【文章內容簡介】 要改變電流的大小，那么電流的大小可能與哪些因素有關？有什么樣的關系？請同學們思考并以小組為單位進行討論、交流。三、新課教學PPT課件展示探究活動：14．5探究通過導體的電流大小與哪些因素有關？有什么關系？猜想與假設：1．通過導體電流與有關，而且越大，電流越。2．通過導體電流與有關，而且越大，電流越。（如果有的學生猜想還與其它因素有關，比如通過導體電流大小與導體的長短、橫截面積等有關，教師要引導學生進行分析，歸納，把其歸類到電阻中去。）引導學生設計實驗：剛才這幾位同學的猜想非常好，但他們的猜想是否正確呢？怎么來證明呢？我們在設計實驗前，請同學們先議一議下面幾個問題：1．探究電壓、電阻的變化對電流的影響，應該用什么方法？2．探究電壓對電流的影響時，哪個量不變？哪個量變？如何改變？通過什么顯示變與不變的量？畫出你們所設計的電路圖。3．探究電阻對電流的影響時，哪個量不變？怎么樣保證其不變？哪個量變？如何改變？畫出你們所設計的電路圖。請同學們以小組為單位進行討論、交流這幾個問題，然后組長或其他成員代表你們小組向全體同學匯報你們小組討論的結果，我們看一看哪個小組做的最好。師生互動部分：小組匯報時可能會出現(xiàn)如下所述的一些現(xiàn)象，教師要做好分析引導工作。第一小組：可以通過在電路中串聯(lián)電流表知道電流的大小，根據(jù)干電池的節(jié)數(shù)知道導體兩端的電壓。電路圖1所示：教師：你們這個小組所設計的電路圖是用來研究電流與哪個物理量的關系的呢？第一小組：我們所講的是研究電流與電壓關系的實驗電路圖。教師：很好。除了他們這個小組設計的，有沒有與這組不一樣的設計方案呢？第二小組：我們小組也認為應該用控制變量法來進行探究，比如研究電壓對電流的影響時，就應該保持電阻不變，但我們組與第一組不同的是在第三次實驗時，電壓較大，為了保護電路，我們加了一個滑動變阻器，如圖2所示。教師：那對于圖2中的最后一個電路圖，定值電阻兩端的電壓是4．5V嗎？你們小組能想一個辦法確定嗎？學生：第三小組：老師，我們組認為在他們小組設計的電路中都有問題，雖然一節(jié)干電池的電壓是1．5V，但使用時間長了以后，干電池的電壓可能會發(fā)生變化，所以為了知道導體兩端電壓，我們建議在導體兩端并聯(lián)上電壓表。教師：同學們，你們是否同意第三小組同學的看法，你們還有什么不同的想法嗎？第四小組：老師，在前面幾組同學所講的基礎上，我們組認為再串聯(lián)一個滑動變阻器才更好，探究電壓對電流的影響時，保持電阻不變，通過調節(jié)滑動變阻器的滑片，改變定值電阻兩端的電壓，觀察電流表，記錄其示數(shù)，從而知道電路中的電流大??；在研究電阻對電流的影響時，換用不同的電阻值，但我們不知道怎么保持電壓不變了。教師：你們小組不但自己說的非常好，還有一個問題，給其它組留下表達的機會．對他們組留下的這個待解決的問題，哪個小組能伸出“友誼之口”??？第五小組：老師，我們組認為這其實也挺簡單的，比如在把5Ω電阻換成10Ω電阻時，導體兩端電壓肯定會變化，那么我們只要觀察電壓表，通過移動滑片，使電壓表示數(shù)恢復到原來即可。教師：同學們，這組同學講的好嗎？請大家用掌聲的熱烈程度告訴我吧。教師：請同學們根據(jù)剛才幾個小組匯報的結果，結合自己組更好的想法，畫出你們所設計的電路圖。過一會我們邀請幾個小組代表把你們組設計的電路圖在實物投影上向全體同學展示。幾個小組同學利用實物投影儀展示自己組所設計的電路圖，如圖3所示。下面我們就要進行實驗。請同學們先回想我們前面所學的電學有關知識，思考在實驗操作過程中，應該注意哪些問題？學生：同學們說的非常好，實驗時請同學們注意這些問題。我們進行一下分工，前面小組探究電壓對電流的影響，后面小組探究電阻對電流的影響。下面同學們就以小組為單位，利用實驗桌上的器材，按照你們最終設計的電路圖，連接電路，進行實驗探究，把有關的數(shù)據(jù)填寫在的表1和表2中。