引導(dǎo)想象讀寫結(jié)合(編輯修改稿)
2024-11-16 00:11 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 時(shí)，還需要正規(guī)的作文課來(lái)訓(xùn)練。所以，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力不可能一蹴而就，需要我們教師積極探索，尋找閱讀與寫作的切合點(diǎn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，有目的有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生。第三篇：讀寫結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生輕松寫作讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生輕松寫作“課標(biāo)”提出“作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合?！薄霸谧魑慕虒W(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技能?！比嗣窠逃霭嫔缧W(xué)語(yǔ)文室崔巒同志也說(shuō)：“在我們語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！遍喿x和寫作是兩種不同的能力。如何結(jié)合這兩種能力，才能科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生輕松寫作呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一、加強(qiáng)閱讀，從讀學(xué)寫。作文是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科。如何才能提高作文水平？傳統(tǒng)的做法就是：“練、練、練”。但是，學(xué)生作文水平似乎也沒(méi)提高多少。這無(wú)疑是我們教師所面臨最棘手的問(wèn)題。如何才能讓師生“束手無(wú)策”變?yōu)椤坝姓驴裳?，使文章由無(wú)序到有序，我認(rèn)為要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，從閱讀中學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)寫作的方法。因?yàn)樽x是知識(shí)的積累，是提高對(duì)語(yǔ)言文字的理解和認(rèn)識(shí)能力。讀是寫的基礎(chǔ)，寫以讀為前提，所以，加強(qiáng)閱讀是重要的，從讀學(xué)寫更是重中之重。從課文中學(xué)習(xí)連句成段的方法。剛剛接觸作文的學(xué)生寫出的作文往往沒(méi)有順序或重點(diǎn)。作為教師，這時(shí)應(yīng)注意從有關(guān)課文中找到一些典型寫法的段落，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材中的基本段或?qū)懫巫魑?，減緩作文坡度，讓他們逐步掌握連句成段的方法和規(guī)律，形成初步的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的積極性。如《三味書屋》第二段是按方位順序把句與句聯(lián)系起來(lái)的。在上完這課后，我要求學(xué)生模仿《三味書屋》的寫法按照一定的方位順序?qū)懸粚懳覀兊慕淌?。結(jié)果只用了十分鐘，就有過(guò)半的同學(xué)寫出了教室的結(jié)構(gòu)和擺設(shè)。從課文中滲透觀察方法。小學(xué)生觀察的特點(diǎn)是：觀察對(duì)象多，觀察背景少；籠統(tǒng)觀察多，仔細(xì)觀察少；無(wú)順序觀察多，按順序觀察少。針對(duì)以上這些特點(diǎn)，在課文中滲透觀察方法是必要的。在講授課文時(shí)，教師一定要有意識(shí)地滲透一定的觀察方法：①要按順序。在上《燕子》時(shí)，我就抓住作者由整體到部分的順序?qū)懷嘧油庑蔚?，向?qū)W生滲透一種觀察的方法。②要抓重點(diǎn)。凡事都有主次之分，在觀察事物時(shí)應(yīng)遵循事物的規(guī)律，根據(jù)事物的特點(diǎn)重點(diǎn)觀察。如在《爬山虎的腳》一課中，爬山虎的腳與其他植物就有很大區(qū)別，我通過(guò)分析“巴、拉、貼??”這些動(dòng)詞，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生逐步掌握了觀察的方法和規(guī)律，他們認(rèn)識(shí)事物、社會(huì)和自然以及分析事物的能力，也會(huì)從中不斷得到提高。二、強(qiáng)化練筆，以寫固讀。有的學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，為什么作文還是平平呢？我認(rèn)為原因只有一個(gè)：練筆少，閱讀知識(shí)得不到鞏固、運(yùn)用，造成了讀寫分離。雖然讀是寫的基礎(chǔ)，但有了這個(gè)基礎(chǔ)不見(jiàn)得寫作就沒(méi)問(wèn)題了，如同有了豐收的五谷不一定就有美酒一樣。讀和寫屬于兩種不同的認(rèn)知方式，要實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通，必須要讓寫的訓(xùn)練擠入閱讀課堂，推行以訓(xùn)練為主，在寫中鞏固閱讀知識(shí)，以促進(jìn)兩種能力的轉(zhuǎn)化。發(fā)現(xiàn)典型處，設(shè)計(jì)寫的訓(xùn)練。小學(xué)生思維發(fā)展的一般特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式的過(guò)渡。他們的抽象邏輯在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。如果直接要求學(xué)生運(yùn)用各種寫作方法寫作，想必也是“空中樓閣”，不夠現(xiàn)實(shí)。根據(jù)小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，我在教學(xué)閱讀課時(shí)，盡量發(fā)現(xiàn)一些構(gòu)段方式較典型的段落給學(xué)生分析，并讓他們“依葫蘆畫瓢”進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。如《我們家的貓》第一自然段，先用一句話概括“我們家的大畫貓性格實(shí)在有些古怪”，接著從貓的動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行分述，實(shí)際上就是用了總—分的寫法。我分析完段落，讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，了解段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，我又組織學(xué)生觀察鸚鵡，指導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行寫段的訓(xùn)練。之后，我又?jǐn)U展學(xué)生的思維，讓他們運(yùn)用此法去寫任何一種他們喜歡的小動(dòng)物，把小動(dòng)物的外形、性格、特點(diǎn)等寫具體。為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)提示填空：①我家的鸚鵡可愛(ài)極了?！?。②我家的真?。 Ｔ谡Z(yǔ)文課文中，還有很多典型構(gòu)段形式，有總分總結(jié)構(gòu)的；有分總結(jié)構(gòu)的；還有的是中間過(guò)渡段，遇到這些典型處，我都會(huì)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“畫瓢”，甚至遇到一些典型句式，我也引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)上一兩句。如《海濱小城》中要求用“甚至”造句?！吧踔痢笔且粋€(gè)表示遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生不好理解，我就隨即設(shè)計(jì)了這么一個(gè)練習(xí)：①填空a、教室里非常安靜，甚至——————————————。B、小紅檢查作業(yè)可認(rèn)真啦！———————————————————。②用“甚至”造句。這個(gè)練習(xí)使學(xué)生一目了然、心知獨(dú)明該怎樣造句，很快掌握了“甚至”一詞的用法。通過(guò)這樣有步驟的從讀到寫的訓(xùn)練，有效地形成了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。使得學(xué)生寫作文“有章可循”、“有法可依”。尋覓對(duì)話處，增加寫的訓(xùn)練。人物的語(yǔ)言反映了人物的內(nèi)心世界，如果在人物的語(yǔ)言前加上適當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)，那就是給讀者一扇探索人物內(nèi)心世界的窗口。我在教學(xué)中有意識(shí)地尋找“窗口”，幫助學(xué)生理解課文。我在上草船借箭分析到周瑜故意要諸葛亮里下軍令狀，而諸葛亮不露聲色與周瑜斗智斗勇的對(duì)話時(shí)，我增加了這樣的練習(xí)：周瑜說(shuō)：“??”————諸葛亮說(shuō)：“??”————學(xué)生通過(guò)此項(xiàng)練習(xí)了解了周瑜陰險(xiǎn)狡詐、諸葛亮顧全大局的不同性格，從而加
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