【正文】 評。這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練效果自然不夠理想。誤區(qū)二：拋開文本，拔高“寫”的要求另一位教師試講中，在引導(dǎo)學(xué)生品讀重點段落時，提到了作者的寫法，但還只是停留在表面上的提醒：作者是由“看到的”到“想到的”，缺乏有層次地提煉。在接下來“寫”的過程中，教師干脆拋開文本，而將文本改編成詩歌格式后，來引導(dǎo)學(xué)生對詩歌品讀，仿寫詩歌。由于缺乏原有文本這片土壤的涵養(yǎng)，參與研討的教師團隊認為這樣的練筆，有些根基不實，浮在“空中”。那么，在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，如何增強有效性，引發(fā)了中心組成員的深思，在教研員的幫助、指導(dǎo)下，成員們重新梳理思路，執(zhí)教老師認真調(diào)整教學(xué)設(shè)計，隨著磨課的深入，參與研討的教師團隊逐漸尋找到了好的方法和途徑，那就是：二、在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，要把握兩個原則。（一）緊扣文本，滲透“寫什么”和“怎么寫”的原則?！菊n例1】：在區(qū)連片研修的四年級活動現(xiàn)場，鐘老師給觀課教師呈現(xiàn)了《和時間賽跑》一課的第二課時教學(xué)。在教學(xué)中，教師緊扣第四自然段中父親的話“所有時間里的事物，都永遠不會回來”，通過引導(dǎo)學(xué)生對文本的讀悟，使學(xué)生明白這句話點明了要“和時間賽跑的原因”。由此引出：“緊扣中心，選擇事例”。這第一把金鑰匙。讓學(xué)生品味“圍繞中心，舉例說明”這樣的寫法，能讓學(xué)生對文本的感受更加深刻。再分析哪些平平常常的事物在作者心目中不一樣了？放手讓孩子自己體會，并出示第二把金鑰匙：“有條理的具體表達?！比缓罂偨Y(jié)第三把金鑰匙：“點明中心，抒發(fā)感受”。在片段寫作訓(xùn)練后學(xué)生的互評也是圍繞這三把金鑰匙，習作方法始終貫穿整個課堂，不僅讓學(xué)生更加深入的理解了文本，更讓學(xué)生積累了 2寫作的方法。由于教師讀寫結(jié)合的切入點選得恰當，因此學(xué)生當堂完成的小練筆質(zhì)量也較好。不難看出，這節(jié)課的讀寫結(jié)合訓(xùn)練既體現(xiàn)了由讀到寫的水到渠成，也讓學(xué)生在練筆中，更好地理解父親對時間的哲理性論述。（二）整合文本，滲透如何“寫得好”的原則 【課例2】：在接下來的第二堂課中，黃老師給觀課教師展示的是《朱鹮飛回來了》第二課時。在本課時教學(xué)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生對課文1013自然段進行品讀。課堂上黃老師給了學(xué)生充足的時間進行圈畫批注，在學(xué)生自主閱讀基礎(chǔ)上交流，抓住關(guān)鍵詞語來體會“苦苦等候”，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象考察隊員還走過哪些地方、還可能遇到哪些困難，從內(nèi)容上指導(dǎo)學(xué)生仿寫。黃老師在寫的指導(dǎo)上不僅注意了內(nèi)容的引導(dǎo)，還進行了方法的指導(dǎo)，她利用12自然段“靜候一旁的考察隊員按捺住激動的心情，像守候著一只易碎的寶瓶一樣，小心翼翼地觀察著，悄悄地拍攝照片，生怕驚飛了這兩只珍稀的鳥兒。”這一句進行教學(xué)，抓住像“守候”、“小心翼翼”、“悄悄地”這些重點詞，引導(dǎo)學(xué)生體會利用修辭手法，用上生動的詞語等方法可以將句子寫得有血有肉。