【正文】 實驗，讓學生的猜想有了實驗依據(jù)，但還沒有具體的數(shù)據(jù)支撐，不足以說明是否成比例變化。現(xiàn)象:電路中的電阻越小，燈泡越亮，通過的電流越大。猜想：在電阻不變時，導體上的電流跟導體兩端的電壓成正比。再通過兩個實驗提出進一步的猜想．實驗一：條件：同一燈泡（電阻不變）。問題2： 對電流起阻礙作用。本節(jié)課我首先通過復習兩個問題來讓學生猜想電流可能與哪些因素有關。根據(jù)以前的教學經(jīng)驗，本節(jié)課容易產生兩個教學難點：第一個難點是很多學生在設計電路時大都會采用改變電池節(jié)數(shù)來改變電壓的做法，讓教學無法順利進行，會耽誤很多不必要的時間；第二個難點是在兩次探究中滑動變阻器的作用難以明確。歐姆定律教學反思2教科版物理第六章第一節(jié)歐姆定律包括探究電流與電壓、電阻關系及歐姆定律公式的得出及應用兩部分。上課時引導學生提出問題、作出猜想和假設，幫助學生設計實驗（利用控制變量的思想），可以說在分析過程中學生聽得津津有味，也回答地頭頭是道，但在實驗過程中，卻發(fā)現(xiàn)了很多問題：學生連接好電路后電路不通；有部分學生能畫電路圖卻不會連實物圖。實驗中，學生兩人一組，先畫出電路圖，再實驗探究，邊做邊記錄，教師巡視，注意學生的實驗操作是否合理，做個別輔導。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生只對操作感興趣，對于分析實驗數(shù)據(jù)得結論、對實驗過程的評估這兩個環(huán)節(jié)不感興趣。這兩種安排都能使學生學會用電壓表、電流表測量電阻的方法，加深學生對歐姆定律的理解，為學生提供了常用電學器材綜合使用的機會，提高學生動手操作能力。只有轉變了思想認識，擺正了師生之間的關系，并通過“猜想——實驗——驗證”嚴密的科學探究方法，才能培養(yǎng)學生能力，真正發(fā)揮實效。本章課的重點即歐姆定律的內容，該內容不是教師強加到學生腦中，而是通過學生自主的探究，在一定思考和推理情況下學到知識，因此今后我們教師設計本章課教學時，一定要符合初中學生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。以上幾點是我在歐姆定律這一章教學時得出的幾點反思，主要是針對我校學生源差，回家不及時復習得出的，我感覺這種先快后慢系統(tǒng)復習的方法尤其適用于普通班教學。不應盲目大量做題，這樣效率較高，而且學生對這一章的學習信心也會逐漸提高。讓學生對前面所學電流、電壓、電阻概念加深理解，進一步理清這三個物理量之間的關系，后教師對此進行總結，在此基礎上，對一些歐姆定律方面的題目再進行練習，相信學生就不會再有無法下手的感覺了，課時安排也較合適。第一篇：對歐姆定律的教學反思對歐姆定律的教學反思九年級的物理教學已經(jīng)到了最重要也最難的一章了——歐姆定律，許多同學都這樣對我說：老師，我覺得學電流時很簡單，學電壓時也不難，學電阻時也明白，可一到歐姆定律就暈了，你上課講歐姆定律——電流與電壓、電阻的關系時我也能聽懂，不過一到自己下面做題就不會了，無法下手，怎么回事呢？我對此現(xiàn)象仔細進行了思考，針對我校學生，得到了老師在講述這一章時應注意的幾點：在講述電流、電壓、電阻三個概念時不宜花費太多時間，學生對知識的掌握是逐層深化的，這三個物理量本就有著千絲萬縷的聯(lián)系，把他們單個來講，教師根本就不可能講的很深入，學生感覺確實很簡單，也就是學生反映都掌握了。在講述歐姆定律之后應花大量時間對此定律進行總結應用。在應用歐姆定律解題時，教師和學生就對不同類型的題目進行歸納，逐一分析解決。要不然，做一道題不會，再做一道仍不會，誰還會去做呢？為提高做題速度，解決難點問題，還應對一些由歐姆定律導出的關系熟練掌握，如串聯(lián)電路分壓關系，并聯(lián)電路分流關系等。第二篇：歐姆定律教學反思歐姆定律教學反思歐姆定律教學反思1本章課是在物理實驗室開展的一系列化教學活動。相信學生能行，能做好，有能力做好。測量小燈泡電阻的實驗，要求學生“多測幾組數(shù)據(jù)”、“比較計算出的答案”，從而“能看出其中的規(guī)律”。