【正文】 評(píng)。這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練效果自然不夠理想。誤區(qū)二：拋開文本，拔高“寫”的要求另一位教師試講中，在引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)段落時(shí)，提到了作者的寫法，但還只是停留在表面上的提醒：作者是由“看到的”到“想到的”，缺乏有層次地提煉。在接下來(lái)“寫”的過(guò)程中，教師干脆拋開文本，而將文本改編成詩(shī)歌格式后，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌品讀，仿寫詩(shī)歌。由于缺乏原有文本這片土壤的涵養(yǎng)，參與研討的教師團(tuán)隊(duì)認(rèn)為這樣的練筆，有些根基不實(shí)，浮在“空中”。那么，在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，如何增強(qiáng)有效性，引發(fā)了中心組成員的深思，在教研員的幫助、指導(dǎo)下，成員們重新梳理思路，執(zhí)教老師認(rèn)真調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，隨著磨課的深入，參與研討的教師團(tuán)隊(duì)逐漸尋找到了好的方法和途徑，那就是：二、在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，要把握兩個(gè)原則。（一）緊扣文本，滲透“寫什么”和“怎么寫”的原則?！菊n例1】：在區(qū)連片研修的四年級(jí)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，鐘老師給觀課教師呈現(xiàn)了《和時(shí)間賽跑》一課的第二課時(shí)教學(xué)。在教學(xué)中，教師緊扣第四自然段中父親的話“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的讀悟，使學(xué)生明白這句話點(diǎn)明了要“和時(shí)間賽跑的原因”。由此引出：“緊扣中心，選擇事例”。這第一把金鑰匙。讓學(xué)生品味“圍繞中心，舉例說(shuō)明”這樣的寫法，能讓學(xué)生對(duì)文本的感受更加深刻。再分析哪些平平常常的事物在作者心目中不一樣了？放手讓孩子自己體會(huì)，并出示第二把金鑰匙：“有條理的具體表達(dá)?！比缓罂偨Y(jié)第三把金鑰匙：“點(diǎn)明中心，抒發(fā)感受”。在片段寫作訓(xùn)練后學(xué)生的互評(píng)也是圍繞這三把金鑰匙，習(xí)作方法始終貫穿整個(gè)課堂，不僅讓學(xué)生更加深入的理解了文本，更讓學(xué)生積累了 2寫作的方法。由于教師讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)選得恰當(dāng)，因此學(xué)生當(dāng)堂完成的小練筆質(zhì)量也較好。不難看出，這節(jié)課的讀寫結(jié)合訓(xùn)練既體現(xiàn)了由讀到寫的水到渠成，也讓學(xué)生在練筆中，更好地理解父親對(duì)時(shí)間的哲理性論述。（二）整合文本，滲透如何“寫得好”的原則 【課例2】：在接下來(lái)的第二堂課中，黃老師給觀課教師展示的是《朱鹮飛回來(lái)了》第二課時(shí)。在本課時(shí)教學(xué)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文1013自然段進(jìn)行品讀。課堂上黃老師給了學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行圈畫批注，在學(xué)生自主閱讀基礎(chǔ)上交流，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)“苦苦等候”，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象考察隊(duì)員還走過(guò)哪些地方、還可能遇到哪些困難，從內(nèi)容上指導(dǎo)學(xué)生仿寫。黃老師在寫的指導(dǎo)上不僅注意了內(nèi)容的引導(dǎo)，還進(jìn)行了方法的指導(dǎo)，她利用12自然段“靜候一旁的考察隊(duì)員按捺住激動(dòng)的心情，像守候著一只易碎的寶瓶一樣，小心翼翼地觀察著，悄悄地拍攝照片，生怕驚飛了這兩只珍稀的鳥兒?！边@一句進(jìn)行教學(xué)，抓住像“守候”、“小心翼翼”、“悄悄地”這些重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)利用修辭手法，用上生動(dòng)的詞語(yǔ)等方法可以將句子寫得有血有肉。正是在老師一步一步、扎扎實(shí)實(shí)的指導(dǎo)下學(xué)生才能做到妙筆生花。三、依標(biāo)扣本，靈活運(yùn)用文本，進(jìn)行多種形式的讀寫結(jié)合訓(xùn)練的思考與建議。