【正文】 究的過程、探究的方法并自己總結(jié)出探究的結(jié)論。利用信息窗的內(nèi)容來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆對知識強烈的好奇心、執(zhí)著的探究精神。通過學(xué)生以前學(xué)過的知識，可直接給出歐姆定律的公式。進行實驗：學(xué)生根據(jù)電路圖連接實物圖，由于時間的關(guān)系，讓學(xué)生分組做，既一部分學(xué)生做實驗一，另一部分做實驗二，并將實驗數(shù)據(jù)記錄在表格中，實驗完畢后，引導(dǎo)學(xué)生通過分析數(shù)據(jù)和圖像分析的出歐姆定律的結(jié)論。(2)、討論題：怎樣用學(xué)過的知識和儀器，來測定一未知的電阻值，請說出實驗方案。小結(jié)：突出歐姆定律的內(nèi)容，強調(diào)“同一導(dǎo)體”四、作業(yè)設(shè)計課后練習(xí)編制兩類練習(xí)題目：一類是直接應(yīng)用歐姆定律進行簡單的計算，達到鞏固歐姆定律內(nèi)容和表達式；另一類是了解在研究歐姆定律實驗中滑動變阻器作用，進一步體驗“控制變量法”。（四）鞏固和反饋，知識遷移訓(xùn)練例題：一個電燈泡工作時的燈絲電阻是484Ω，如果電燈兩端的電壓是220V，求燈絲中通過的電流大小。這樣做能真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位上，讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過程。進一步引導(dǎo)得到歐姆定律及其表達式。各小組匯報實驗結(jié)果，最后分析得到二個結(jié)論：在電阻不變的情況下，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比。其目的是對學(xué)生掌握知識的情況進行反饋，對學(xué)生參與實驗態(tài)度和效果進行反饋，這一階段學(xué)生的認識將在教師的引導(dǎo)下從感性認識向理性認識飛躍，學(xué)生的情感將在教師對學(xué)生參與分組實驗，小組討論和各小組在班級中匯報情況中得到升華。各小組根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，進行分析、歸納得出初步結(jié)論。另一方面，學(xué)生已初步學(xué)會了電壓表、電流表、滑動變阻器使用，具備做此實驗的基本技能。實驗：教材是通過演示實驗，來研究電流與電壓電阻關(guān)系，從而得出歐姆定律。③設(shè)計合理的實驗方案。通過討論使學(xué)生對實驗方法有了進一步理解，而且，使學(xué)生了解科學(xué)實驗的設(shè)計過程： ①明確研究目的。在研究電流與電阻關(guān)系時，保持電壓不變，通過改變電阻，觀察電流是如何變化的。這樣通過簡單回顧、分析，使學(xué)生很快回憶起三個量的有關(guān)概念，通過猜想使學(xué)生對這三個量關(guān)系的研究產(chǎn)生了興趣，激發(fā)了求知欲望，并使學(xué)生的注意力很快指向本節(jié)課。四、教學(xué)設(shè)計（一）復(fù)習(xí)設(shè)疑，啟發(fā)探究欲望。本節(jié)課的重點為實驗的設(shè)計及數(shù)據(jù)的處理和分析，并應(yīng)用所歸納簡得出的歐姆定律進行簡單的計算。有初步的信息處理能力；學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實驗中歸納簡單的科學(xué)規(guī)律，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問題。通過聯(lián)系歐姆定律的發(fā)現(xiàn)史，在教學(xué)中滲透鍥而不舍科學(xué)精神的教育。進一步學(xué)會電壓表、電流表、滑動變阻器的使用。教學(xué)內(nèi)容的編排是根據(jù)提出的問題，設(shè)計實驗方案，通過實驗和對實驗數(shù)據(jù)分析、處理得到定律以及數(shù)學(xué)表達式。2．本課時的特點：十分重視探究方法教育，重視科學(xué)探究的過程。1．本課時在初中物理課程系統(tǒng)中的地位：歐姆定律作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。第一篇：歐姆定律教學(xué)設(shè)計與反思1歐姆定律教學(xué)設(shè)計與反思一、教材分析歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡到繁的認識規(guī)律，又保持了知識的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個基本量之間的關(guān)系，初步掌握運用歐姆定律解決簡單電學(xué)問題的思路和方法，了解運用“控制變量法”研究多個變量關(guān)系的實驗方法，同時也為進一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識，打下基礎(chǔ)。歐姆定律是本章的教學(xué)重點，也是初中《物理》中重點內(nèi)容之一。讓學(xué)生在認知過程中體驗方法、學(xué)習(xí)方法，了解得出歐姆定律的過程。