但不同的是，所測量出來的數(shù)據(jù)，會引發(fā)學生不同的思考，從不同方面加深學生對電阻概念的理解，對于學生的方法學習和能力培養(yǎng)有著不同的作用。針對這一現(xiàn)象，結合這節(jié)課的問題，舉了一些科學家發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律的例子，很多規(guī)律和發(fā)明并不是有意去研究得出的，而是科學家們在研究問題時分析數(shù)據(jù)的過程中無意得到的，正所謂“無意插柳柳成蔭”。學生在教師的指導下自覺、主動和教師、教材、同學交流，思維不斷活躍，在開放發(fā)散中探索，既有異又有序。針對上述情況，本人認為：（1）在平時教學中要給學生多提供動手的機會，不斷提高他們的動手能力；（2）教師不要急于讓學生做實驗，在設計實驗的過程中應分析到位，讓學生知道實驗時所需的器材、實驗原理、實驗方法等；（3）基于上課過程中出現(xiàn)的諸多問題，本章課的重點就放在科學探究的前三個過程，特別是設計實驗過程，而把分析和論證等過程放到下一節(jié)課學習。根據(jù)我班學生層的實際情況，將本節(jié)分為兩課時，第一課時專門探究電流與電壓、電阻關系。所以本節(jié)課我在提問和實驗上進行了改進。問題1： 是形成電流的原因。猜想：電流可能與哪些因素有關？通過前面的兩個問題，讓學生的猜想有一定的理論依據(jù)?，F(xiàn)象：電壓越大，燈泡越亮，通過的電流越大。實驗二：條件: 電壓不變。猜想:在電壓不變時，導體上的電流跟導體的電阻成反比。師：這些猜想是否正確，我們需要用實驗來驗證。我們要探究一個量隨兩個量的變化趨勢，通常用什么研究方法？讓學生通過回憶提出本節(jié)課的研究方法：控制變量法。實驗中，選擇幾個定值電阻？怎樣測定它的電流與電壓？如何獲得多組數(shù)據(jù)，讓結論具有普遍性？通過這些問題讓學生能夠通過老師的提問逐步明確所需要的實驗器材。老師首先肯定改變電池節(jié)數(shù)是可行的，但由于要拆裝電路，電壓成倍數(shù)變化，數(shù)據(jù)具有特殊性，如何能夠更方便操作，同時讓數(shù)據(jù)具有普遍性呢？這個時候有部分同學會提出使用滑動變阻器。通過上面的問題設計，讓學生順利設計了所需要的電路圖，也能明白在此實驗中滑動變阻器的作用。此時，老師補充一個小實驗，讓兩節(jié)相同的干電池分別給兩個不同的電阻供電，用電壓表測量兩次電路工作時的電源電壓，發(fā)現(xiàn)電壓不是同一個定值，讓學生明白干電池提供的電壓是不穩(wěn)定的，需要控制。通過上面的提問設計和實驗改進，學生掌握的情況比以前好，做課堂練習的正確率比以前高。為了體現(xiàn)“注重學生發(fā)展，改變學科本位，從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化等初中物理課程基本理念，又要體現(xiàn)有效課堂教學。我圍繞歐姆定律一章在中考中熱點問題和近幾年的考查的題型，特制定目標為：會設計歐姆定律的實驗電路圖和表格，能用準確的語言歸納規(guī)律的內容；根據(jù)串并聯(lián)電路特點結合歐姆定律分析電表示數(shù)的變化；會測小燈泡的電阻及分析實驗中存在的故障問題。讓學生對歐姆定律的內容有一個總體的理解，形成一個知識網(wǎng)絡。教師關注教學的隨機性、策略性。給學生充足的時間思考解答，然后采用“兵教兵”的形式展開交流討論。我授之以漁，要求學生找到解題的突破口和關鍵信息，提高學生的審題能力、分析能力和靈活應用知識的能力?？傊?，在研討會上，有關領導和各學校的代表都發(fā)了言。課后但我總感覺時間緊張，對學習困難的學生點撥不具體，使他們表現(xiàn)出很強的依賴性，束縛了思維的發(fā)展。在學習中給學生一些方向性的提示，在寬松的思維空間里，學生肯定會提出許多獨特的問題，會迸發(fā)出更多的思想火花。通過一次又一次的挑戰(zhàn)，我更加自信了：只要不斷探索，教學之路會越走越寬。