正是在老師一步一步、扎扎實實的指導(dǎo)下學(xué)生才能做到妙筆生花。三、依標扣本，靈活運用文本，進行多種形式的讀寫結(jié)合訓(xùn)練的思考與建議。作為中心組成員，在組織片區(qū)教師進行小專題研討的同時，也積極進行“讀寫結(jié)合訓(xùn)練有效性”地實踐。在教研員余老師的指導(dǎo)下，在和中心組成員的交流、碰撞中，實踐一個學(xué)期下來，頗有心得，現(xiàn)將部分操作記錄如下：（選用北師大版五年級下冊教材，僅供參考）——使學(xué)生貼近人物內(nèi)心本冊教材，對寫心得筆記提出了明確要求，因此教師也應(yīng)著力指導(dǎo)，加強訓(xùn)練。教材中有很多篇目為學(xué)生寫好心得筆記提供了素材，如：《信任》中未露面的桃園主人；《修鞋姑娘》中那位質(zhì)樸的修鞋姑娘；命運多舛的小凡卡；足智多謀的晏子；《為了他的尊嚴》中的那位女主人；《燈光》中那位舍己為人的郝副營長等等。在教學(xué)中，緊扣文本，指導(dǎo)學(xué)生練習寫心得筆記，能夠有效地防止以往練筆時，諸如“學(xué)完了課文，你想對文中某某說些什么”“你覺得文中某某是個什么 3樣的人”學(xué)生在表達時的片面與空泛?！箤W(xué)困生也“有的寫”。在《信任》一課，緊扣文中桃園主人的做法指導(dǎo)學(xué)生練寫心得筆記。同時，為了關(guān)注學(xué)困生，教師又布置了一項練習，為《信任》寫前傳。此次練習極大地調(diào)動了學(xué)生的練筆積極性，學(xué)生在選擇中變得主動，因為主動而思路開闊，有話想說，自然有話可寫。學(xué)習《凡卡》時，緊扣凡卡的遭遇寫心得筆記，這個練習對于學(xué)優(yōu)生來說很容易完成。但是畢竟小凡卡的生活與現(xiàn)在孩子們的生活實際相去甚遠，而要結(jié)合當時的時代背景來談?wù)勼w會、認識，對于一些學(xué)困生來說，就有些勉為其難了。于是教師又設(shè)計了一項練習，展開想象，為《凡卡》續(xù)寫結(jié)尾，并注意幫助學(xué)困生糾正認識上的偏差，學(xué)困生也能較好地完成此項練習?！箤W(xué)生更好地解讀文本《西門豹治鄴》這一課的教學(xué)，要讓西門豹這個人物形象樹立在學(xué)生心中，并且能夠正確的、有層次地評價西門豹，是教學(xué)的難點。在對課文“懲治惡人”這個重點部分品讀的過程中，學(xué)生對西門豹的做法、西門豹的為人有所認識，但不乏偏差之處或理解膚淺。教師設(shè)計了兩次補寫練習：地說：“”。（此項練筆注意兩點：A.“官紳怎樣地說”既可以填成語或四字詞，也可以運用修辭增強表達效果；。），老百姓地說：“”。從學(xué)生交流中完全可以看出，兩個補寫練筆非常好地彌補了前半段閱讀教學(xué)中學(xué)生認識的不到位的問題，學(xué)生生成非常精彩??——使學(xué)生樂于書面表達《晏子使楚》可結(jié)合學(xué)習“感動中國十大人物”的頒獎詞，指導(dǎo)學(xué)生為晏子寫頒獎詞?！缎腋Ｔ谀睦铩穼W(xué)完后，讓學(xué)生仿照文中人物的對話寫寫自己的幸福體驗。有《勞動的開端》做范文，學(xué)生在完成單元大作文《寫寫自己的勞動開端》時，習作速度驚人地快，質(zhì)量卻并不差。以上思考與做法，未見得成熟。有不當之處，非常希望得到大家的批評指正。同時，也希望在教研員的引領(lǐng)下，有更多的老師能積極參與中心組組織的連片研修活動，投身“兒童視野下讀寫結(jié)合訓(xùn)練”的研討中，有自己的研究小專題，與大家分享自己的成功經(jīng)驗，讓我們?yōu)殚_辟成華區(qū)的小學(xué)語文教育新天地盡綿薄之力。201174 5