同學們實驗已經(jīng)結束，下面請各組同學先仔細研究你們自己的實驗所得數(shù)據(jù)，你能得到什么結論？然后再與鄰組同學交流一下，他們所得到的結論與你們的一致嗎？最后我們請幾個組同學把你們的實驗數(shù)據(jù)放到實物投影儀上向全班同學展示，并匯報你們組的發(fā)現(xiàn)。第六組：（結合實物投影展示的數(shù)據(jù)）我們得到的結論是：電壓增大，電流也增大。教師：那需要滿足什么條件時，電壓增大，電流也增大呢？第六組：應該是在電阻不變的情況下，電壓增大，電流也增大。教師：有沒有不同的結論？第七組：我們組得到的結論是：在電壓不變時，電阻越大，電流越小。教師：還有不同的結論嗎？剛才幾組同學都是從變化趨勢上談了電流與電壓、電阻的關系，現(xiàn)在請同學們再仔細研究一下你們的實驗數(shù)據(jù)，把你們的實驗數(shù)據(jù)在課本圖14－14的坐標中描繪出來，你有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)？你能仿照圖14－14畫出電流、電阻圖像嗎？學生：我們發(fā)現(xiàn)在電流、電壓圖像中，得到的是一條直線。教師：所有的點都在這條直線上嗎？另外，一條直線在數(shù)學的函數(shù)中表示什么意思呢？學生：……教師：同學們認為他們這個小組說的對嗎？好，另一種情況是什么樣的呢？學生：……教師：還有不同意見的同學嗎？同學們你們真了不起，我為你們鼓掌，因為你們今天所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，很多年前是由一位大物理學家發(fā)現(xiàn)的，這個物理學家的名字叫歐姆，這個定律就叫歐姆定律。歐姆定律的內容：導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比。歐姆定律的公式：公式中U為導體兩端電壓，單位為伏（V）；R為導體的電阻，單位為歐（Ω）；I為通過導體的電流，單位為安（A）。教師：我們以前學過的哪一公式與歐姆定律的公式比較象呢？學生：……教師：下面請同學們自學歐姆定律的有關內容及課本中的例題，然后向全班同學匯報你所學知識。教師：好，同學們都已經(jīng)自學完畢，請幾位同學來談談你自學到哪些知識？學生：……教師：下面我們來看一道辨析題：根據(jù)歐姆定律，下列說法正確的是（ ）A．從R=U/I可知，導體的電阻跟加在導體兩端的電壓成正比，跟導體中的電流成反比B．從R=U/I可知，對于某一確定的導體，通過的電流越大，說明導體兩端的電壓越大C．從I=U/R可知，導體中的電流跟兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比D．從R=U/I可知，對于某一確定的導體，所加電壓跟通過導體的電流之比是個定值教師：下面我們請兩位同學組成一個小組到黑板這邊完成課本習題第2題的求解過程，其他同學在下面單獨完成。三、課堂小結教師：下面還有幾分鐘的時間，請同學們把這節(jié)有關內容在筆記本上整理出來，然后談談本節(jié)課你所學到知識。教師：你們還有什么問題嗎？學生：……教師：我還有一個問題，在實驗探究過程中，哪些做法引入的誤差會比較大？怎樣才能盡量減??？請同學們課后再回想一下探究過程，仔細考慮這個問題。學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，動腦思考，結合前面所學電學知識，畫出家用調光臺燈的電路圖。小組間交流、討論得出在這個電路中串聯(lián)電流表。學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，進行交流、討論，得出調光臺燈亮度發(fā)生變化的原因。以小組為單位進行討論、交流，根據(jù)日常生活現(xiàn)象或理論大膽進行猜想。