【文章內容簡介】 認為原因只有一個：練筆少，閱讀知識得不到鞏固、運用，造成了讀寫分離。雖然讀是寫的基礎，但有了這個基礎不見得寫作就沒問題了。讀和寫屬于兩種不同的認知方式，要實現(xiàn)兩者之間的融合，必須要讓寫的訓練進入閱讀課堂，推行以訓練為主，在寫中鞏固閱讀知識，以促進兩種能力的轉化。我在平時的課堂教學實踐的探索中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小學語文教材蘊藏著極其豐富的讀寫結合的資源。閱讀和寫作是兩種不同的能力，只有智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。在《語文課程標準》的指導下，我結合多年教學第一線的實踐，認為可以從以下幾方面著手：一、發(fā)現(xiàn)典型處，設計寫的訓練小學生思維發(fā)展的一般特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡。他們的抽象邏輯在很大程度上仍然與感性經驗聯(lián)系，具有很大成分的具體形象性。如果直接要求學生運用各種寫作方法寫作，只能是“空中樓閣”，不夠現(xiàn)實。根據小學生思維發(fā)展的特點，我在教學閱讀課時，盡量發(fā)現(xiàn)一些構段方式較典型的句式、段落給學生分析，并讓他們進行仿寫訓練。仿句式。主要是訓練學生遣詞造句的能力?？梢允悄》挛闹械木涫降倪\用進行寫話練習，例如：“不但??而且??”、“沒有??沒有??只有??”、“有的??有的??還有的??”等。另外也可以摹仿文中的比喻句、擬人句、排比句等。通過對這些句式的練習，可以培養(yǎng)學生的語言表達能力與表達技巧，這是寫好作文不可或缺的基本功。仿順序?！墩Z文課程標準》要求學生能文從字順地表達自己的意思，也就要求學生在語言表達時要注意表達的順序，如：事情發(fā)展順序、時間順序、地點順序、方位順序等等。教材中有許多這樣的范例，我們可以有意識加以引導和訓練。例如課文《記金華的雙龍洞》一課的游覽順序，觀察的方位清楚明了，我們教師可在教學本文后，讓學生模仿文中的寫作順序，寫寫《我的家鄉(xiāng)》《美麗的公園》等，也可在同學們進行了秋游活動之后，指導學生模仿本課寫作順序練習寫游記。仿結構。結構的仿寫可以是段式結構仿寫，也可以文章結構仿寫。學生接觸較多的段式結構是總分式、總分總式、并列式等。我們可借機引導學生進行結構仿寫。例如：《富饒的西沙群島》的第三自然段是并列結構構段方式，它從三個不同方面寫了海底的物產豐富。在教學時，我先使學生懂得同時介紹事物幾個方面的時候，可采用并列結構段。再指導學生練習寫《校園一角》等片斷，讓學生在具體的寫作實踐中加深對這種結構段的認識。之后，我又擴展學生的思維，讓他們運用此法去寫他們喜歡的小動物或物品，把物品其中的一個特點寫具體；把小動物的外形、習性等寫具體。二、尋覓對話處，增加寫的訓練人物的語言反映了人物的內心世界，如果在人物的語言前加上適當?shù)奶崾菊Z，那就給讀者打開了一個探索人物內心世界的窗口。我在教學中有意識地尋找這個“窗口”，增加寫的訓練。我在上《小攝影師》一課，講到“高爾基告訴秘書：來的如果是個小男孩兒就一定讓他進來”時，我請同學們展開想象的翅膀，想一想小男孩會來嗎？并增加了這樣的練習：當他們再見面時，高爾基激動地說：“??”小男孩興高采烈地說：“??”學生通過此項練習了解了高爾基對少年兒童的關懷和深深的愛，從而加深了對課文內容的理解，并訓練了語言表達能力。三、借助關鍵處，拓展寫的訓練當學生還沉浸在課文中時，教師借助課文的關鍵處進行拓展寫的訓練，進行激勵性評價，使學生產生強烈的表達欲望。教材簡略處的合理拓展。有些課文重記敘，輕描寫，語言簡潔，給學生許多想象的空間。教師應在閱讀教學時引導學生合理想象，進行練筆。如：《金錢的魔力》一文中先后寫到了店員托德和老板的兩次“笑”，我在教學時，讓學生從與眾不同的笑中體會一下老板當時的心情，并讓學生聯(lián)系上下文進行合理的想象，寫下老板的心理活動及與“我”的對話。教學至尾聲時，我還順勢問道：“當我再次光顧這家服裝店時，老板又將會是怎樣笑？怎樣對我說呢？”讓學生去推其發(fā)展，展望結果，發(fā)現(xiàn)新意。這樣既訓練了學生以人物想法、言行表現(xiàn)人物特點的寫作技巧，又深化了文章的主題。課文精彩處的合理拓展。語文教學的主要任務是積累祖國語言文字，并學會正確運用祖國語言文字。教材中，有的課文語言優(yōu)美，詞匯也相當豐富，教師除了要求學生熟記，進行低層次的語言積累，還要充分發(fā)掘教材進行寫的拓展訓練。四、抓住空白處，擴展寫的訓練在語文閱讀教學中，教師巧妙地抓住空白處，恰當?shù)財U展寫的訓練，既遷移了知識，又聯(lián)系學生實際，培養(yǎng)了學生能力，凈化了學生心靈，同時也培養(yǎng)了他們正確的情感、態(tài)度、價值觀。例如：《給予樹》一課是一篇愛意流動的課文，在文章的結尾，在感悟語意的基礎上，讓學生展開想象，進入語境，領悟文情，理解教材內涵之美。教師動情地引導：在金吉婭的幫助下，圣誕節(jié)那天晚上，那個小女孩收到她曾一直盼望的洋娃娃，當?shù)玫蕉Y物時她心里肯定既高興又感動，或許今年的圣誕節(jié)她過得最快樂。假如你是這個小女孩，你想對金吉婭說些什么？寫下來。有的同學這樣寫道：“金吉婭姐姐，謝謝你讓我在圣誕夜收到了我心愛的洋娃娃。我會將它帶在身旁，也會記住金吉婭姐姐給予我的愛，等我長大了，也要把自己的愛獻給更多的人?！睂W生與教材進行了生命的對話，在對話中還原了人性之美，明白了使別人幸福才是真正的幸福的道理，進一步豐厚文化與精神底蘊。五、關注語言特點，進行寫的訓練學生練筆的設計，不僅僅指練筆設計應切合文本內容，還應切合文本的語言特點。結合文本的語言特點往往能抓住訓練的要義，設計出上佳的隨文練筆。如，林清玄的《和時間賽跑》一文，語言質樸流暢，如行云流水，沒有華麗的詞藻和精警的佳句，有的只是作者對自然景物變化細致人微的體察，在自然景物變化中表現(xiàn)時間的流逝，抒發(fā)內心的傷感。這就是文本特色。切合文本特點，進行了如下的仿寫練習：“我看著月亮一寸一寸地升起，；我看著桃花一片一片的飄落，；我看到魚兒在水面匆