【正文】 不是一定要先試觸大量程？電流表的量程如何選呢？為什么要求電阻的平均值？為什么要用滑動(dòng)變阻器？利用一個(gè)電流表或一個(gè)電壓表測(cè)電阻的題目不會(huì)做.（2）師生共同解決上述問(wèn)題.3 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（1）課前我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了測(cè)量定值電阻的大小，現(xiàn)在老師要求你們測(cè)量小燈泡的電阻，測(cè)量定值電阻的實(shí)驗(yàn)方案是否需要修改？怎么修改？實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)是什么？（2）老師啟發(fā)：如果用滑動(dòng)變阻器改變電流，燈絲的溫度是否會(huì)改變？電阻是否會(huì)改變？那么電阻的差異是否就是誤差？（3）學(xué)生得出的修改方案.在測(cè)定小燈泡的電阻時(shí)不能求平均值，必須將原來(lái)表格的最后一列刪除.（4）教師提問(wèn)學(xué)生還有哪些實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)：（連接電路時(shí)開(kāi)關(guān)要斷開(kāi)、注意電流表和電壓表的正負(fù)接線柱、滑動(dòng)變阻器用法）（5）學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo).（6）學(xué)生重新設(shè)計(jì)表格并建立坐標(biāo)系處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).（7）讓一個(gè)學(xué)生將其中的一組數(shù)據(jù)繪成I—U圖像，強(qiáng)調(diào)圖像不會(huì)成一直線. 4 實(shí)驗(yàn)拓展（1）如果小明在實(shí)驗(yàn)中，連接好電路后，閉合開(kāi)關(guān)，電流表無(wú)示數(shù)，電壓表有示數(shù)，則可能是什么原因？（2）學(xué)生分析，說(shuō)明原因.（3）教師要求學(xué)生擰下小燈泡，閉合開(kāi)關(guān)，觀察現(xiàn)象.（4）如果小明在實(shí)驗(yàn)中，連接好電路后，閉合開(kāi)關(guān)，若電流表有示數(shù)，電壓表無(wú)示數(shù)，則可能是什么原因？（5）學(xué)生分析，說(shuō)明原因.（6）教師要求學(xué)生將小燈泡短路，閉合開(kāi)關(guān)，觀察現(xiàn)象.公開(kāi)課的前一天，我試上了一下，發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：（1）導(dǎo)讀單準(zhǔn)備的還不夠細(xì)，學(xué)生課前實(shí)驗(yàn)?zāi)K中沒(méi)有給出較為詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，給學(xué)生課前小組合作實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的較大的障礙.（2）部分內(nèi)容難度較大，調(diào)查后發(fā)現(xiàn)課前導(dǎo)讀單有兩題很少有學(xué)生能正確完成.（3）課中學(xué)生小組匯報(bào)課前小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生的思考時(shí)間不是很充分.（4）學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)且實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理環(huán)節(jié)不是很好.（5）由于課前導(dǎo)讀單準(zhǔn)備時(shí)，要求過(guò)高，對(duì)用單個(gè)電流表、電壓表測(cè)量電阻學(xué)生掌握不是很好，課上盡管在這部分內(nèi)容上花了較多的時(shí)間，課堂訓(xùn)練單反應(yīng)出學(xué)生仍然沒(méi)能真正掌握，而且還淡化了本節(jié)課的主題—伏安法測(cè)電阻.③調(diào)節(jié)變阻器滑片使電壓表指針指到合適的位置，讀出電壓表、電流表的示數(shù)，并將測(cè)量數(shù)據(jù)填入記錄表格中.④重復(fù)第三步實(shí)驗(yàn)步驟兩次.⑤計(jì)算出每次測(cè)得的電阻值，并求出電阻的平均值.⑥斷開(kāi)開(kāi)關(guān).實(shí)驗(yàn)步驟以填空的形式出現(xiàn)，一方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀步驟，另一方面在這一部分與原來(lái)的比較多了一個(gè)電路實(shí)物圖的連接，這樣可以讓學(xué)生真正掌握伏安法測(cè)電阻的原理，改進(jìn)后學(xué)生對(duì)照實(shí)驗(yàn)步驟課前更容易完成伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)，也為課堂上學(xué)生迅速完成測(cè)定小燈泡的電阻奠定了基礎(chǔ).其次，對(duì)于導(dǎo)讀單上題目難度的設(shè)置，將原來(lái)難度較大的關(guān)于單個(gè)電流表或電壓表測(cè)電阻的題目刪去，減輕了學(xué)生課前的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另加了一題有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作的題目，以突出本節(jié)課的主題—實(shí)驗(yàn).（2）關(guān)于課堂剛開(kāi)始時(shí)的小組長(zhǎng)匯報(bào)疑問(wèn)的形式改進(jìn)由于小組長(zhǎng)匯報(bào)課前小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，讓6個(gè)小組長(zhǎng)將課前出現(xiàn)的問(wèn)題一一寫在黑板上，這樣全班所有學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題有了充分的考慮時(shí)間，有的問(wèn)題可能剛上課學(xué)生無(wú)法解決，等本節(jié)內(nèi)容結(jié)束時(shí)這些問(wèn)題也就水到渠成了.（3）關(guān)于課堂上的測(cè)量小燈泡電阻的教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)學(xué)生課堂分組實(shí)驗(yàn)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，我認(rèn)真分析了原因：一方面，學(xué)生課前盡管做了伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生主要的精力可能不是在實(shí)驗(yàn)操作上，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理環(huán)節(jié)由于要自己畫表格，記錄數(shù)據(jù)，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)建立坐標(biāo)系，描點(diǎn)，最終得到燈泡的I—U圖像，突出了實(shí)驗(yàn)的主題，后來(lái)班級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)明顯比前一個(gè)班要熟練，在完成實(shí)驗(yàn)單的同時(shí)學(xué)生對(duì)兩個(gè)表格的的取舍有進(jìn)一步鞏固了小燈泡的電阻不能測(cè)量求平均值，知道小燈泡的電阻是隨溫度的變化而變化的，通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出小燈泡的電阻隨溫度的升高而增大，學(xué)生印象深刻.