【正文】 要求出發(fā)，對(duì)于文本中的新鮮詞語、典型句段等，都要給予關(guān)注，都可以作為說話及練筆時(shí)的仿造例子和素材。這其中包括遣詞造句、語段練習(xí)等。低年級(jí)的“寫”，主要是以說話為基礎(chǔ)的寫話練習(xí)。結(jié)合文本，結(jié)合年段教學(xué)要求以及學(xué)生的實(shí)際需要，恰當(dāng)定位“寫”的目標(biāo)，則是需要深入研究的?！皩憽钡哪繕?biāo)的確立 在讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)中，如何確立 “寫”的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的突破口和立足點(diǎn)。“寫”的成果更能夠深化文本理解，同時(shí)也能夠充分展示和交流學(xué)習(xí)成果。以“怎樣寫”為閱讀教學(xué)的目標(biāo)與重點(diǎn)，本身就是對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的提升，而且是以語文能力培養(yǎng)為根本的提升。這種做法仍然是建立在理解內(nèi)容基礎(chǔ)上的提升，從本質(zhì)上是難以提升閱讀教學(xué)目標(biāo)的。以讀寫遷移提升閱讀教學(xué)目標(biāo)以提升閱讀教學(xué)目標(biāo)作為提高閱讀教學(xué)效率的突破口，是許多閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的慣常思維?！边@其中的苦思冥想，寄托了作者幾多的情意呀。作者在寫文時(shí)關(guān)于詞句及其文法的各種揣摩，也是“意”的實(shí)質(zhì)所在。探究“怎樣寫”是語文閱讀教學(xué)不可省略和逾越的教學(xué)地帶。統(tǒng)觀一下語文教學(xué)各個(gè)階段的任務(wù)，夸張一點(diǎn)兒說，“寫什么”只是語文教學(xué)過程的中前段活動(dòng)，更為精彩的習(xí)作練筆、課外閱讀以及綜合實(shí)踐活動(dòng)等等，則是語文教學(xué)更具價(jià)值的中后段活動(dòng)。一篇課文的教學(xué)從預(yù)習(xí)時(shí)的了解文意，到深入講讀時(shí)的分析體會(huì)，再到最后的總結(jié)提升，其中無不圍繞著“寫什么”而教學(xué)。“寫什么”與“怎樣寫”。二、閱讀教學(xué)中的讀寫遷移與互促?gòu)?qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，從某種角度上說，是要給“寫”找到應(yīng)有的位置。讀寫相輔相陳的道理為很多人所接受，但閱讀教學(xué)常常陷于無“寫”的“盲讀”狀態(tài)?！爸淙?，而不知其所以然。以語言的積蓄、內(nèi)化與運(yùn)用為基礎(chǔ)的“寫”的教學(xué)才是語文教學(xué)的奠基工程。提高教學(xué)效率需要以“寫”促“讀”單純的以理解內(nèi)容為目標(biāo)的閱讀教學(xué)，造成了語文教學(xué)的低效率，已經(jīng)成為大家共同的認(rèn)知。從改變語文教學(xué)出發(fā)，給“寫”以應(yīng)有的關(guān)注和位置，我們必然重視語言文字運(yùn)用之法的學(xué)習(xí)。這在一定程度上，也與我們對(duì)于“寫”的關(guān)注不夠也有聯(lián)系。”以運(yùn)用為根本目的的語文教學(xué)要求，對(duì)于“寫”有著特別的需要。特別是在追求精彩課堂的氛圍中，“寫”仿佛有被淡化的現(xiàn)象。如何將“讀”與“寫”這語文教學(xué)兩方面最為重要的教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，已經(jīng)不是新鮮的課題，讀寫結(jié)合作為小學(xué)語文基本的樸素的教學(xué)要求早已成為傳統(tǒng)的研究課題。“寫”作為非常重要的教學(xué)要求，在實(shí)際的教學(xué)還沒有得到充分的重視?！薄皩憽弊鳛檎Z言運(yùn)用的基本需要和形式，愈來愈受到人們的普遍重視，也必然成為語文學(xué)習(xí)中的重要任務(wù)。這樣，孩子們的興趣和信心就會(huì)倍增，他們會(huì)想，即使說不好，也不怕，老師會(huì)借個(gè)詞給我呢。這時(shí)老師不應(yīng)該總是強(qiáng)調(diào)要說個(gè)不一樣的，而是要讓孩子們把他的那句巧合的話好好說完，再給他一個(gè)另外的詞，讓他變一下再說一次。)” 