【正文】 穎有趣。例如《山中訪友》一文中的句子：“ 忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。這樣的讀中學(xué)寫，就使學(xué)生把自己學(xué)到的修辭方法活化到自己的寫作實踐中了。所謂特色段落，有的重在抒情，有的奇在描寫，有的好在說明，有的巧在議論，有的妙在對話，有的趣在用典，有的秘在修辭??如《桂林山水》一文二、三自然段是文章的精讀部分，特色鮮明，重點描寫桂林的山奇、秀、險的特點與漓江水靜、清、綠的特點。４．從思路章法入手。例如《落花生》一文章法是“種花生→收花生→議花生”的縱式結(jié)構(gòu)，抓住這一特點，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園門口的大雪松，指導(dǎo)學(xué)生按“栽雪松→育雪松→議雪松”的章法進行模仿和創(chuàng)新。綜上所述，我們在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該抓住文本的寫作特點，品“新”析“異”，不失時機地讓學(xué)生感受到文章新穎之魅力；通過遷移、模仿、創(chuàng)新地練，謀“新”寫“異”，注重創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)，從而走向讀寫結(jié)合的最佳境界。例如在教學(xué)五年級上冊第一單元時，這一單元是圍繞“我愛閱讀”這一專題，精心選擇編排了兩篇精讀課文《竊讀記》《走遍天下書為侶》和兩篇略讀課文《小苗與大樹的對話》《我的“長生果”》，這四篇文章主題鮮明，組合巧妙，文質(zhì)兼美。遣詞造句,實現(xiàn)讀寫的淺層結(jié)合。實踐證明在教學(xué)詞語盤點時運用這種讀寫結(jié)合的方法，十分受孩子們的歡迎，教學(xué)效果也很好?！焙茱@然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓(xùn)練有機地揉進閱讀教學(xué)，就能進一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。如《竊讀記》中人物動作和心理描寫得細膩傳神。再如“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”。整合方法，實現(xiàn)讀與寫的統(tǒng)一。此時我讓學(xué)生回顧本組課文及“語文主題學(xué)習(xí)”叢書，要求學(xué)生套用本單元的主題思想：熱愛書籍，愛好閱讀來，進行作文。所以我讓學(xué)生寫作前先讀一讀這篇文章，再要求學(xué)生仿照文中寫法，寫一寫自己讀書的經(jīng)歷，與別人分享自己讀書的酸甜苦辣。而結(jié)尾我則讓學(xué)生翻開本單元的日積月累，那里有五句關(guān)于讀書的名言警句，我讓學(xué)生根據(jù)自己的故事選擇一兩句來作為自己文章的結(jié)尾。材料有了之后如何寫具體生動是寫作的攻堅階段?！边@四個比喻句，把那種少年讀書時的愉悅感受，變得生動形象，讓我們心里似乎也出現(xiàn)了這種美妙的感覺。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。參考資料：1．王亞麗、曾憲超《例談閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合點的備課》 2．武宏鈞 《讀寫結(jié)合三層次》 3．劉常洪《讀寫結(jié)合 指導(dǎo)寫作》第二篇：論文、讀寫遷移讀寫結(jié)合的關(guān)鍵在于讀寫遷移蘄州實驗小學(xué) 潘鵬摘要：語文教學(xué)要“以讀為本”，但語文教學(xué)絕不能僅僅停留在“讀”上?！缎抡n標》指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。以往語文教學(xué)少慢差費，原因很多，讀寫分離是其中一個重要的原因。如，寫讀后感，順著作者的思路進行續(xù)寫。語文教育家葉圣陶先生也說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系。就其目的來說，閱讀是以讀懂文本內(nèi)容為主要目的，而閱讀教學(xué)則是為培養(yǎng)學(xué)生的語感經(jīng)驗、閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣等，以提高學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)為主要目的。我們可以從以下幾個途徑去試圖揭開文本神秘的面紗。又曰：編席拿簍，重在收口；描龍繪鳳，妙在點睛?！蔽覀兂酥敬?，蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水。開頭和結(jié)尾的方法千變?nèi)f化，不同的文章有不同的開頭和結(jié)尾的方法。2． 從重點修辭句入手。滿世界都是雨，頭頂?shù)膸r石像為我撐起的巨傘。３．從特色段落入手。作者通過運用對比、排比、比喻等修辭方法，具體生動的描繪了甲天下的桂林山水。思路章法是作文思維的外化，章法格式，是作文的入門功夫。摸清了作文章法，我們就能指導(dǎo)學(xué)生運用章法格式去寫。三、讀寫結(jié)合教學(xué)的方法——憑借教材，讀寫遷移。教學(xué)時，我們以“單元主題閱讀教學(xué)法”策略為指導(dǎo)，以“單元主題”為線，以批注式閱讀為重點，完成文章的閱讀。我先讓學(xué)生選用本組文章中的一些好詞（可以結(jié)合每個單元后面的詞語盤點）單個地進行造句寫話，這是寫作的初級階段，但絕對不是可有可無的環(huán)節(jié)，我覺得是非常重要的基礎(chǔ)訓(xùn)練。發(fā)掘結(jié)合點，實現(xiàn)讀寫的遷移。