我在教學中發(fā)現(xiàn)了一個問題:在引入歐姆定律的實驗中，滑動變阻器的作用阻礙了學生對實驗的理解。實驗操作可分兩部分:①第一部分是保持待測電阻R不變，調節(jié)滑動變阻器的滑片，改變待測電阻R兩端的電壓，研究通過待測電阻R的電流I與R兩端電壓U間的關系。在這里學生就產生了疑問，在第一部分中問:“前面講過移動變阻器的滑片，改變滑動變阻器連入電路的電阻，可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了待測電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實驗時，學生問:“剛剛是調節(jié)變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現(xiàn)在為什么同樣是調節(jié)變阻器，卻又是使加在R兩端的電壓不變呢?”我覺得解釋這兩個問題并不難釋，只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識來解釋就可以了。由于以上的問題，許多同學會對引入定律的實驗百思不得其解，這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。第一部分實驗中，直接通過改變電池數(shù)目來改變待測電阻R兩端電壓。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在R兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路。.歐姆定律教學反思5歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)則”，是電學中的最重要的規(guī)律之一，也是學生進一步學習電學知識和分析電路的基礎。但是在實驗中以下幾個問題容易被忽視。其實，電阻是導體的本身性質，它并不隨著電壓、電流的39。問題二：實驗中為何要用滑動變阻器? 如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的關系的，應該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動變阻器，比較下來，當然是用滑動變阻器更方便快捷。問題三：在探究電流I與電阻R之間的關系實驗中，應該如何操作? 如何保持電壓U不變?即改變定值電阻的阻值的同時，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時調節(jié)滑動變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關系。本實驗中，實驗之前，開關斷開，滑動變阻器的滑片要放在電阻最大位置。問題五：要認識到學生的解題能力和動手實踐能力之間可能存在較大差距 。但在實際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短(斷)路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實驗課堂上，最忙的往往是老師，學生只顧記錄數(shù)據(jù)，觀察表面現(xiàn)象，缺乏動手實踐能力的培養(yǎng)。歐姆定律教學反思6課題選擇背景隨著普通高中物理新課程標準的大力推進，必然引起一場學習物理方式的深刻變革。如何構建具有“探究性的學習、問題式的教學、合作化的課堂”的課堂教學方式，使學生能真正了解自然科學探究的含義，是每一位物理老師的責任。 教材及教學對象分析（一）、教材內容及教學對象分析：《閉合電路歐姆定律》是高中物理第二冊（必修加選修）第十四章第六節(jié)的內容。學生接受電動勢這個概念是掌握閉合電路歐姆定律的關鍵和基礎．但是電動勢這個概念比較抽象，涉及的知識面較廣，要使學生全面、深刻地理解它是有困難的．新教材考慮到學生的接受能力和滿足后續(xù)知識的需要，簡化了電動勢的教學，其基本內容有下列兩方面：一個是電源電動勢是由電源本身的性質決定的，它表征了電源將其他形式的能轉化為電能的本領．