二、教學(xué)目標(biāo)1．認知目標(biāo)：通過參與科學(xué)探究活動，初步認識歐姆定律及其表達式，能用歐姆定律進行簡單的計算 2．能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)用“控制變量法”研究問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生運用歐姆定律解決問題的能力。3．情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細致、一絲不茍、實事求是的科學(xué)態(tài)度和探索精神；培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義思想。三、重點、難點分析新課標(biāo)中要求通過參與科學(xué)探究活動，初步認識科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)習(xí)信息處理方法，有對信息的有效性作出判斷的意識。有初步的分析概括能力。而難點就是實驗的設(shè)計及數(shù)據(jù)的處理和分析。復(fù)習(xí)：電流是怎樣形成的？是什么原因使電荷作定向移動的？導(dǎo)體的電阻對流有什么作用？ 猜想：既然電壓是形成電流的原因，那么導(dǎo)線中的電流與兩端的電壓有何關(guān)系呢？既然電阻對電流起阻礙作用，那么導(dǎo)體中的電流與它本身的電阻有何關(guān)系呢？設(shè)疑：學(xué)生對電流與電壓、電阻的關(guān)系提出了各種各樣的猜想，那么這三個量究竟有什樣的數(shù)量關(guān)系呢？點出本節(jié)課題“歐姆定律”。（二）展開探究活動，深入研究實踐預(yù)備知識：向?qū)W生介紹“控制變量法”，即研究電流與電壓、電阻之間的關(guān)系，是通過保持其中一個量不變，看電流與另一個量之間的關(guān)系，在研究電流與電壓關(guān)系時，保持電阻不變，通過改變電壓，觀察電流是如何變化的。同桌同學(xué)討論：根據(jù)研究的目的和方法，利用我們學(xué)過的儀器，設(shè)計一個實驗。②確定研究的方法。在對學(xué)生討論作簡單的分析和評價的基礎(chǔ)上，教師投影實驗電路圖，介紹有關(guān)儀器，特別強調(diào)滑動變阻器在實驗中的作用。雖然，這樣安排教師的主導(dǎo)作用能發(fā)揮得比較好，但演示實驗可見度不大，學(xué)生動手參與率不高，學(xué)生主體作用不能很好發(fā)揮。因此，本節(jié)課我把演示實驗改為學(xué)生分組實驗，使學(xué)生在實驗中進一步體驗“控制變量法”，同時也使學(xué)生通過實驗，對歐姆定律有了感性認識。交流探究成果，及時矯正這一環(huán)節(jié)的操作要點，以師生互動，生生互動為主。具體做法是：各小組在教師指導(dǎo)下，對實驗數(shù)據(jù)進行數(shù)學(xué)處理，理解數(shù)學(xué)上“成正比關(guān)系”、“成反比關(guān)系”的意思。在電壓不變的情況下，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。說明：在歐姆定律中的兩處用到“這段導(dǎo)體”，這兩個這段導(dǎo)體卻是指同一導(dǎo)體而言，即電流、電壓、電阻對應(yīng)同一導(dǎo)體，而且具有同時性。提高了學(xué)生實驗?zāi)芰瓦\用數(shù)學(xué)方法分析問題的能力。分析：本題已知的兩個量，電阻、電壓都是針對同一導(dǎo)體電燈燈絲而言的，可直接應(yīng)用歐姆定律的數(shù)學(xué)表達式計算，但在解題時，一定要注意解題的規(guī)范性，強調(diào)電流、電壓、電阻“同一段導(dǎo)體”，“同時性”等。作業(yè)(1)、作業(yè)本作業(yè)鞏固性練習(xí)。五、歐姆定律的教學(xué)反思 歐姆定律探究設(shè)計：歐姆定律是研究電流的大小與什么有關(guān)，學(xué)生關(guān)于電流的大小與什么因素有關(guān)，根據(jù)學(xué)生學(xué)過的知識對電流有一定的認識，新授課的教學(xué)中應(yīng)該充分利用實驗,引導(dǎo)學(xué)生探究，分析，加深對電流知識的認識，理解歐姆定律設(shè)情景，提出問題：由學(xué)生生活中最熟悉的電燈有時變暗來導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生猜想和假設(shè)電流的大小的可能與什么有關(guān)？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計電路圖，設(shè)計完后，利用實物展示臺展示學(xué)生設(shè)計的電路圖，然后，出示教師畫的電路圖。教師通過分析學(xué)生的實驗過程，引入“變量控制法”。通過簡單的例題分析引導(dǎo)學(xué)生分析出“伏安法測電阻”的一種方法，同時，強調(diào)I、U、R必須是同一段電路的三個物理量。學(xué)習(xí)效果這樣處理，層層遞進，抽絲剝繭，讓學(xué)生在探究、實驗、討論中理解知識探究結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力，也使學(xué)生真正做到自己是學(xué)習(xí)的主人。