【正文】 穎有趣。例如《山中訪(fǎng)友》一文中的句子：“ 忽然，雷陣雨來(lái)了，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)醉酒的詩(shī)人在云頭吟詠。這樣的讀中學(xué)寫(xiě)，就使學(xué)生把自己學(xué)到的修辭方法活化到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中了。所謂特色段落，有的重在抒情，有的奇在描寫(xiě)，有的好在說(shuō)明，有的巧在議論，有的妙在對(duì)話(huà)，有的趣在用典，有的秘在修辭??如《桂林山水》一文二、三自然段是文章的精讀部分，特色鮮明，重點(diǎn)描寫(xiě)桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)與漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)。４．從思路章法入手。例如《落花生》一文章法是“種花生→收花生→議花生”的縱式結(jié)構(gòu)，抓住這一特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察校園門(mén)口的大雪松，指導(dǎo)學(xué)生按“栽雪松→育雪松→議雪松”的章法進(jìn)行模仿和創(chuàng)新。綜上所述，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，應(yīng)該抓住文本的寫(xiě)作特點(diǎn)，品“新”析“異”，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生感受到文章新穎之魅力；通過(guò)遷移、模仿、創(chuàng)新地練，謀“新”寫(xiě)“異”，注重創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)，從而走向讀寫(xiě)結(jié)合的最佳境界。例如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，這一單元是圍繞“我愛(ài)閱讀”這一專(zhuān)題，精心選擇編排了兩篇精讀課文《竊讀記》《走遍天下書(shū)為侶》和兩篇略讀課文《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》《我的“長(zhǎng)生果”》，這四篇文章主題鮮明，組合巧妙，文質(zhì)兼美。遣詞造句,實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的淺層結(jié)合。實(shí)踐證明在教學(xué)詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)時(shí)運(yùn)用這種讀寫(xiě)結(jié)合的方法，十分受孩子們的歡迎，教學(xué)效果也很好?！焙茱@然，如果我們能以課文為寫(xiě)作的突破口，及時(shí)地把寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。如《竊讀記》中人物動(dòng)作和心理描寫(xiě)得細(xì)膩傳神。再如“你喜愛(ài)的書(shū)就像一個(gè)朋友，就像你的家”。整合方法，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的統(tǒng)一。此時(shí)我讓學(xué)生回顧本組課文及“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)，要求學(xué)生套用本單元的主題思想：熱愛(ài)書(shū)籍，愛(ài)好閱讀來(lái)，進(jìn)行作文。所以我讓學(xué)生寫(xiě)作前先讀一讀這篇文章，再要求學(xué)生仿照文中寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)自己讀書(shū)的經(jīng)歷，與別人分享自己讀書(shū)的酸甜苦辣。而結(jié)尾我則讓學(xué)生翻開(kāi)本單元的日積月累，那里有五句關(guān)于讀書(shū)的名言警句，我讓學(xué)生根據(jù)自己的故事選擇一兩句來(lái)作為自己文章的結(jié)尾。材料有了之后如何寫(xiě)具體生動(dòng)是寫(xiě)作的攻堅(jiān)階段?！边@四個(gè)比喻句，把那種少年讀書(shū)時(shí)的愉悅感受，變得生動(dòng)形象，讓我們心里似乎也出現(xiàn)了這種美妙的感覺(jué)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧。參考資料：1．王亞麗、曾憲超《例談閱讀教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的備課》 2．武宏鈞 《讀寫(xiě)結(jié)合三層次》 3．劉常洪《讀寫(xiě)結(jié)合 指導(dǎo)寫(xiě)作》第二篇：論文、讀寫(xiě)遷移讀寫(xiě)結(jié)合的關(guān)鍵在于讀寫(xiě)遷移蘄州實(shí)驗(yàn)小學(xué) 潘鵬摘要：語(yǔ)文教學(xué)要“以讀為本”，但語(yǔ)文教學(xué)絕不能僅僅停留在“讀”上?！缎抡n標(biāo)》指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。以往語(yǔ)文教學(xué)少慢差費(fèi)，原因很多，讀寫(xiě)分離是其中一個(gè)重要的原因。