【正文】 文中的情感是學(xué)生情感的指引，用課文的情感來(lái)反問(wèn)自己：人家為什么要寫(xiě)這篇文章？再進(jìn)一步問(wèn)：我的作文又為什么去寫(xiě)？學(xué)生讀懂課文的情感后，在自己的作文里就自然注入個(gè)人的情感。那么，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入細(xì)致的體會(huì)把握課文的思想感情，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，產(chǎn)生感情的共鳴，從而逐漸豐富自己的情感體驗(yàn)。學(xué)生的作文常常有“缺乏情感”、“感情空洞”、“感情粗糙”等方面的缺點(diǎn)，主要原因是他們對(duì)事物本身的認(rèn)識(shí)程度膚淺，沒(méi)有把自己融入到事物內(nèi)部去，在作文的時(shí)候就出現(xiàn)“隔靴搔癢”抑或“無(wú)病呻吟”的情形。從讀學(xué)寫(xiě)，提煉并積累情感。掌握了方法，摸清了路子，學(xué)生才敢下水作文。寫(xiě)清澈的河水時(shí)，可以借鑒《珍珠泉》的句子，寫(xiě)鄉(xiāng)野的春天，可以借鑒《燕子》的句子和《詠柳》的描寫(xiě)。這時(shí)候，教師就必須依托文本告知學(xué)生一些簡(jiǎn)單的表達(dá)方法。在教學(xué)中，教師必然教學(xué)生去觀察什么，怎么觀察，怎么抓住事物的特點(diǎn)觀察。從讀學(xué)寫(xiě)，學(xué)會(huì)表達(dá)技能除了積累語(yǔ)言，我們還要學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧。教學(xué)中，還可以把課文里的好句子找出來(lái)讓學(xué)生仿寫(xiě)，除了比喻句，擬人句、夸張句、排比句等修辭句子可以隨時(shí)隨地從課文中提取出來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練以外，總起句，過(guò)渡句等也是可以提取出來(lái)讓學(xué)生仿寫(xiě)的，訓(xùn)練寫(xiě)總起句，往往可以同時(shí)訓(xùn)練寫(xiě)段。從讀學(xué)寫(xiě)，積累語(yǔ)言素材小學(xué)階段是模仿的最佳時(shí)期，會(huì)模仿才有積累才有創(chuàng)造?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”。以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑。第三篇：讀寫(xiě)結(jié)合論文讀寫(xiě)結(jié)合，快樂(lè)寫(xiě)作“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“勤于讀書(shū)，逸于作文”，這些關(guān)于讀書(shū)的名言皆道破了讀與寫(xiě)的緊密聯(lián)系。怎么樣，它很可愛(ài)吧。假如我有了翅膀，我就要飛上天，跟星星說(shuō)話，成為月亮姐姐的新伙伴，默默太陽(yáng)公公的長(zhǎng)胡須?？傊?，白天的一切它都知道。等待的過(guò)程真是既興奮又緊張，我們就這樣等待著，等待著......白天的風(fēng)景和情形，只有太陽(yáng)知道的最清楚。因此，必須把課文教學(xué)引申到課外，與相關(guān)的生活和課外閱讀有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生用自己的課外閱讀、生活經(jīng)歷來(lái)充實(shí)課文教學(xué)，使我們的閱讀教學(xué)更加靈動(dòng)而豐滿。敵人就這樣被帶進(jìn)了我們的埋伏圈?！陡璩》排＠伞?是一篇詩(shī)歌，內(nèi)容也是比較簡(jiǎn)單，所以我課后，讓學(xué)生把詩(shī)歌改寫(xiě)成一篇精彩的故事。這時(shí)候，那個(gè)天藍(lán)色頭發(fā)的仙女又來(lái)了，將他變成了一個(gè)真正的小男孩。趁著鯊魚(yú)張嘴吃魚(yú)的時(shí)候逃了出去。他發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樽约禾^(guò)于匆忙了。它激動(dòng)不知如何是好。小蜜蜂在采蜜時(shí)問(wèn)了花朵，問(wèn)了小草；在飛行時(shí)問(wèn)了小鳥(niǎo)，問(wèn)了蝴蝶，可是誰(shuí)都不知道泥姑娘在哪。《泥姑娘》這一課中，文章到小蜜蜂醒找泥姑娘就結(jié)束了，沒(méi)有找沒(méi)找到。不管外國(guó)商人反不擊反擊，不管政府 支不支持，林則徐都要把收繳上來(lái)的鴉片全部銷(xiāo)毀。所以訓(xùn)練學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的的語(yǔ)言邏輯關(guān)系也是一種訓(xùn)練。把自己變成蜜蜂吧,去感受花朵的芬芳；把自己變成海鷗吧,去傾聽(tīng)大海的胸膛；把自己融進(jìn)大自然吧,這樣會(huì)發(fā)現(xiàn)生活更加燦爛。（3）修辭方法的訓(xùn)練課文中很多文章都運(yùn)用了修辭，三年級(jí)的學(xué)生對(duì)復(fù)雜的修辭還掌握不好，但是簡(jiǎn)單的學(xué)生掌握的還是不錯(cuò)的。外面下雪了，我和同學(xué)去堆雪人。比如《虎門(mén)銷(xiāo)煙》的“先.......接著......再......”我要做一只小狗，我先把紙折出小狗的頭和身子，接著用水彩畫(huà)出小狗的眼睛和鼻子，再把頭和身子粘在一起，一只小狗就做好了。教學(xué)之中的讀寫(xiě)結(jié)合，具體形式如下：（1）課中批注這是讀寫(xiě)結(jié)合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感，有所想，有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。在實(shí)踐中，我確定我今年教的三年級(jí)讀寫(xiě)訓(xùn)練的重點(diǎn)是在精讀課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)以“先……然后……再……最后……”這樣的形式為代表的連續(xù)結(jié)構(gòu)段；一段中寫(xiě)兩到三個(gè)內(nèi)容的，內(nèi)容之間有適當(dāng)連接句的并列結(jié)構(gòu)段；以及總分結(jié)構(gòu)段這樣三種段的寫(xiě)作訓(xùn)練。