【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 律，電源本身具有內(nèi)阻，其電路中電流I＝E/(R+r),所以，當(dāng)閉合電路電源電動(dòng)勢(shì)大的時(shí)候，由于r值的不同，兩個(gè)電路的I不一定相同，也不一定是E大的電流就大，所以出現(xiàn)燈泡亮度不同的現(xiàn)象。學(xué)生可以通過(guò)在實(shí)驗(yàn)里添加伏特表和電流表進(jìn)行測(cè)量，并利用閉合電路的歐姆定律可以計(jì)算出這兩個(gè)不同電源6V和12V的內(nèi)阻r是多少，從而可以知道這兩個(gè)電路中流過(guò)相同燈泡的電流I的大小。教學(xué)反思本課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有其利的一面也有其弊的一面，如何指引學(xué)生一起完成這節(jié)課，需要注意以下幾個(gè)方面：明確教學(xué)目的任務(wù)，掌握物理思維特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。本課重點(diǎn)即定律的內(nèi)容不是老師強(qiáng)加到學(xué)生腦中，而是通過(guò)學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識(shí)，因此教師設(shè)計(jì)教學(xué)一定要符合高中學(xué)生的思維能力，通過(guò)“猜想——實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證”嚴(yán)密的科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生能力。本課教學(xué)中用到較多的仿真實(shí)驗(yàn)，具有安全性和可操作性，避免了實(shí)際操作中的用電安全問(wèn)題。安全的仿真實(shí)驗(yàn)可充分發(fā)掘?qū)W生的好動(dòng)性、探知性，用學(xué)生特有探究角度去思考問(wèn)題，有效地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，并使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到拓展。同時(shí)通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)的操作，提高學(xué)生的生活用電安全意識(shí)。本課教學(xué)能充分聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力。如為避免短路現(xiàn)象的發(fā)生安裝保險(xiǎn)絲；生活用電中電燈的亮度問(wèn)題等。本課教學(xué)能構(gòu)建有效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)定任務(wù)，通過(guò)人機(jī)交互，學(xué)生有選擇的開(kāi)展學(xué)習(xí)，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，完成教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生還可以按自己的水平層次將課堂內(nèi)未完成的內(nèi)容拓展到課外，作到課題學(xué)習(xí)和課外思考的互通。歐姆定律教學(xué)反思7歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)則”，是電學(xué)中的最重要的規(guī)律之一，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)和分析電路的基礎(chǔ)。因此，歐姆定律的探究實(shí)驗(yàn)就成為理解I、U、R三者之間關(guān)系的基石。但是在實(shí)驗(yàn)中以下幾個(gè)問(wèn)題容易被忽視。問(wèn)題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關(guān)系時(shí)，為什么只探究電流I與電壓U之間關(guān)系以及電流I與電阻R之間的關(guān)系？按照控制變量法來(lái)研究，應(yīng)當(dāng)是保持其中任何一個(gè)物理量不變，研究其他兩個(gè)量之間的關(guān)系，而在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，為什么不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關(guān)系”？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生感到困惑不解。其實(shí)，電阻是導(dǎo)體的本身性質(zhì)，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當(dāng)電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。問(wèn)題二：實(shí)驗(yàn)中為何要用滑動(dòng)變阻器？如果不用滑動(dòng)變阻器，雖然能夠測(cè)量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測(cè)量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無(wú)法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)該再測(cè)幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動(dòng)變阻器，比較下來(lái)，當(dāng)然是用滑動(dòng)變阻器更方便快捷。同時(shí)，滑動(dòng)變阻器還可以起到保護(hù)電路的作用。問(wèn)題三：在探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該如何操作？如何保持電壓U不變？即改變定值電阻的阻值的同時(shí)，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時(shí)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。問(wèn)題四：在本實(shí)驗(yàn)之前要注意哪些問(wèn)題？學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的良好習(xí)慣，而學(xué)生往往急于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，忽視實(shí)驗(yàn)規(guī)則。