【正文】 中已經(jīng)由廣大教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中探索，運(yùn)用，收到了很好的教學(xué)效果。這種方式通常用于低年級(jí)，尤其是一年級(jí)，有利于幫助學(xué)生積累詞句，同時(shí)學(xué)習(xí)并掌握運(yùn)用詞語的方法。具體做法就是在學(xué)習(xí)課文時(shí)，遇到了比喻句、排比句等，在幫助學(xué)生理解了相應(yīng)的句段的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生也試著說一個(gè)比喻句、或一組排比句等。教材中有一部分詩歌很適合學(xué)生學(xué)習(xí)語言，感受韻律，我們教師一定不能錯(cuò)過這些讀寫結(jié)合的機(jī)會(huì)。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文時(shí)也要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用修飾詞語的習(xí)慣。這里強(qiáng)調(diào)的是高年級(jí)學(xué)生如果能恰當(dāng)運(yùn)用省略號(hào)、破折號(hào)，會(huì)為自己的習(xí)作增添亮色的。這樣做既積累了詞語，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，有時(shí)還能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的課文。三、觸動(dòng)心靈，有感而發(fā)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。我覺得小學(xué)階段的每篇文章都可以讓學(xué)生寫感想和收獲。讓學(xué)生由理解精讀課文的內(nèi)容到理解作者寫作表達(dá)的形式,再由作者的這種語言表達(dá)形式到啟發(fā)學(xué)生選擇內(nèi)容展開讀寫結(jié)合訓(xùn)練，做到課內(nèi)外讀寫結(jié)合。我走進(jìn)教室，我先把書包放下，接著把各科作業(yè)交到組長(zhǎng)那里，再回到座位上進(jìn)行早讀。小草露出了她的小腦袋，向大地母親問好。雖然我不知道世界多么廣闊，藍(lán)天有多么遼遠(yuǎn)，但是我依然熱愛我的生活。于是安排學(xué)生寫一寫小蜜蜂是如何找泥姑娘的，結(jié)果如何呢？小蜜蜂醒來之后就四處尋找救他的人，可是卻什么也找不到，只看到桌子上那濕漉漉的泥，他不知道那就是為救他而犧牲自己的泥姑娘。《木偶奇遇記》中皮諾橋是如何帶著爸爸逃出鯊魚的肚子的，以后的生活又是什么樣的？皮諾喬想了很多辦法都沒有出去。皮諾喬帶著爸爸艱難地游到岸邊，可是他已經(jīng)奄奄一息了。王二小想：我要想辦法把他們帶進(jìn)我們的埋伏圈，這樣老鄉(xiāng)們不就得救了嗎？于是，王二小順從的走在前面說：“你們和我走吧，我?guī)銈冋宜麄儭?。我要過一個(gè)與眾不同的生日，于是我冥思苦想，終于想出來一個(gè)好主意。我要變成一條快樂的小魚，和老師一起在知識(shí)的海洋里遨游。最后，說說實(shí)踐讀寫結(jié)合的的最重要教訓(xùn):貴在堅(jiān)持千里之行始于足下，欲成事者必得持之以恒，也就是說凡事貴在堅(jiān)持，前幾年我在我的班級(jí)實(shí)踐學(xué)校號(hào)召的讀寫結(jié)合，效果不佳或者效果不明顯，我覺得主要是沒有很好地一以貫之的實(shí)踐下去。這是提高作文能力的有效途徑。一般情況處理，先講完閱讀部分，再指導(dǎo)寫作部分，容易片面理解為讀完就寫，就是“讀寫結(jié)合”。因此，導(dǎo)致了作文的“難”。這篇作文的思維，是一接觸這個(gè)單元時(shí)，就已經(jīng)醞釀在其中了。、明確理論知識(shí)要點(diǎn)初中新教材，三年有整體要求，每?jī)?cè)有整體要求，除對(duì)這些知識(shí)應(yīng)做必要了解外，學(xué)本單元首先要了解、領(lǐng)會(huì)本單元的閱讀要求，寫作要求。這一步的目的，讓學(xué)生一開始學(xué)這個(gè)單元，思想上就明確，這個(gè)單元閱讀、寫作要 緊緊圍繞“記敘中描寫”這一要點(diǎn)。這一步是消化、吸收重要的一步；是突破閱讀要求，醞釀寫作要求的關(guān)鍵點(diǎn)。進(jìn)行寫作二、培養(yǎng)課外觀察，練筆的習(xí)慣每篇作文都是心之聲。作文與生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，因此，必須使學(xué)生養(yǎng)成隨處留意、觀察，并通過自己所思所感，隨時(shí)寫下來的習(xí)慣。如學(xué) 生隨筆有這樣一些：《雨中的故事》、《街上的字》、《小青豆的愿望》、《春之盼》、《如何對(duì)待錯(cuò)誤》、《保護(hù)鳥類》等篇目，單從題目看，也能看出題材多樣、內(nèi)容廣泛。其表現(xiàn) 為：公交車上不再設(shè)售票，而是由駕駛員一人開車監(jiān)票，被稱作公交車輛“一人運(yùn)作”，即無人售票。但無論怎么 說，無人售票的出現(xiàn)是好的，它說明了我們?yōu)豸斈君R人的文明程度在不斷提高。第四篇：高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)論文摘要：目前，我國(guó)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是在教學(xué)中將讀與寫分離。