【正文】 元閱讀、寫作要 緊緊圍繞“記敘中描寫”這一要點。第二部 分寫作要求：在記敘中描寫，要服從中心意思需要，做到恰如其分。、明確理論知識要點初中新教材，三年有整體要求，每冊有整體要求，除對這些知識應(yīng)做必要了解外，學本單元首先要了解、領(lǐng)會本單元的閱讀要求，寫作要求。讀寫做到這樣的緊密結(jié)合，作文才能成效顯著。這篇作文的思維，是一接觸這個單元時，就已經(jīng)醞釀在其中了。也就是課內(nèi)讀寫緊密結(jié)合。因此，導致了作文的“難”。學生會感到作文難寫，教師也感到作文難教，影響預(yù)期的作文效果。一般情況處理，先講完閱讀部分，再指導寫作部分，容易片面理解為讀完就寫，就是“讀寫結(jié)合”。作文教學中，往往容易出現(xiàn)的是另一種讀寫結(jié)合。這是提高作文能力的有效途徑。課外觀察——初中作文教學的體會作文教學在整個語文教學中始終是難點。專家們的講座高屋建瓴，我將在自己的課堂教學中進一步學習和領(lǐng)會，努力做到：以生為本，鉆研課標，深入文本，讀寫結(jié)合，打造屬于自己的高效語文課堂。通過這次活動，我清醒地認識到自己的課堂教學與名師之間的巨大差距，自己的閱讀和習作教學中還存在很多不足。高林生老師說：“教學五大事，說白了就是識字、寫字、讀書、理解、背誦。高林生老師也好，李衛(wèi)東老師也好，都在強調(diào)“學生自己能學會的東西（即文本講了什么？思想情感是什么？）教師不要再講”，教師要多思考課堂講授的“點”（即文本是怎么寫的？怎樣表達情感的？）該如何找尋。過分強調(diào)任何一點都不會“和美”，最近的課改“工具性”偏弱，強調(diào)課堂上要教給學生方法，“方法如拐杖”，讓學生手拿“拐杖”自己去學習。特別是李衛(wèi)東老師，他通過具體的課例，分析了如何結(jié)合課標，把握好各學段特點，深挖文本，找到每堂語文課的訓練點。四位老師的報告都是至真至善之言，又有理論的高度，聽后讓人醍醐灌頂?！睂τ谧x寫結(jié)合，她也有自己的一套方法：教前找點→教中建?！S文練筆。陳曦老師“易語文”追求簡約的設(shè)計、平實的教學、開放的課堂；努力使課堂實現(xiàn)三個回歸：回歸原點（學生和文本）、回歸焦點（課堂）、回歸落點（語言實踐）。批判了老師們閱讀教學中“內(nèi)容→形式”的缺失。她提出“顯隱結(jié)合，互相促進”的教學方法，很是發(fā)人深思。能參加這樣的活動，面對面、近距離地聆聽教育專家的課堂和教育觀念，對我這樣一位一線教師來說可謂是“可遇不可求”！再來看看專家們?yōu)槲覀兂尸F(xiàn)的視覺大餐：盛新鳳老師為我們展示了一堂圖文并茂的繪本課《最想做的事》，并介紹了她的“和美”語文觀，為我們的語文繪本課教學提供了“顯隱結(jié)合”的理論指導；河南省十佳教學能手王振會老師上了一堂精彩的展示課《荷葉圓圓》，高林生老師做了質(zhì)樸、實用、風趣的《說說讀寫結(jié)合的幾個問題》報告，為我們的讀寫教學指明了方向；陳曦老師獻上了一堂讀寫教學的典范《開國大典》，并與我們一起分享了她的“易語文”觀和“讀寫結(jié)合”教學法；李衛(wèi)東老師精彩演繹了《兩個鐵球同時著地》，其樸實的風格，引導學生深刻感悟文本的能力讓人折服，最后他還為我們闡述了如何“深入鉆研教材，提高讀寫教學效率”。先來看看參與此次活動的專家報告團成員：有德高望重的全國著名特級教師高林生先生、“和美語文”倡導者和踐行者盛新鳳老師、“易語文”的研究者陳曦老師、還有“感悟式教學”理論的創(chuàng)立者李衛(wèi)東老師。第一篇：讀寫結(jié)合體會讀寫結(jié)合,提高語文教學的實效性——參加泰安市小學語文課堂教學觀摩活動有感2012年3月10日—11日，中國基礎(chǔ)教育研究中心在泰安市師范附屬學校報告廳舉辦了“讀寫融合，提高實效”為主題的小學語文課堂教學觀摩活動，我有幸親臨現(xiàn)場，觀摩了活動的全過程?？芍^近距離接觸專家，一睹名師風采，聆聽教誨，接受洗禮。他們都是教育改革的先行者，有的是高訪學者，有的是教師培訓導師，還有的是研究生導師……都是教育界的重磅人物。四堂課，堂堂精彩紛呈，四場報告，場場精辟入髓！最后品品專家們豐富、精深的思想精髓：盛新鳳老師的“和美”語文觀，核心理念是“融通”，主張語文教學“工具性”與“人文性”的融合，不但要培養(yǎng)學生語感，陶冶學生情操，還要讓他們習得方法。高林生老師在閱讀教學中強調(diào)：“語文教育本身是一個從形式理解內(nèi)容，進而把握形式的過程”，即“形式→內(nèi)容→形式”。而對于寫作教學，高老師提出了寫作“三步走”，即 “摹仿”→“變化”→“創(chuàng)作”，小學階段重點訓練前兩步。她提出“閱讀力就是學習力。李衛(wèi)東老師明確提出：一定要在閱讀教學中加強寫作指導和訓練，使學生在課堂上實現(xiàn)由“語感”到“語識”的飛躍。雖然他們對閱讀與寫作教學都有自己的研究和見解，但卻有著共同之處：閱讀和寫作教學要相互結(jié)合。語文教學是“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一。課堂要高效。語文教學最終要落腳在語言文字的訓練上，要上成“語文課”，上出“語文味”?！蔽覀冊谡n堂教學中要教給學生一生受用的“語文能力”，不要將語文課上成“思品課”、“歷史課”或者其他的什么課，更要擯棄“堂課上熱熱鬧鬧，下課后一無所知”的課堂?！白x寫結(jié)合，提高實效”這為我今后的專業(yè)成長指明了方向，提供了引領(lǐng)。第二篇：讀寫結(jié)合（本站推薦）讀寫結(jié)合多年的教學實踐使我體會到，突破這一難點的關(guān)鍵是要做好兩件 事情：一、課內(nèi)讀寫、緊密結(jié)合；二、培養(yǎng)課外觀察、練筆習慣。一、課內(nèi)讀寫，緊密結(jié)合課內(nèi)讀寫緊密結(jié)合，不是讀什么，寫什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫作要求融為一體，體會讀的 同時醞釀寫，寫的同時加深讀的體會。新教材每單元閱讀要求和寫作要求是分前后兩部分編排 的。這樣，實際就造成讀寫脫節(jié)，學生在讀的時候只管讀，寫的時候還不清楚要寫什么，這樣的作文勢必帶有很大的盲 目性。這種讀寫結(jié)合，只是表面形式上的 讀寫結(jié)合，而學生并沒有從思維角度真正將二者結(jié)合。要突破作文的“難”，就要讓學生從思維角度真正將二者結(jié)合起來。一開始學 生接觸新的單元時，就要把新