上聯，用我國古典四大名著中的故事情節(jié)對出下聯。結束語：同學們，浩瀚的文學海洋，有無數的寶貝等著同學們去采擷，讓我們以對生活的熱愛為舟，與勤奮作伴，以科學的閱讀方法為槳，在知識領域走的更遠，更遠??五、課外延伸，作業(yè)布置利用課余時間閱讀《水滸傳》，并選擇一個專題進行自己的研究，可以分析小說的思想內容、藝術手法，也可以就小說中的精彩情節(jié)或人物發(fā)表自己的看法，然后寫34篇讀書筆記。參考題目《我眼中的》、《我最喜愛的文學形象──》等。課后反思：名著導讀課似乎很容易，讓學生讀小說而已；名著導讀課似乎又很難，學生對這名著不感興趣，或者讀了也不覺其“名”在何處。所以，應該高度重視名著導讀課，導好了，給學生打開一扇通往名著寶藏的大門；導不好，讓學生對名著敬而遠之。本篇導讀的妙處在于以學生熟悉的、有感染力的歌曲引入，以精彩片段的精讀帶動整部小說的閱讀，注重閱讀方法的傳授。如果能有足夠的圖書等條件，更多的時間和精力去讀原著，更多鼓勵學生提出自己的閱讀感受，甚至鼓勵學生結合其他文學作品的閱讀經驗提出批判性的意見，并以此在學生中引發(fā)辯論和思考，或許能更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，更有效的指導閱讀。