另一個是電源電動勢的值可用電壓表測出——電源電動勢等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓；在閉合電路里，電源電動勢等于內、外電壓之和．教材提出電動勢這個概念，但沒有給電動勢下定義，只是講它“等于”什么。（二）、教學重點、難點分析：重點：閉合電路歐姆定律的內容及U隨R變化的規(guī)律難點：（1）、應用閉合電路歐姆定律討論電路中的路端電壓、電流強度隨外電阻變化的關系（2）、應用定律解決簡單的實際問題學習目標（一）知識目標知道電動勢的定義．理解閉合電路歐姆定律的公式，理解各物理量及公式的物理意義，并能熟練地用來解決有關的電路問題．知道電源的電動勢等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓，電源的電動勢等于內、外電路上電勢降落之和．理解路端電壓與電流(或外電阻)的關系，知道這種關系的公式表達和圖線表達，并能用來分析、計算有關問題．理解閉合電路的功率表達式．理解閉合電路中能量轉化的情況．（二）能力目標培養(yǎng)學生分析解決問題能力，會用閉合電路歐姆定律分析外電壓隨外電阻變化規(guī)律理解路端電壓與電流（或外電阻）的關系，知道這種關系的公式表達和圖線表達，并能用來分析、計算有關問題．通過用公式、圖像分析外電壓隨外電阻改變規(guī)律，培養(yǎng)學生用多種方式分析問題能力．（三）情感目標通過外電阻改變引起電流、電壓的變化，樹立學生普遍聯(lián)系觀點通過分析外電壓變化原因，了解內因與外因關系通過對閉合電路的分析計算，培養(yǎng)學生能量守恒思想知道用能量的觀點說明電動勢的意義設計思路本課一改傳統(tǒng)由教師做演示實驗，得出數(shù)據(jù)學生分析并討論出規(guī)律的教法，而是以“課前自學——提出問題——通過仿真實驗自主探究——協(xié)作交流——探究本質——總結規(guī)律——解決問題”為指導，課節(jié)內容以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)在學生面前，通過學生帶著問題自學，根據(jù)自己的知識水平層次進入不同的網(wǎng)頁進行自主探究。具體設計思路：通過一個演示實驗給學生留下一個疑問，學生自己在做仿真實驗的時候，思考教師提出的幾個問題。提出目的，學生自己通過仿真實驗，通過改變外電阻阻值、內電阻阻值和電源電動勢，記錄電流等數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)記錄在表格中，通過對數(shù)據(jù)分析探究什么是閉合電路的歐姆定律。對知識的一種拓展和應用。實物演示實驗：，請學生觀察燈的亮度——正常發(fā)光，已很亮。演示實驗：將小燈接在15V電源上，結果是：小燈與15V電源相接時不但沒有燒毀。要圓滿解釋上述現(xiàn)象就要用到本節(jié)課將要學習的內容——閉合電路的歐姆定律。我們引入電動勢這個概念來表征電源的這種特性。其值等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓。知道電源外部電流流向和電源內部電流流向。而如圖所示，將電燈換成可變電阻R，改變外電路R，路端電壓U跟負載R有什么關系呢？（2）、分析討論U隨R變化的規(guī)律對于同一個電源，一般情況下其電動勢E和內阻r是不變的，當外電阻R變化的時候，請同學們根據(jù)閉合電路歐姆定律：I=E/(R+r)，引導學生從理論上來討論U的變化規(guī)律。但在閉合電路中，內、外電壓通過關系式E＝U＋U＇是聯(lián)系在一起的，而E是常量。仿真實驗：在仿真實驗下進行測試，驗證上述推論的正確性。物理量序號外電阻R電流I內電壓U＇外電壓U1增大1112減小111（3）、討論兩種特殊情況①．短路：R＝0，I＝，U＇＝E，U＝0說明：短路時電流取決于E、r，一般情況下r很小，故短路時電流很大，由于電流的熱效應，常會燒壞電源甚至引起火災。②．斷路：R→∞，I＝0，U＇＝0，U＝E伏特表測電動勢的原理，主要