本實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)之前，開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，滑動(dòng)變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測(cè)量誤差減少，要選擇適當(dāng)?shù)碾姳砹砍?。?wèn)題五：要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的解題能力和動(dòng)手實(shí)踐能力之間可能存在較大差距同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上，許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來(lái)。但在實(shí)際操作中，他們往往連最簡(jiǎn)單的電路故障都不能夠排除，如找出短（斷）路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來(lái)幫助解決，于是，這樣的探究實(shí)驗(yàn)課堂上，最忙的往往是老師，學(xué)生只顧記錄數(shù)據(jù)，觀察表面現(xiàn)象，缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。鑒于此，本節(jié)課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，教師不能越俎代庖。，問(wèn)題六：要重視圖像的教學(xué)用圖像進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理是物理課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，教材中引導(dǎo)學(xué)生用描點(diǎn)的方法，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙上反映出來(lái)。運(yùn)用圖像分析物理問(wèn)題在后續(xù)的物理學(xué)習(xí)中應(yīng)用非常廣泛，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)能夠?yàn)楦咧形锢淼膶W(xué)習(xí)打些基礎(chǔ)。由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的誤差，作出的圖像并不在一條直線上，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因的同時(shí)，只要求能夠作出各數(shù)據(jù)點(diǎn)比較接近的直線即可。以上這些問(wèn)題要引起物理教師和學(xué)生的足夠重視，教學(xué)過(guò)程可以通過(guò)猜想、討論、探究中方式獲得，因?yàn)樗恢劣谧寣W(xué)生停留在知識(shí)的表面上，以后遇到此類問(wèn)題的變式也能夠應(yīng)對(duì)自如，對(duì)于解決實(shí)際物理問(wèn)題大有裨益。歐姆定律教學(xué)反思8第一步鋪墊工作——由簡(jiǎn)及繁我在講授《歐姆定律》這節(jié)課時(shí)，注意到這樣一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，通過(guò) 這個(gè)實(shí)驗(yàn)向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問(wèn)題的方法，即研究多個(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí)，可以保持一些物理量不變,每一組實(shí)驗(yàn)中只看兩個(gè)變化量間的關(guān)系，最后再將所有結(jié)論綜合起來(lái)，也就是比較常用的研究方法——控制變量法。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題:在引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中,滑動(dòng)變阻器的作用阻礙了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。為引入歐姆定律所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路如右圖所示。實(shí)驗(yàn)操作可分兩部分:①第一部分是保持待測(cè)電阻R不變,調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片, 改變待測(cè)電阻R兩端的電壓,研究通過(guò)待測(cè)電阻R 的電流I 與R 兩端電壓U 間的關(guān)系； ②第二部分是變換連入電路的總電阻,調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片，使加在待測(cè)電阻R 兩端電壓U 不變,研究通過(guò)R 的電流I 與電阻R間的關(guān)系。在這里學(xué)生就產(chǎn)生了疑問(wèn),在第一部分中問(wèn):“前面講過(guò)移動(dòng)變阻器的滑片，改變滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻, 可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了待測(cè)電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實(shí)驗(yàn)時(shí), 學(xué)生問(wèn)：“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器,卻又是使加在R 兩端的電壓不變呢?”我覺(jué)得解釋這兩個(gè)問(wèn)題并不難釋,只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識(shí)來(lái)解釋就可以了。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就成了問(wèn)題，而實(shí)驗(yàn)中看上去就不止一個(gè)變量,這就讓他們?cè)谶壿嬎季S上產(chǎn)生了混亂。由于以上的問(wèn)題,許多同學(xué)會(huì)對(duì)引入定律的實(shí)驗(yàn)百思不得其解,這必然影響他們對(duì)歐姆定律的理解和掌握。然而，如果在實(shí)驗(yàn)中將滑動(dòng)變阻器去掉,電路簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單電路。第一部分實(shí)驗(yàn)中，直接通過(guò)改變電池?cái)?shù)目來(lái)改變待測(cè)電阻R 兩端電壓。