如，寫(xiě)讀后感，順著作者的思路進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。語(yǔ)文教育家葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系。就其目的來(lái)說(shuō)，閱讀是以讀懂文本內(nèi)容為主要目的，而閱讀教學(xué)則是為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)、閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣等，以提高學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)為主要目的。我們可以從以下幾個(gè)途徑去試圖揭開(kāi)文本神秘的面紗。又曰：編席拿簍，重在收口；描龍繪鳳，妙在點(diǎn)睛?！蔽覀兂酥敬幹劾旖?，來(lái)觀(guān)賞桂林的山水。開(kāi)頭和結(jié)尾的方法千變?nèi)f化，不同的文章有不同的開(kāi)頭和結(jié)尾的方法。2． 從重點(diǎn)修辭句入手。滿(mǎn)世界都是雨，頭頂?shù)膸r石像為我撐起的巨傘。３．從特色段落入手。作者通過(guò)運(yùn)用對(duì)比、排比、比喻等修辭方法，具體生動(dòng)的描繪了甲天下的桂林山水。思路章法是作文思維的外化，章法格式，是作文的入門(mén)功夫。摸清了作文章法，我們就能指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用章法格式去寫(xiě)。三、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的方法——憑借教材，讀寫(xiě)遷移。教學(xué)時(shí)，我們以“單元主題閱讀教學(xué)法”策略為指導(dǎo)，以“單元主題”為線(xiàn)，以批注式閱讀為重點(diǎn)，完成文章的閱讀。我先讓學(xué)生選用本組文章中的一些好詞（可以結(jié)合每個(gè)單元后面的詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)）單個(gè)地進(jìn)行造句寫(xiě)話(huà)，這是寫(xiě)作的初級(jí)階段，但絕對(duì)不是可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，我覺(jué)得是非常重要的基礎(chǔ)訓(xùn)練。發(fā)掘結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的遷移。以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫(xiě)作興趣，促進(jìn)寫(xiě)作?！昂ε卤粫?shū)店老板發(fā)現(xiàn)??知趣地走出去??再走進(jìn)另一家?！皶?shū)，被人們稱(chēng)為人類(lèi)文明的‘長(zhǎng)生果’” 正是這些貼切的比喻，充分表達(dá)了作者愛(ài)書(shū)之情，讀書(shū)之法。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要在微觀(guān)上研讀文本，更應(yīng)發(fā)揮教材的整體性，從宏觀(guān)上把握文本，用“仿、補(bǔ)、續(xù)、改、擴(kuò)、套”等方法，聯(lián)系課文指導(dǎo)寫(xiě)作，使學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，激起寫(xiě)作興趣，訓(xùn)練學(xué)生掌握不同形式的作文技巧，開(kāi)拓想象力，從而達(dá)到提高作文能力的目的。接著就是引導(dǎo)學(xué)生為自己的文章確立一個(gè)章法結(jié)構(gòu)。如何把主這篇作文的開(kāi)頭和結(jié)尾寫(xiě)好呢？我覺(jué)得《走遍天下書(shū)為侶》中有些比喻句寫(xiě)得特別好如：一本你喜愛(ài)的書(shū)就是一位朋友，也是一處你隨時(shí)想去就去的故地。一篇文章的關(guān)鍵還是中間。于是我指導(dǎo)學(xué)生閱讀《竊讀記》，學(xué)習(xí)抓住人物動(dòng)作和心理描寫(xiě)的方法把讀書(shū)讓人快樂(lè)、讓人尷尬、讓人痛苦等內(nèi)容寫(xiě)具體，閱讀《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》及《傾聽(tīng)不同的聲音》《讀書(shū)伴我成長(zhǎng)》中的文章，借鑒名家的觀(guān)點(diǎn)來(lái)把讀書(shū)讓人受益等內(nèi)容寫(xiě)具體。借鑒這種寫(xiě)法讓學(xué)生把讀書(shū)讓人入迷寫(xiě)具體?！薄白x”是“寫(xiě)”的源泉，“寫(xiě)”是“讀”的升華。如果這種影響是積極的，稱(chēng)正遷移（一般稱(chēng)遷移）；如果這種影響是消極的，則稱(chēng)負(fù)遷移（一般稱(chēng)干擾）。小學(xué)語(yǔ)文的童話(huà)、寓言課文，如《森林爺爺》《群鳥(niǎo)學(xué)藝》《漁夫和金魚(yú)的故事》《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等，都有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)；一些總分結(jié)合的記敘文，分述的幾個(gè)部分也常采用相似的結(jié)構(gòu)寫(xiě)法，如《精彩的馬戲》中寫(xiě)“猴子爬竿”、“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”等節(jié)目。