【正文】 同時得以提升，可謂“一箭多雕”。提高作文教學水平的方法是多種多樣的，加強高中語文教學中的“讀寫結合”無疑是一個重要而成效明顯的做法。在中學的語文課文教學中加強對中學生作文寫作的實踐，把課文“閱讀”和作文“寫作”通過適當?shù)姆绞?，將二者有機地融合在一起，語文課文教學重在“閱讀”，作文教學重在“寫作”，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。在積極推行新課改，追求課堂效率的今天，我們應該在語文課文的教學中適當關注文本的篇章構思，適當重視技巧手法的學習，教會學生在分析教材中文章的各種妙處的同時，懂得運用類似的手法讓自己的作文展現(xiàn)出同樣的妙處，甚至更勝一籌?？傊?，在高中語文閱讀教學中，教師要“讀寫結合”，善于挖掘教材中有關寫作知識的教學點，巧妙地帶領學生在閱讀學習課文中積累寫作技巧、寫作素材等，培養(yǎng)學生寫作的創(chuàng)造性思維，讓學生的寫作能力在課文閱讀中得到提高和升華。參考文獻：［1］［D］.昆明：云南師范大學，2014.［2］［M］.內蒙古：內蒙古文化出版社，2011.［3］［M］.上海：上?？茖W技術文獻出版社，2015.［4］——淺析初中語文讀寫結合教學的策略［J］.語文教學之友，2014（7）.第五篇：讀寫結合總結讀寫結合總結張艷秋本學期在楊老師的指導下，我們進行了讀寫結合的校本教研。寫作能力是小學語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結合?！憋@然，讀寫結合是提高學生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。那么低年級怎樣有效地進行讀寫結合起來呢？下面就談談自己在閱讀教學中的幾點做法。一、閱讀教學中注重豐富學生的詞匯量。新課標也要求低年級學生能“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！倍斫獠蚀_運用所學的詞語是寫話的基礎。在教學中應采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結合點，根據(jù)詞語的不同特點，來幫助學生理解、積累詞語，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫話的基礎知識。如在《小小竹排畫中游》一文中出現(xiàn)有特點的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學中我通過反復朗讀來促進學生的理解，培養(yǎng)學生語感。老師說；“你還知道白白的什么？”生回答： “白白的云”“白白的棉花”“白白的花”??同學們一下子七嘴八舌地說出了許多詞語，在此基礎上我又讓學生說說你還知道哪些這樣的詞，孩子們說了很多，如：玩玩的小河，長長的馬路??通過這樣的訓練，不僅加深了對詞語的理解，也有效地加強文字和生活之間的聯(lián)系。再如《小松鼠找花生》一課的教學中，為了引導同學們掌握“格外”這個詞語的用法，我在運用多媒體讓同學們理解“一朵朵金色的小花在陽光下格外鮮艷”這句話的基礎上問：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語：“很”、“十分”、“特別”??我趁機點撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘非?！囊馑?，還知道了與‘非常’意思相近的三個詞語?！边@樣通過換詞訓練，就幫助學生積累了詞語。二、閱讀中要精心選擇讀寫結合點。在教學過程中緊密結合教材特點以及低年級學生的年齡、心理等特點，精心選擇讀寫結合點，為同學寫話實踐提供仿寫借鑒的對象，達到滲透作文指導的目的。模仿型讀寫結合。處于低年級的學生，他們的模仿能力強，我們可利用這個特點，精心選擇易于模仿的課文片段，對學生進行有效的寫話訓練。如： 《日月明》這是一篇識字課，它以兒歌的形式讓學生識字，韻文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是對學生對會意字有所接觸，了解祖國語言文字的構字特點。在學習完課文后，我就趁熱打鐵，讓學生模仿課文的格式編寫一首。他們經(jīng)過思考，學生很快就完成了：土也地，口十葉。禾火秋，口斤聽。西女要，木果棵。??《陽光》一課中有這么一個典型的句式：“山上的小樹，因為有了陽光更高了，田里的禾苗，因為有了陽光更綠了?！痹诶斫膺@句話之后讓學生模仿這個句式寫（）的（），因為有了陽光更（）。啟發(fā)學生從不同的角度，不同的事物（動物、植物、人物）去說，充分感受陽光對人類的重要性?！堆┑乩锏男‘嫾摇肥且皇子刑攸c的兒歌，在教學第三句話時，我對學生進行拓展說的訓練，還有哪些小動物也可以畫竹葉，楓葉，梅花，月牙。學生寫出了：“小鳥畫竹葉，小貓畫梅花，小鵝畫楓葉，毛驢畫月牙。”在了解了冬眠的動物后，又進行了拓展說的訓練。我這樣問：“還有哪些小動物不能來參加？”請你來問一問。學生問：“小熊為什么沒參加？它在洞里睡著了?！??最后，我給出各種動物及他們的腳印圖片，讓學生仿照課文寫一首兒歌，因為有了前面的鋪墊，孩子們寫起來也特別容易，基本上在10分鐘內都能完成自編兒歌。通過這樣的讀寫結合，讓學生運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發(fā)展課文內容，加深了對課文內容的理解。同時,也能促進學生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。想象型讀寫結合。低年級學生的想象比較豐富、獨特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。我們精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，進行讀寫結合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。（1）抓住“空白”展開想象。想象性的讀寫結合包括讓學生補寫文中省略的部分，也可以對文章的內容進行續(xù)寫。教學《小松鼠找花生》一文，文中最后寫到“花生是被誰摘走了呢？”這就為學生留下了一個疑問，也為學生留下了一個補白點。這時可以以《花生找到了》為題，讓學生去續(xù)寫課文，想想“小松鼠怎么找到花生，找到花生后會說些什么？做些什么？”續(xù)寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是讓學生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發(fā)學生對語文的喜愛。（2）抓住詞語展開想象。如教學《小熊住山洞》最后一個自然段，我緊緊抓住“感謝”這個詞語，讓學生觀察課文插圖，展開想象，“有哪些小動物來感謝小熊一家？它們會對小熊一家說些什么？”。學生在理解課文內容的基礎上，能圍繞小熊一家愛護樹木，保護環(huán)境的品質進行寫話，達到讀寫結合的目的?？傊诘湍昙壍膶懺捊虒W中，每一篇文章都是一座寶藏，都會給我們的讀寫結合帶來很好的啟發(fā)。我們要充分地利用教材，又要深入鉆研教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結合中的范本作用，從詞語、句式、段落等層面對課文進行認真地挖掘和開發(fā)，才能精心選擇語言訓練的內容，讓讀寫結合訓練取得最大的成效。