第二部分中，只需保持電池?cái)?shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后,再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在R 兩端的電壓該如何改造上面的簡(jiǎn)單電路。通過(guò)分析以上的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生最后設(shè)計(jì)出原來(lái)的實(shí)驗(yàn)電路,這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歐姆定律的認(rèn)識(shí),也為今后設(shè)計(jì)伏安法測(cè)電阻和測(cè)定小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)電路打下基礎(chǔ)。第二步理解定律——明確條件歐姆定律的導(dǎo)出以及對(duì)它內(nèi)容的理解，這一部分知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)難點(diǎn)。但是當(dāng)我們第一步工作做好了，學(xué)生真正理解了三個(gè)物理量間的關(guān)系。我們只需要對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達(dá)式I=U/R。必須由學(xué)生自己得到的結(jié)論，那樣孩子才能對(duì)公式靈活應(yīng)用。這節(jié)課對(duì)歐姆定律的應(yīng)用和進(jìn)行練習(xí)前先給學(xué)生做好準(zhǔn)備工作：明確公式中各符號(hào)所代表的物理量是誰(shuí)及其單位是什么。2 、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)，這樣使學(xué)生在練習(xí)時(shí)知道如何思考，更節(jié)省時(shí)間，使后面的內(nèi)容安排上不過(guò)于緊張。在例題講解和學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。例如，在應(yīng)用時(shí)，I、U、R必須是同一段電路上的三個(gè)物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問(wèn)題，并要求要有完整的計(jì)算步驟。基本上來(lái)講，本節(jié)課都是按照預(yù)計(jì)的去完成，在四班學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，上課回答不積極，所以課的效果有點(diǎn)平淡，同樣的課，在五班就不同，五班的學(xué)生已能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，能跟上我的思路，這不是因?yàn)檫@個(gè)班的學(xué)生比較好的緣故——上課的積極狀態(tài)與學(xué)習(xí)好壞沒(méi)有太大的關(guān)系，八四班之所以這樣是與我們長(zhǎng)期的被動(dòng)式教學(xué)模式有關(guān)，要改變這種現(xiàn)象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵(lì)，多給那些平時(shí)不回答問(wèn)題的學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，二是讓學(xué)生在課前（回答前）做充分的準(zhǔn)備，只有心中有了底，才敢站起來(lái)。但總的來(lái)講，不知道學(xué)生是怎么感覺(jué)的，我覺(jué)得課沒(méi)有新意，有一種模式化的感覺(jué)，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對(duì)于我來(lái)講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來(lái)打破的，可能打破它為時(shí)尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個(gè)努力的方向是什么？課的目標(biāo)定位在知識(shí)上，再好的課層次也不會(huì)很高，用知識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識(shí)，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺(jué)到，可能下一步的出路也就在這里。第三步思路突破——玩轉(zhuǎn)九個(gè)量物理量的繁雜加上學(xué)生理解的不夠深刻，造成學(xué)生那道題無(wú)從下手，甚至干脆亂寫一氣，造成嚴(yán)重的惡性循環(huán)，從此電學(xué)步入一個(gè)危險(xiǎn)的境地——很難、很難。其實(shí)我覺(jué)得如果是源于此，而給物理學(xué)一個(gè)“很難”的帽子的話，還是可以解決的。在此，我提出自己的一些見(jiàn)解和看法。采用九個(gè)量的矩陣法，來(lái)解決此問(wèn)題，為學(xué)生打開(kāi)思路。R1R2R總I1I2I總U1U2U總首先分類討論：一、只有原件R1，或者更復(fù)雜一些，利用開(kāi)關(guān)短路R2，單獨(dú)原件的只需找到公式直接代入即可。二、兩個(gè)原件RR2串聯(lián)或者并聯(lián)，這類題型也是考試出現(xiàn)最多的，我們?cè)撛趺醋寣W(xué)生找到做題思路，對(duì)應(yīng)關(guān)系是第一步。題目總會(huì)給出3個(gè)物理量，我們求解其他6個(gè)物理量，我認(rèn)為就是三步走：具體方法如下，第一步，期中兩個(gè)橫排的物理量，比如R1R2，我們可以利用串并聯(lián)的特點(diǎn)求解出R總第二步，計(jì)算縱排的量，有第一步可知道第三個(gè)物理無(wú)論在那一排總可以通過(guò)縱排的數(shù)據(jù)利用歐姆定律計(jì)算，U、I、R三個(gè)物理量見(jiàn)的求解。比如第三個(gè)物理量是U總，那么可以得到I總。第三步，利用串并聯(lián)電流電壓特點(diǎn)，串聯(lián)I1=I2=I總，并聯(lián)U1=U2=U總，剩下的物理量都迎刃而解。比如串聯(lián)由電流相等，IR1求U1，IR2求U2；同理電壓相等也一樣。那么不管題目三個(gè)物理到底如何變幻，通過(guò)以上三步均可以解決。通過(guò)不同類型的題，任意給出三個(gè)物理量，玩轉(zhuǎn)其他留個(gè)物理量，并且串聯(lián)并聯(lián)都沒(méi)有障礙，通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生獲得了自信，并獲得了快樂(lè)。