四、具體的收貨 讀寫(xiě)結(jié)合的小主題研究在我校也實(shí)施了一段時(shí)間，我們都從研究之初的生疏逐漸走向了熟練。因此在教學(xué)時(shí)老師要鼓勵(lì)學(xué)生有感而發(fā)，把自己的想法通過(guò)簡(jiǎn)短的文字表達(dá)出來(lái)。小學(xué)階段的許多文章，其選編的主要目的之一就是借助文本培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。順著情節(jié)擴(kuò)展課文中由于篇幅的限制或是其他原因，有些內(nèi)容寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單，這時(shí)我們就要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步地?cái)U(kuò)展。展開(kāi)想象續(xù)寫(xiě)。有時(shí)候文本中的詞語(yǔ)很有特點(diǎn)，或是描寫(xiě)心情的，或是描寫(xiě)神態(tài)的，或是描寫(xiě)動(dòng)作的，或是幾個(gè)詞都跟文本主旨有直接關(guān)系等等，甚至有時(shí)就是詞語(yǔ)比較多，這時(shí)我們就可以選擇其中的一部分詞語(yǔ)，讓學(xué)生用上這些詞語(yǔ)說(shuō)一段話或幾段話。二、結(jié)合文本特點(diǎn)，展開(kāi)想象，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合教材中的很多課文都會(huì)給讀者留下想象的空間，利用這些空間，幫助學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，也是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效方法。所以教師也要結(jié)合具體文本引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用常用的標(biāo)點(diǎn)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的仿寫(xiě)。對(duì)于小學(xué)生，我們不可能跟他們講詞性，但我們要利用課文引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這兩類詞。修飾性詞語(yǔ)運(yùn)用的仿寫(xiě)。小詩(shī)、片段仿寫(xiě)。連續(xù)動(dòng)作的仿說(shuō)仿寫(xiě)。因?yàn)橛昧诵揶o手法的一般都是一句話、或一段話。修辭手法的仿寫(xiě)。具體操作就是我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的時(shí)候，遇到了精美的詞語(yǔ)、或有特點(diǎn)的詞語(yǔ)，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用上這些詞語(yǔ)像課文的句子那樣說(shuō)一句話，或用自己的方式說(shuō)一句話。讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的幾種訓(xùn)練方式：一、從不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)、仿寫(xiě)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。通過(guò)讀寫(xiě)訓(xùn)練，可以達(dá)到以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文感悟能力和表達(dá)能力的目的。的確，“讀寫(xiě)結(jié)合”是一個(gè)古老而又新鮮的話題。我先簡(jiǎn)單說(shuō)一下自己對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的理解。通過(guò)考試中的作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文能力不是很理想，提升學(xué)生習(xí)作能力的方法有很多，從文本入手，尋找讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，是其中的方法之一?？傊诟咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要“讀寫(xiě)結(jié)合”，善于挖掘教材中有關(guān)寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)點(diǎn)，巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)課文中積累寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作素材等，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力在課文閱讀中得到提高和升華。在中學(xué)的語(yǔ)文課文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生作文寫(xiě)作的實(shí)踐，把課文“閱讀”和作文“寫(xiě)作”通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞剑瑢⒍哂袡C(jī)地融合在一起，語(yǔ)文課文教學(xué)重在“閱讀”，作文教學(xué)重在“寫(xiě)作”，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和借鑒，寫(xiě)作是閱讀的升華和創(chuàng)造。充分利用課文的篇章構(gòu)思、論證方式等講評(píng)作文，不僅可以讓學(xué)生在對(duì)比中看到自己作文的瑕瑜，也能使學(xué)生們從中受到寫(xiě)作的啟迪，能提高學(xué)生欣賞課文的能力、學(xué)以致用的能力、乃至寫(xiě)作能力都能同時(shí)得以提升，可謂“一箭多雕”。比如，魯迅先生的《拿來(lái)主義》，針砭時(shí)弊，破立結(jié)合，因果論證、比喻論證，深入淺出地闡明了批判繼承和借