閱讀與寫作是相輔相成、相互促進(jìn)的。學(xué)生寫作文常常無物可寫、技法單一，筆者認(rèn)為主要有以下三個(gè)方面：一是生活體驗(yàn)不足，缺乏生活常識(shí)。大多數(shù)學(xué)生不是缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，而是缺少生活體驗(yàn)。《孟子盡心下》曰：“賢者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭。這些文章為作文教學(xué)提供了大量的寫作素材，為學(xué)生寫作資料的積累及加工提供了極為有利的條件。3.“以退為進(jìn)”“換個(gè)角度看問題”。例如，在教授朱自清的《荷塘夜色》時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)敘述明暗線交織的雙線展開方式；《勸學(xué)》可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)巧妙的比喻論證方式；《六國(guó)論》和《伶官傳序》可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的對(duì)比論證方式；《林黛玉進(jìn)賈府》可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物形象塑造技巧；《林教頭風(fēng)雪山神廟》可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境描寫及伏筆的巧妙設(shè)計(jì)等。這對(duì)考生提出了較高的寫作要求，需要學(xué)生做更多的閱讀、寫作的積累。(看法)就事論事，進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，強(qiáng)化觀點(diǎn)。另外，像《勸學(xué)》《游褒禪山記》等課文的謀篇布局形式，都是中學(xué)生寫作可以學(xué)習(xí)借鑒的。究其原因，在于講評(píng)的過程容易出現(xiàn)“空”對(duì)“空”的現(xiàn)象，即使教師能從學(xué)生的寫作選出部分所謂的范文（優(yōu)文），但學(xué)生常常無法從中得到有效的啟示。充分利用課文的篇章構(gòu)思、論證方式等講評(píng)作文，不僅可以讓學(xué)生在對(duì)比中看到自己作文的瑕瑜，也能使學(xué)生們從中受到寫作的啟迪，能提高學(xué)生欣賞課文的能力、學(xué)以致用的能力、乃至寫作能力都能同時(shí)得以提升，可謂“一箭多雕”?？傊?，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要“讀寫結(jié)合”，善于挖掘教材中有關(guān)寫作知識(shí)的教學(xué)點(diǎn)，巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)課文中積累寫作技巧、寫作素材等，培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的寫作能力在課文閱讀中得到提高和升華。”顯然，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效途徑?！倍斫獠?zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的詞語是寫話的基礎(chǔ)。老師說；“你還知道白白的什么？”生回答： “白白的云”“白白的棉花”“白白的花”??同學(xué)們一下子七嘴八舌地說出了許多詞語，在此基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生說說你還知道哪些這樣的詞，孩子們說了很多，如：玩玩的小河，長(zhǎng)長(zhǎng)的馬路??通過這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對(duì)詞語的理解，也有效地加強(qiáng)文字和生活之間的聯(lián)系。在教學(xué)過程中緊密結(jié)合教材特點(diǎn)以及低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，為同學(xué)寫話實(shí)踐提供仿寫借鑒的對(duì)象，達(dá)到滲透作文指導(dǎo)的目的。文章的意旨是對(duì)學(xué)生對(duì)會(huì)意字有所接觸，了解祖國(guó)語言文字的構(gòu)字特點(diǎn)。西女要，木果棵?！堆┑乩锏男‘嫾摇肥且皇子刑攸c(diǎn)的兒歌，在教學(xué)第三句話時(shí)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展說的訓(xùn)練，還有哪些小動(dòng)物也可以畫竹葉，楓葉，梅花，月牙。學(xué)生問：“小熊為什么沒參加？它在洞里睡著了。想象型讀寫結(jié)合。想象性的讀寫結(jié)合包括讓學(xué)生補(bǔ)寫文中省略的部分，也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。如教學(xué)《小熊住山洞》最后一個(gè)自然段，我緊緊抓住“感謝”這個(gè)詞語，讓學(xué)生觀察課文插圖，展開想象，“有哪些小動(dòng)物來感謝小熊一家？它們會(huì)對(duì)小熊一家說些什么？”。