三、電路中出現(xiàn)三個(gè)原件RRR3，根據(jù)開(kāi)關(guān)的斷開(kāi)閉合導(dǎo)致電路連接狀態(tài)不同的題，我們只需要分狀態(tài)討論一下，一般情況下依然是最終化簡(jiǎn)為兩個(gè)電阻的簡(jiǎn)單串并聯(lián)，這里只需要分別進(jìn)行求解即可。備注：不同狀態(tài)下相同的量，定值電阻不變，電源總電壓不變。下面的計(jì)算按第二種情況進(jìn)行處理即可。我覺(jué)得學(xué)會(huì)讓復(fù)雜的問(wèn)題通過(guò)簡(jiǎn)單的方式讓學(xué)生理解，并且讓孩子懂得所謂“很難”的物理，不過(guò)是把簡(jiǎn)單的題逐漸的附加條件使他看起來(lái)復(fù)雜，學(xué)會(huì)審視，一步一步的來(lái)，將問(wèn)題逐步化解。歐姆定律是電學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)也是整個(gè)物理中的最讓學(xué)生恐懼的地方。我想再入門的時(shí)候，如果能夠從簡(jiǎn)到繁、一步一步的、扎扎實(shí)實(shí)的打好基礎(chǔ)，并在過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)剖析問(wèn)題，以不變應(yīng)萬(wàn)變，學(xué)會(huì)正視物理問(wèn)題，并且有自信去攻克，感受到學(xué)習(xí)物理的成就感和樂(lè)趣，那么我們就可以甩掉物理難的帽子了。讓老師的課堂不那么刻板，讓孩子學(xué)中感受到物理的樂(lè)趣，需要老師不斷的開(kāi)動(dòng)自己腦筋，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生感受體驗(yàn)其過(guò)程，這將使我以后追求和努力的方向。歐姆定律教學(xué)反思9一、是沒(méi)有很好地貫徹以學(xué)定教的原則。首先是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力估計(jì)過(guò)高。要掌握本堂課的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要學(xué)生具有較高的應(yīng)用字母公式變形的知識(shí)、透徹理解串和并聯(lián)電路的知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力，顯得很不適應(yīng)。二、是沒(méi)有選擇好課堂教學(xué)策略。教學(xué)方法比較單一，在教學(xué)過(guò)程中如果討論、提問(wèn)、板演等多種方法結(jié)合使用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題能夠及時(shí)暴露，學(xué)習(xí)情況得到及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的起點(diǎn)和節(jié)奏，教學(xué)的有效性將會(huì)得到提高。再次，教學(xué)手段的單一也是造成教學(xué)策略選擇不當(dāng)、教學(xué)效果受到影響的原因之一。三、是一些過(guò)時(shí)的傳統(tǒng)觀念有時(shí)還在有意或無(wú)意間主導(dǎo)著我的教學(xué)行為。譬如，教學(xué)過(guò)程中我總是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生區(qū)思考、而不敢完全放手讓學(xué)生討論，交流，發(fā)表自己的意見(jiàn)。沒(méi)有把學(xué)生真正放在學(xué)習(xí)的主體地位，沒(méi)有放手讓學(xué)生自己分析問(wèn)題。四、是沒(méi)有給學(xué)生足夠的糾正錯(cuò)誤的時(shí)間，使學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間反思消化。歐姆定律教學(xué)反思10歐姆定律這一節(jié)課的重點(diǎn)是歐姆定律的導(dǎo)出以及對(duì)它內(nèi)容的理解。這一部分知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)難點(diǎn)，所以在我進(jìn)行講授新課之前先讓學(xué)生回顧上一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論,然后重新給出上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達(dá)式i=u/r。這節(jié)課對(duì)歐姆定律的應(yīng)用和進(jìn)行練習(xí)前先給學(xué)生做好準(zhǔn)備工作：明確公式中各符號(hào)所代表的物理量是誰(shuí)及其單位是什么。重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)，這樣使學(xué)生在練習(xí)時(shí)知道如何思考，更節(jié)省時(shí)間，使后面的內(nèi)容安排上不過(guò)于緊張。在例題講解和學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。例如，在應(yīng)用時(shí)，i、u、r必須是同一段電路上的三個(gè)物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問(wèn)題。并要求要有完整的計(jì)算步驟。要改變這種現(xiàn)象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵(lì)，多給那些平時(shí)不回答問(wèn)題的學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，二是讓學(xué)生在課前（回答前）做充分的準(zhǔn)備，只有心中有了底，才敢站起來(lái)。但總的來(lái)講，不知道學(xué)生是怎么感覺(jué)的，我覺(jué)得課沒(méi)有新意，有一種模式化的感覺(jué)，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對(duì)于我來(lái)講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來(lái)打破的，可能打破它為時(shí)尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個(gè)努力的方向是什么？課的目標(biāo)定位在知識(shí)上，再好的課層次也不會(huì)很高，用知識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識(shí)，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺(jué)到，可能下一步的出路也就在這里。歐姆定