了解學(xué)生的需求，了解教材，從密切聯(lián)系學(xué)生的實際入手，啟發(fā)學(xué)生觀察想象，感受和體驗。當(dāng)然該過程也存在著不足在課的開始部分完成之后，有的學(xué)生在設(shè)計電路時，不能完成，只有部分學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能獨立完成。學(xué)生在連接電路時存在一定的困難，在教師的引導(dǎo)下才能完成。當(dāng)然教師的引導(dǎo)也存在一定的問題。由于知識點較多，因此有些知識就無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成。給學(xué)生留有充分學(xué)習(xí)的時間，讓他們能夠獨立思考或者合作討論。一個同學(xué)把實驗設(shè)計出來后，能讓其他同學(xué)參與其中，共同分析方案的合理性，讓學(xué)生在體驗成功中不斷成長，思想的形成逐步完善。教師的引導(dǎo)和調(diào)控，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵。第二篇：歐姆定律教學(xué)反思歐姆定律教學(xué)反思歐姆定律教學(xué)反思1本章課是在物理實驗室開展的一系列化教學(xué)活動。相信學(xué)生能行，能做好，有能力做好。測量小燈泡電阻的實驗，要求學(xué)生“多測幾組數(shù)據(jù)”、“比較計算出的答案”，從而“能看出其中的規(guī)律”。但不同的是，所測量出來的數(shù)據(jù)，會引發(fā)學(xué)生不同的思考，從不同方面加深學(xué)生對電阻概念的理解，對于學(xué)生的方法學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)有著不同的作用。針對這一現(xiàn)象，結(jié)合這節(jié)課的問題，舉了一些科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的例子，很多規(guī)律和發(fā)明并不是有意去研究得出的，而是科學(xué)家們在研究問題時分析數(shù)據(jù)的過程中無意得到的，正所謂“無意插柳柳成蔭”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺、主動和教師、教材、同學(xué)交流，思維不斷活躍，在開放發(fā)散中探索，既有異又有序。針對上述情況，本人認為：（1）在平時教學(xué)中要給學(xué)生多提供動手的機會，不斷提高他們的動手能力；（2）教師不要急于讓學(xué)生做實驗，在設(shè)計實驗的過程中應(yīng)分析到位，讓學(xué)生知道實驗時所需的器材、實驗原理、實驗方法等；（3）基于上課過程中出現(xiàn)的諸多問題，本章課的重點就放在科學(xué)探究的前三個過程，特別是設(shè)計實驗過程，而把分析和論證等過程放到下一節(jié)課學(xué)習(xí)。根據(jù)我班學(xué)生層的實際情況，將本節(jié)分為兩課時，第一課時專門探究電流與電壓、電阻關(guān)系。所以本節(jié)課我在提問和實驗上進行了改進。問題1： 是形成電流的原因。猜想：電流可能與哪些因素有關(guān)？通過前面的兩個問題，讓學(xué)生的猜想有一定的理論依據(jù)?，F(xiàn)象：電壓越大，燈泡越亮，通過的電流越大。實驗二：條件: 電壓不變。猜想:在電壓不變時，導(dǎo)體上的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。師：這些猜想是否正確，我們需要用實驗來驗證。我們要探究一個量隨兩個量的變化趨勢，通常用什么研究方法？讓學(xué)生通過回憶提出本節(jié)課的研究方法：控制變量法。實驗中，選擇幾個定值電阻？怎樣測定它的電流與電壓？如何獲得多組數(shù)據(jù)，讓結(jié)論具有普遍性？通過這些問題讓學(xué)生能夠通過老師的提問逐步明確所需要的實驗器材。老師首先肯定改變電池節(jié)數(shù)是可行的，但由于要拆裝電路，電壓成倍數(shù)變化，數(shù)據(jù)具有特殊性，如何能夠更方便操作，同時讓數(shù)據(jù)具有普遍性呢？這個時候有部分同學(xué)會提出使用滑動變阻器。通過上面的問題設(shè)計，讓學(xué)生順利設(shè)計了所需要的電路圖，也能明白在此實驗中滑動變阻器的作用。此時，老師補充一個小實驗，讓兩節(jié)相同的干電池分別給兩個不同的電阻供電，用電壓表測量兩次電路工作時的電源電壓，發(fā)現(xiàn)電壓不是同一個定值，讓學(xué)生明白干電池提供的電壓是不穩(wěn)定的，需要控制。通過上面的提問設(shè)計和實驗改進，學(xué)生掌握的情況比以前好，做課堂練習(xí)的正確率比以前高。為了體現(xiàn)“注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位，從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化等初中物理課程基本理念，又要體現(xiàn)有效課堂教學(xué)。