以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，促進寫作?！昂ε卤粫昀习灏l(fā)現(xiàn)??知趣地走出去??再走進另一家?！皶蝗藗兎Q為人類文明的‘長生果’” 正是這些貼切的比喻，充分表達了作者愛書之情，讀書之法。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要在微觀上研讀文本，更應(yīng)發(fā)揮教材的整體性，從宏觀上把握文本，用“仿、補、續(xù)、改、擴、套”等方法，聯(lián)系課文指導(dǎo)寫作，使學(xué)生有話可寫，激起寫作興趣，訓(xùn)練學(xué)生掌握不同形式的作文技巧，開拓想象力，從而達到提高作文能力的目的。接著就是引導(dǎo)學(xué)生為自己的文章確立一個章法結(jié)構(gòu)。如何把主這篇作文的開頭和結(jié)尾寫好呢？我覺得《走遍天下書為侶》中有些比喻句寫得特別好如：一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。一篇文章的關(guān)鍵還是中間。于是我指導(dǎo)學(xué)生閱讀《竊讀記》，學(xué)習(xí)抓住人物動作和心理描寫的方法把讀書讓人快樂、讓人尷尬、讓人痛苦等內(nèi)容寫具體，閱讀《小苗與大樹的對話》及《傾聽不同的聲音》《讀書伴我成長》中的文章，借鑒名家的觀點來把讀書讓人受益等內(nèi)容寫具體。借鑒這種寫法讓學(xué)生把讀書讓人入迷寫具體?！薄白x”是“寫”的源泉，“寫”是“讀”的升華。如果這種影響是積極的，稱正遷移（一般稱遷移）；如果這種影響是消極的，則稱負遷移（一般稱干擾）。小學(xué)語文的童話、寓言課文，如《森林爺爺》《群鳥學(xué)藝》《漁夫和金魚的故事》《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等，都有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)；一些總分結(jié)合的記敘文，分述的幾個部分也常采用相似的結(jié)構(gòu)寫法，如《精彩的馬戲》中寫“猴子爬竿”、“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”等節(jié)目。把握了這個順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”等段落，實行“反三”和“旁通”，即遷移。2．凡是描寫環(huán)境一類的課文（如《海濱的小城》），其共同思路是：簡述位置或總述全貌——按觀察順序（地序、時序等）寫——總結(jié)或感想。6．凡是寫人一類課文（如《我們的老師》），一般的思路是：介紹人物的外貌（神態(tài)、衣著等）——以事（一件或幾件）表人（通過動作、語言或心理活動寫其特點）——總結(jié)人物的思想品質(zhì)或感情。所以，知識的作用，主要不是知識量的作用，而是良好的知識結(jié)構(gòu)的作用，即“思維組塊”的作用。第四篇：讀寫聯(lián)動論文淺談讀寫聯(lián)動要找好聯(lián)結(jié)點摘要：教師要善于在平時閱讀教學(xué)中抓住讀寫聯(lián)結(jié)點，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，對于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。因此教師要善于在平時閱讀教學(xué)中抓住讀寫聯(lián)結(jié)點，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，對于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。如我在教學(xué)中往往讓學(xué)生選擇幾組優(yōu)美的詞語寫一段話，既檢測了學(xué)生對詞語的理解能力，又培養(yǎng)了運用詞語的能力。學(xué)生們依葫蘆畫瓢，很快就補充了4個片段。學(xué)生們興趣高昂，紛紛設(shè)計出了奇思妙想的產(chǎn)品。四、抓住古詩改寫故事。從作業(yè)情況來看，各有特色，效果非常不錯。以讀促寫，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑。從讀學(xué)寫，積累語言素材小學(xué)階段是模仿的最佳時期，會模仿才有積累才有創(chuàng)造。從讀學(xué)寫，學(xué)會表達技能除了積累語言，我們還要學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。這時候，教師就必須依托文本告知學(xué)生一些簡單的表達方法。掌握了方法，摸清了路子，學(xué)生才敢下水作文。學(xué)生的作文常常有“缺乏情感”、“感情空洞”、“感情粗糙”等方面的缺點，主要原因是他們對事物本身的認識程度膚淺，沒有把自己融入到事物內(nèi)部去，在作文的時候就出現(xiàn)“隔靴搔癢”抑或“無病呻吟”的情形。課文中的情感是學(xué)生情感的指引，用課文的情感來反問自己：人家為什么要寫這篇文章？再進一步問：我的作文又為什么去寫？學(xué)生讀懂課文的情感后，在自己的作文里就自然注入個人的情感。要落實此項目標，關(guān)鍵是讓學(xué)生的一些疑惑和困難在主動的閱讀中得到解答，樹立學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)作的信心。學(xué)生在習(xí)作的過程中往往會產(chǎn)生表達形式無力的困惑。三、體驗成功，自主讀寫。書讀得多了，要給學(xué)生展示的機會，適當布置一些富有創(chuàng)意、挑戰(zhàn)性強的讀書作業(yè)，學(xué)生會很感興趣。開展“佳作評選”活動。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的鞏固和發(fā)展