學生分組交流然后匯報：電流的大小可能與電壓、電阻有關，電壓越大，電流越大，因為電壓是形成電流的原因；電阻越大，電流越小，因為電阻阻礙電流。以小組為單位進行討論、交流、匯報。開動腦筋，積極思考，想出各種辦法，設計電路。學生思考，想出辦法，設計電路，畫出電路圖。學生回想片刻后交流、討論、可能有以下一些回答：1．在連接電路時，開關要斷開。2．電表要先試觸，要選擇適當?shù)牧砍獭?．剛開始連線時，滑動變阻器的滑片要處在電阻最大位置。4．閉合開關讀數(shù)后要迅速斷開開關。（教師追問為什么）5．讀數(shù)時視線要正視。6．要多測幾組數(shù)據(jù)，以便得到更準確的結論。學生動手實驗探究，教師巡視指導學生正確連接電路，進行實驗，尊重事實，得出實驗數(shù)據(jù)，不得拼湊。同時教師注意觀察學生實驗過程中的一些細節(jié)，及時講評，比如讀數(shù)時視線沒有正視會造成什么結果等。[高中歐姆定律教學設計]篇6：歐姆定律優(yōu)秀教學設計歐姆定律優(yōu)秀教學設計教材分析歐姆定律是電學中的基本定律，是進一步學習電學知識和分析電路的基礎，是本章的重點。本次課的邏輯性、理論性很強，重點是學生要通過自己的實驗得出歐姆定律，最關鍵的是兩個方面：一個是實驗方法，另一個就是歐姆定律。歐姆定律的含義主要是學生在實驗的過程中逐漸理解，而且定律的形式很簡單，所以是重點而不是難點。學生對實驗方法的掌握既是重點也是難點，這個實驗難度比較大，主要在實驗的設計、數(shù)據(jù)的記錄以及數(shù)據(jù)的分析方面。由于實驗的難度比較大，學生出現(xiàn)錯誤的可能性也比較大，所以實驗的評估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導和協(xié)助，所以這次課采用啟發(fā)式綜合教學法。教學目標知識與技能①使學生會同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和其中的電流。②通過實驗認識電流、電壓和電阻的關系。③會觀察、收集實驗中的數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進行分析。過程與方法①根據(jù)已有的知識猜測未知的知識。②經(jīng)歷歐姆定律的發(fā)現(xiàn)過程并掌握實驗的思路、方法。③能對自己的實驗結果進行評估，找到成功和失敗的原因。情感、態(tài)度與價值觀①讓學生用聯(lián)系的觀點看待周圍的事物并能設計實驗方案證實自己的猜測。②培養(yǎng)學生大膽猜想，小心求證，形成嚴謹?shù)目茖W精神。重點與難點重點：掌握實驗方法；理解歐姆定律。難點：設計實驗過程；實驗數(shù)據(jù)的分析；實驗結果的評估。教學方法啟發(fā)式綜合教學法。教學準備教具：投影儀、投影片。學具：電源、開關、導線、定值電阻（5Ω、10Ω）、滑動變阻器、電壓表和電流表。板書設計已學的電學物理量：電流I、電壓U、電阻R。猜測三者之間的關系：I=UR、I=U/R、I=U—R、……實驗所需器材：電源、開關、導線、電阻、電流表、電壓表、滑動變阻器。實驗電路圖：見圖—10記錄表格：結論：（歐姆定律）教學設計教師活動學生活動說明復習提問①我們學過的電學部分的物理量有哪些？②他們之間有聯(lián)系嗎？③一段導體兩端的電壓越高，通過它的電流如何變化？當導體的電阻越大，通過它的電流如何變化？學生以舉手的形式回答問題，并將自己的想法寫在學案上。這部分問題學生以前已經(jīng)有了感性的認識，大部分學生回答得很正確，即使有少數(shù)同學回答錯誤也沒有關系，學生之間會進行糾正。導入新課提問：電壓增大，電流也隨著增大，但是你知道電流增大了多少嗎？讓學生猜測電流I、電壓U、電阻R之間的關系式。學生大膽猜想。不論對錯，教師都應認真對待，但應該注意：猜想不是瞎猜、亂猜，不是公式越多越好，應該引導學生在原有知識的基礎上有根據(jù)，符合邏輯進行猜想。