我圍繞歐姆定律一章在中考中熱點問題和近幾年的考查的題型，特制定目標(biāo)為：會設(shè)計歐姆定律的實驗電路圖和表格，能用準(zhǔn)確的語言歸納規(guī)律的內(nèi)容；根據(jù)串并聯(lián)電路特點結(jié)合歐姆定律分析電表示數(shù)的變化；會測小燈泡的電阻及分析實驗中存在的故障問題。讓學(xué)生對歐姆定律的內(nèi)容有一個總體的理解，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)。教師關(guān)注教學(xué)的隨機性、策略性。給學(xué)生充足的時間思考解答，然后采用“兵教兵”的形式展開交流討論。我授之以漁，要求學(xué)生找到解題的突破口和關(guān)鍵信息，提高學(xué)生的審題能力、分析能力和靈活應(yīng)用知識的能力?？傊谘杏憰?，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)校的代表都發(fā)了言。課后但我總感覺時間緊張，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生點撥不具體，使他們表現(xiàn)出很強的依賴性，束縛了思維的發(fā)展。在學(xué)習(xí)中給學(xué)生一些方向性的提示，在寬松的思維空間里，學(xué)生肯定會提出許多獨特的問題，會迸發(fā)出更多的思想火花。通過一次又一次的挑戰(zhàn)，我更加自信了：只要不斷探索，教學(xué)之路會越走越寬。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一個問題:在引入歐姆定律的實驗中，滑動變阻器的作用阻礙了學(xué)生對實驗的理解。實驗操作可分兩部分:①第一部分是保持待測電阻R不變，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，改變待測電阻R兩端的電壓，研究通過待測電阻R的電流I與R兩端電壓U間的關(guān)系。在這里學(xué)生就產(chǎn)生了疑問，在第一部分中問:“前面講過移動變阻器的滑片，改變滑動變阻器連入電路的電阻，可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了待測電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實驗時，學(xué)生問:“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器，卻又是使加在R兩端的電壓不變呢?”我覺得解釋這兩個問題并不難釋，只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識來解釋就可以了。由于以上的問題，許多同學(xué)會對引入定律的實驗百思不得其解，這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。第一部分實驗中，直接通過改變電池數(shù)目來改變待測電阻R兩端電壓。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在R兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路。.歐姆定律教學(xué)反思5歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)則”，是電學(xué)中的最重要的規(guī)律之一，也是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識和分析電路的基礎(chǔ)。但是在實驗中以下幾個問題容易被忽視。其實，電阻是導(dǎo)體的本身性質(zhì)，它并不隨著電壓、電流的39。問題二：實驗中為何要用滑動變阻器? 如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動變阻器，比較下來，當(dāng)然是用滑動變阻器更方便快捷。問題三：在探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實驗中，應(yīng)該如何操作? 如何保持電壓U不變?即改變定值電阻的阻值的同時，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時調(diào)節(jié)滑動變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。本實驗中，實驗之前，開關(guān)斷開，滑動變阻器的滑片要放在電阻最大位置。問題五：要認識到學(xué)生的解題能力和動手實踐能力之間可能存在較大差距 。但在實際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短(斷)路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實驗課堂上，最忙的往往是老師，學(xué)生只顧記錄數(shù)據(jù)，觀察表面現(xiàn)象，缺乏動手實踐能力的培養(yǎng)。歐姆定律教學(xué)反思6課題選擇背景隨著普通高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)