作為中心組成員，在組織片區(qū)教師進(jìn)行小專題研討的同時(shí)，也積極進(jìn)行“讀寫結(jié)合訓(xùn)練有效性”地實(shí)踐。在教研員余老師的指導(dǎo)下，在和中心組成員的交流、碰撞中，實(shí)踐一個(gè)學(xué)期下來(lái)，頗有心得，現(xiàn)將部分操作記錄如下：（選用北師大版五年級(jí)下冊(cè)教材，僅供參考）——使學(xué)生貼近人物內(nèi)心本冊(cè)教材，對(duì)寫心得筆記提出了明確要求，因此教師也應(yīng)著力指導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練。教材中有很多篇目為學(xué)生寫好心得筆記提供了素材，如：《信任》中未露面的桃園主人；《修鞋姑娘》中那位質(zhì)樸的修鞋姑娘；命運(yùn)多舛的小凡卡；足智多謀的晏子；《為了他的尊嚴(yán)》中的那位女主人；《燈光》中那位舍己為人的郝副營(yíng)長(zhǎng)等等。在教學(xué)中，緊扣文本，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫心得筆記，能夠有效地防止以往練筆時(shí)，諸如“學(xué)完了課文，你想對(duì)文中某某說(shuō)些什么”“你覺得文中某某是個(gè)什么 3樣的人”學(xué)生在表達(dá)時(shí)的片面與空泛。——使學(xué)困生也“有的寫”。在《信任》一課，緊扣文中桃園主人的做法指導(dǎo)學(xué)生練寫心得筆記。同時(shí)，為了關(guān)注學(xué)困生，教師又布置了一項(xiàng)練習(xí)，為《信任》寫前傳。此次練習(xí)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的練筆積極性，學(xué)生在選擇中變得主動(dòng)，因?yàn)橹鲃?dòng)而思路開闊，有話想說(shuō)，自然有話可寫。學(xué)習(xí)《凡卡》時(shí)，緊扣凡卡的遭遇寫心得筆記，這個(gè)練習(xí)對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)很容易完成。但是畢竟小凡卡的生活與現(xiàn)在孩子們的生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，而要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來(lái)談?wù)勼w會(huì)、認(rèn)識(shí)，對(duì)于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，就有些勉為其難了。于是教師又設(shè)計(jì)了一項(xiàng)練習(xí)，展開想象，為《凡卡》續(xù)寫結(jié)尾，并注意幫助學(xué)困生糾正認(rèn)識(shí)上的偏差，學(xué)困生也能較好地完成此項(xiàng)練習(xí)?！箤W(xué)生更好地解讀文本《西門豹治鄴》這一課的教學(xué)，要讓西門豹這個(gè)人物形象樹立在學(xué)生心中，并且能夠正確的、有層次地評(píng)價(jià)西門豹，是教學(xué)的難點(diǎn)。在對(duì)課文“懲治惡人”這個(gè)重點(diǎn)部分品讀的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)西門豹的做法、西門豹的為人有所認(rèn)識(shí)，但不乏偏差之處或理解膚淺。教師設(shè)計(jì)了兩次補(bǔ)寫練習(xí)：地說(shuō)：“”。（此項(xiàng)練筆注意兩點(diǎn)：A.“官紳怎樣地說(shuō)”既可以填成語(yǔ)或四字詞，也可以運(yùn)用修辭增強(qiáng)表達(dá)效果；。），老百姓地說(shuō)：“”。從學(xué)生交流中完全可以看出，兩個(gè)補(bǔ)寫練筆非常好地彌補(bǔ)了前半段閱讀教學(xué)中學(xué)生認(rèn)識(shí)的不到位的問(wèn)題，學(xué)生生成非常精彩??——使學(xué)生樂(lè)于書面表達(dá)《晏子使楚》可結(jié)合學(xué)習(xí)“感動(dòng)中國(guó)十大人物”的頒獎(jiǎng)詞，指導(dǎo)學(xué)生為晏子寫頒獎(jiǎng)詞?！缎腋Ｔ谀睦铩穼W(xué)完后，讓學(xué)生仿照文中人物的對(duì)話寫寫自己的幸福體驗(yàn)。有《勞動(dòng)的開端》做范文，學(xué)生在完成單元大作文《寫寫自己的勞動(dòng)開端》時(shí)，習(xí)作速度驚人地快，質(zhì)量卻并不差。以上思考與做法，未見得成熟。有不當(dāng)之處，非常希望得到大家的批評(píng)指正。同時(shí)，也希望在教研員的引領(lǐng)下，有更多的老師能積極參與中心組組織的連片研修活動(dòng)，投身“兒童視野下讀寫結(jié)合訓(xùn)練”的研討中，有自己的研究小專題，與大家分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)，讓我們?yōu)殚_辟成華區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教育新天地盡綿薄之力。201174 5