反思：本片段教學(xué)充分發(fā)揮了孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)了激發(fā)孩子們想象的語言環(huán)境進(jìn)行語言訓(xùn)練。”（）甜甜，他對(duì)（）說：“我是（?！比?、自由發(fā)揮想象，進(jìn)行說話月亮（），她對(duì)（）說：“我是中秋。你覺得哪個(gè)詞寫出了草芽的可愛？ 向同伴介紹自己覺得特別好的詞 模仿課文填空式說話柳葉（），她對(duì)（）說：“我是春天。教學(xué)目標(biāo)：在誦讀中感受課文的優(yōu)美語言，積累詞匯“尖尖、圓圓、彎彎”模仿課文第一段進(jìn)行說話發(fā)揮想象完成填空式的寫話 重點(diǎn)：模仿課文第一段進(jìn)行說話發(fā)揮想象完成填空式的寫話 難點(diǎn)：發(fā)揮想象完成填空式的寫話 教學(xué)設(shè)計(jì)有感情誦讀自己喜歡的段落。利用圖畫與語句都能激發(fā)孩子們對(duì)大自然的熱愛。那么漁夫平安回來之后又會(huì)做出什么的決定呢？五、作業(yè)布置：作為兩個(gè)孩子的母親西蒙，她在臨死之前一定是百感交集，請(qǐng)大家課后用我們今天學(xué)到的關(guān)于心理描寫的方法去描述西蒙臨死前的心理活動(dòng)，注意恰當(dāng)運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；推薦閱讀：雨果的敘事詩(shī)《窮人》第三篇：四季讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)《四季．讀寫結(jié)合》片段教學(xué)設(shè)計(jì) 廣州市華僑外國(guó)語學(xué)校李文霞 教材分析：《四季》是人教版一年級(jí)語文的一篇課文。：人物的內(nèi)心活動(dòng)是豐富多彩的，如果能在習(xí)作中恰當(dāng)運(yùn)用好心理描寫，就一定能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)為你的文章增添無限的色彩。，展示臺(tái)展示學(xué)生作品；祝賀這位同學(xué)成了我們班的第一個(gè)小托爾斯泰。小結(jié)寫法（巧用標(biāo)點(diǎn)）。師：你們還發(fā)現(xiàn)這段話有什么特點(diǎn)嗎？這么多省略號(hào)，問號(hào)，感嘆號(hào)交織在一起，讓你感受同學(xué)們，把課本合上，眼睛看著老師，老師想請(qǐng)你們把這篇課文背出來。感情朗讀第九自然段。學(xué)生配樂朗讀，師：聽了你的朗讀，真是一種享受，真是入情入境。如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來，（）如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來，（）小組交流、匯報(bào)?！笔艿囊馑际鞘裁?？（承受）“他”指誰？從這句話里你能讀出什么？（貧窮）讀1—8自然段，從哪些地方可能看出桑娜家境貧窮？（忙碌、穿著、食物）貧窮的桑娜家又會(huì)是什么樣子？請(qǐng)看第一自然段。）“貧窮”桑娜?！办话病?。像她這樣想過去，想現(xiàn)在，又想以后的心理活動(dòng)描寫方法，我們把它叫思前想后。那么，桑娜當(dāng)時(shí)忐忑不安地想了哪些事呢？ ？ 小組交流、匯報(bào)。二、聚焦重點(diǎn)段，體會(huì)桑娜心理和品質(zhì) “忐忑不安”。師：采訪沒舉手的同學(xué)：你為什么不舉手？（看來我們對(duì)自己要多一點(diǎn)信心，因?yàn)闄C(jī)會(huì)總是給那些勇敢、有自信的人。（教學(xué)重點(diǎn)）2．創(chuàng)設(shè)情境，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法（教學(xué)難點(diǎn)）教學(xué)過程：一、由數(shù)學(xué)題激趣導(dǎo)入師：同學(xué)們，咱們這堂課是什么課？那我先出一道數(shù)學(xué)題來考考你們，誰能夠非常自信地舉手接受老師的挑戰(zhàn)呢？ 師：請(qǐng)問你是咱們班數(shù)學(xué)最好的嗎？（不是）沒關(guān)系，你有信心、有膽量就夠了。】第二篇：《窮人讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1．有感情地朗讀課文。”我在語文課堂閱讀中，注重讀寫結(jié)合，做到讀中學(xué)寫，