（4）關(guān)于實(shí)驗(yàn)拓展的改進(jìn)本節(jié)課的重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)的電路故障分析這個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生先判斷再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法取得了很好的效果，不但使得學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)，而且還使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)故障有了深刻的理解.（5）關(guān)于特殊方法測(cè)量電阻的教學(xué)改進(jìn)關(guān)于單個(gè)電壓表測(cè)量電阻值的問(wèn)題，這個(gè)學(xué)生一開(kāi)始是很難想出測(cè)量方法的，但我設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單計(jì)算題做了鋪墊，題目如下：這樣，學(xué)生對(duì)單個(gè)電壓表測(cè)量電阻的方法就很容易理解了，最后再將單個(gè)電流表測(cè)量燈泡的電阻留給學(xué)生課后思考.第二天，大家對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了熱烈的點(diǎn)評(píng)，老師們紛紛表示此行收獲不淺，對(duì)我校的“先學(xué)后導(dǎo) 問(wèn)題引領(lǐng)”的教學(xué)模式贊不絕口，大家一致認(rèn)為本節(jié)課的目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)流暢、展開(kāi)到位，都覺(jué)得從中受到了許多啟迪.歐姆定律教學(xué)反思14歐姆定律作為一個(gè)重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問(wèn)題的鑰匙。本課時(shí)的特點(diǎn)：重視探究方法教育，重視科學(xué)探究的過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程的編排是根據(jù)科學(xué)探究的環(huán)節(jié)本節(jié)課來(lái)逐步進(jìn)行的。歐姆定律的內(nèi)容不是老師強(qiáng)加到學(xué)生腦中，而是通過(guò)學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識(shí)，因此教師設(shè)計(jì)教學(xué)一定要符合初中學(xué)生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。采用教師引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生完成和完善科學(xué)探究的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，強(qiáng)化小組成員間相互協(xié)助、團(tuán)結(jié)協(xié)助、分工合作的意識(shí)。但是在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生往往急于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，忽視實(shí)驗(yàn)規(guī)則。但在實(shí)際操作中，他們往往連最簡(jiǎn)單的電路故障都不能夠排除，如找出短（斷）路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來(lái)幫助解決，于是，這樣的探究實(shí)驗(yàn)課堂上，最忙的往往是老師，學(xué)生只顧記錄數(shù)據(jù)，觀察表面現(xiàn)象，缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。歐姆定律教學(xué)反思15歐姆定律是初中物理電學(xué)部分最重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能否掌握好該定律是學(xué)好電學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵之一。筆者這幾年對(duì)歐姆定律教學(xué)中為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，非常注重對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)，細(xì)細(xì)閱讀現(xiàn)用教材，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：在引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中，滑動(dòng)變阻器的作用阻礙了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。實(shí)驗(yàn)操作可分兩部分：第一部分是保持電阻R不變，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片， 改變加在電阻R兩端的電壓，研究通過(guò)電阻R 的電流I 與R 兩端電壓U 間的關(guān)系； 第二部分是變換連入電路的電阻，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片，使加在電阻R 兩端電壓U 不變，研究通過(guò)R 的電流I 與電阻R 間的關(guān)系。但這就造成了這樣一種局面：必須用歐姆定律來(lái)解釋引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn)，這在邏輯上是混亂、相悖、講不通的。那么該怎么做才能使同學(xué)更輕松地完成實(shí)驗(yàn)，更容易地理解歐姆定律呢？筆者認(rèn)為這里主要的問(wèn)題出在滑動(dòng)變阻器上，于是便思考現(xiàn)用教材中為什么要在實(shí)驗(yàn)中加上變阻器？筆者認(rèn)為， 這個(gè)實(shí)驗(yàn)中加變阻器的作用是使實(shí)驗(yàn)操作更簡(jiǎn)單，因?yàn)橛凶冏杵骺梢圆桓碾娐?，只需調(diào)滑片就可以達(dá)到改變和不改變R兩端的電壓。經(jīng)過(guò)一番思索后，筆者在歐姆定律的教學(xué)中進(jìn)行了以下的改進(jìn)，效果不錯(cuò)，現(xiàn)敘述如下。第一部分實(shí)驗(yàn)中，直接通過(guò)改變電池?cái)?shù)目或調(diào)節(jié)學(xué)生電源輸出電壓來(lái)改變加在R 兩端電壓。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下， 要改變加在R 兩端的電壓該如何改造上面的簡(jiǎn)單電路？在保持電源電壓不變的前提下，電阻R 的阻值變化，如何改造電路，可以保證加在不同電阻兩端電壓不變？