同時可將所有學生的猜想寫在黑板上，這對其他的同學有啟發(fā)作用。進行新課一、設計實驗讓學生闡述自己進行實驗的`初步構想。①器材。②電路。③操作。對學生的實驗方法提出異議，促使學生思索實驗的改進。鎖定實驗方案，板書合理的器材選擇、電路圖、數(shù)據(jù)記錄方法、操作過程。學生按照學案的過程，補充實驗器材，畫電路圖，并且簡單陳述自己的實驗操作過程。學生根據(jù)老師提出的異議，討論實驗的改進方案，并修正器材、電路圖、操作方法。設計實驗部分是一個難點，教師要進行引導，不要輕易否定學生的想法，在設計過程中教師可以提出啟發(fā)性的問題，讓學生自我發(fā)現(xiàn)問題。二、進行實驗教師巡視指導，幫助困難學生。學生以小組為單位進行實驗。實驗數(shù)據(jù)之間的關系非常明顯，要讓學生從分析數(shù)據(jù)的過程中感受歐姆定律發(fā)現(xiàn)的邏輯過程，傳授學生控制變量法。三、分析論證傳授學生觀察數(shù)據(jù)的方法，投影問題，讓學生通過觀察數(shù)據(jù)找到問題的答案，最終得到結論。學生根據(jù)教師投影出的問題觀察數(shù)據(jù)，在回答問題的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。四、評估交流讓學生討論在實驗中遇到的問題以及自己對問題的看法和解決辦法，教師引領回答幾個大家普遍遇到的問題。學生小組內討論。使學生意識到共同討論可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，借鑒別人的經(jīng)驗。鞏固練習擴展記錄表格，讓學生補充。投影一道與生活有關的題目。學生補充表格。學生在作業(yè)本上完成。這個練習很簡單，但能使學生沿著前面的思維慣性走下去，強化學生對歐姆定律的認識。這一道練習主要是讓學生了解歐姆定律在生活中的應用。課堂小結讓學生歸納這節(jié)課學到的知識，回顧實驗的設計和操作過程，既強化了知識又鍛煉了學生歸納整理知識的能力。學生歸納。讓學生意識到課堂回顧的重要性，并培養(yǎng)學生歸納整理的能力，對提高學生的自學能力有重要作用篇7：歐姆定律教學設計一、設計理念通過本節(jié)課的教學，構建一個“人文、物理、社會”三維的教學課堂，在引導學生探究物理知識的同時，滲透“以人為本”的理念。讓“研究性學習”走進課堂，走入學科教學，以此來切實增強課堂教學的開放性、生成性。張揚學生個性，最大限度地發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。實現(xiàn)落實從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念。二、教學目標通過對科學家歐姆事跡的介紹，激發(fā)學生勇攀科學高峰的斗志；通過歐姆定律的建立，使學生體驗自然界各種運動和變化必然遵循一定的客觀規(guī)律；在科學探究的活動中親身體驗，受到從特殊到一般的科學方法熏陶，以此來培養(yǎng)學生嚴謹細致、實事求是的科學態(tài)度。記錄實驗數(shù)據(jù)，知道簡單的數(shù)據(jù)處理方法，提高連接電路及正確使用電流表、電壓表、滑動變阻器的技能。使學生初步了解科學實驗的設計，培養(yǎng)學生設計實驗、控制變量并運用分析、比較、歸納等方法進行科學探究的能力。以此來培養(yǎng)學生初步提出問題的能力及信息的收集和交流能力。三、教學重點建立歐姆定律，理解其含義。四、教學難點就是實驗的設計和探究過程。五、課時安排一課時。六、教學過程提出問題：通過一系列實際問題，引出“探究電流與電壓、電阻會不會有定量關系”的問題，體現(xiàn)了從生活走向物理的課程理念。猜想或假設：讓學生參與到課堂學習中來，結合已有的電學知識和生活經(jīng)驗讓學生作出猜想，并說明猜想的依據(jù)。設計實驗：小組討論如何改變電壓？如何進行研究？（提出解決問題的思路。要