把握了這個(gè)順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”等段落，實(shí)行“反三”和“旁通”，即遷移。2．凡是描寫(xiě)環(huán)境一類(lèi)的課文（如《海濱的小城》），其共同思路是：簡(jiǎn)述位置或總述全貌——按觀(guān)察順序（地序、時(shí)序等）寫(xiě)——總結(jié)或感想。6．凡是寫(xiě)人一類(lèi)課文（如《我們的老師》），一般的思路是：介紹人物的外貌（神態(tài)、衣著等）——以事（一件或幾件）表人（通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言或心理活動(dòng)寫(xiě)其特點(diǎn)）——總結(jié)人物的思想品質(zhì)或感情。所以，知識(shí)的作用，主要不是知識(shí)量的作用，而是良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用，即“思維組塊”的作用。第四篇：讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)論文淺談讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)要找好聯(lián)結(jié)點(diǎn)摘要：教師要善于在平時(shí)閱讀教學(xué)中抓住讀寫(xiě)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，對(duì)于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。因此教師要善于在平時(shí)閱讀教學(xué)中抓住讀寫(xiě)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，對(duì)于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。如我在教學(xué)中往往讓學(xué)生選擇幾組優(yōu)美的詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)，既檢測(cè)了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解能力，又培養(yǎng)了運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。學(xué)生們依葫蘆畫(huà)瓢，很快就補(bǔ)充了4個(gè)片段。學(xué)生們興趣高昂，紛紛設(shè)計(jì)出了奇思妙想的產(chǎn)品。四、抓住古詩(shī)改寫(xiě)故事。從作業(yè)情況來(lái)看，各有特色，效果非常不錯(cuò)。以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑。從讀學(xué)寫(xiě)，積累語(yǔ)言素材小學(xué)階段是模仿的最佳時(shí)期，會(huì)模仿才有積累才有創(chuàng)造。從讀學(xué)寫(xiě)，學(xué)會(huì)表達(dá)技能除了積累語(yǔ)言，我們還要學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧。這時(shí)候，教師就必須依托文本告知學(xué)生一些簡(jiǎn)單的表達(dá)方法。掌握了方法，摸清了路子，學(xué)生才敢下水作文。學(xué)生的作文常常有“缺乏情感”、“感情空洞”、“感情粗糙”等方面的缺點(diǎn)，主要原因是他們對(duì)事物本身的認(rèn)識(shí)程度膚淺，沒(méi)有把自己融入到事物內(nèi)部去，在作文的時(shí)候就出現(xiàn)“隔靴搔癢”抑或“無(wú)病呻吟”的情形。課文中的情感是學(xué)生情感的指引，用課文的情感來(lái)反問(wèn)自己：人家為什么要寫(xiě)這篇文章？再進(jìn)一步問(wèn)：我的作文又為什么去寫(xiě)？學(xué)生讀懂課文的情感后，在自己的作文里就自然注入個(gè)人的情感。要落實(shí)此項(xiàng)目標(biāo)，關(guān)鍵是讓學(xué)生的一些疑惑和困難在主動(dòng)的閱讀中得到解答，樹(shù)立學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)作的信心。學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生表達(dá)形式無(wú)力的困惑。三、體驗(yàn)成功，自主讀寫(xiě)。書(shū)讀得多了，要給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，適當(dāng)布置一些富有創(chuàng)意、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的讀書(shū)作業(yè)，學(xué)生會(huì)很感興趣。開(kāi)展“佳作評(píng)選”活動(dòng)。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的鞏固和發(fā)展