通過(guò)分析以上的兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生最后設(shè)計(jì)出原來(lái)的實(shí)驗(yàn)電路，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歐姆定律的認(rèn)識(shí)，也為今后設(shè)計(jì)伏安法測(cè)電阻和測(cè)定小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)電路打下基礎(chǔ)。因此，歐姆定律的探究實(shí)驗(yàn)就成為理解I、U、R三者之間關(guān)系的基石。問(wèn)題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關(guān)系時(shí)，為什么只探究電流I與電壓U之間關(guān)系以及電流I與電阻R之間的關(guān)系？按照控制變量法來(lái)研究，應(yīng)當(dāng)是保持其中任何一個(gè)物理量不變，研究其他兩個(gè)量之間的關(guān)系，而在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，為什么不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關(guān)系”？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生感到困惑不解。問(wèn)題二：實(shí)驗(yàn)中為何要用滑動(dòng)變阻器？如果不用滑動(dòng)變阻器，雖然能夠測(cè)量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測(cè)量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無(wú)法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)該再測(cè)幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動(dòng)變阻器，比較下來(lái)，當(dāng)然是用滑動(dòng)變阻器更方便快捷。問(wèn)題三：在探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該如何操作？如何保持電壓U不變？即改變定值電阻的阻值的同時(shí)，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時(shí)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。本實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)之前，開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，滑動(dòng)變阻器的滑片要放在電阻最大位置。焦耳定律教學(xué)反思《焦耳定律》是八年級(jí)物理第八章第四節(jié)的內(nèi)容，主要內(nèi)容是電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)，電能轉(zhuǎn)化成熱與電流、電阻、通電時(shí)間有關(guān)；電熱的利用和防止。根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生的觀察和生活經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題，進(jìn)行分析，共同歸納總結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生參與討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與思維分析能力，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并將所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用?！稖y(cè)量小燈泡的電阻》教學(xué)反思每節(jié)課都是一節(jié)有遺憾的課，我也深有感觸。學(xué)生回顧影響電阻的因素時(shí)間有些過(guò)長(zhǎng)，如果下次再講本課，我將直接切入正題：測(cè)量小燈泡電阻的原理或依據(jù)的公式是什么？第二：沒(méi)充分捕捉課堂上的生成資源，表現(xiàn)在畫電路圖時(shí)，只找了一個(gè)學(xué)生到黑板上畫，下次應(yīng)多找?guī)讉€(gè)畫法不一樣的學(xué)生到黑板上畫，然后讓學(xué)生判斷，黑板上學(xué)生犯的毛病，下面的學(xué)生能引以為戒，對(duì)的能加深印象。營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展現(xiàn)自我是需要的，但引導(dǎo)學(xué)生 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)也是非常必要的。相反，有人發(fā)言而無(wú)人傾聽(tīng)時(shí)，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。以后分組討論前應(yīng)讓學(xué)生先思考一下，有了自己的見(jiàn)解以后再互相交流看法，使彼此得到進(jìn)一步發(fā)展。而定值電阻的阻值受溫度影響較小，燈絲電阻受溫度影響較大。本節(jié)教學(xué)目標(biāo)是：知道串并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律；通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究串并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律，并進(jìn)一步了解探究實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，即提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析得出結(jié)論，交流與合作，評(píng)估；提高動(dòng)手操作能力、合作能力和分析歸納能力。反思本節(jié)教學(xué)，比較好的方面有：整個(gè)教學(xué)流程清晰流暢；復(fù)習(xí)引入承上啟下，導(dǎo)入自然；畫圖規(guī)范；探究實(shí)驗(yàn)的流程清晰明確；對(duì)學(xué)生的認(rèn)知遞進(jìn)把握較好，先引領(lǐng)學(xué)生探究“串聯(lián)電壓規(guī)律”各環(huán)節(jié)，再放手給學(xué)生自主探究“并聯(lián)電壓規(guī)律”，學(xué)生過(guò)渡自然；課件設(shè)計(jì)合理，利用白板連接實(shí)物圖直觀生動(dòng)，便于理解，效果較好；練習(xí)題和拓展提升內(nèi)容難度適宜，能緊扣本節(jié)主題，達(dá)標(biāo)程度較高。實(shí)驗(yàn)探究課更應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與探究能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果都應(yīng)重視，才能更好地體現(xiàn)出新課標(biāo)的要求。從學(xué)生的檢測(cè)和調(diào)查反饋情況來(lái)看，就學(xué)生的學(xué)習(xí)這一塊的目標(biāo)基本達(dá)到，應(yīng)該是一節(jié)比較成功的課。關(guān)于多媒體技術(shù)在探究課中的應(yīng)用學(xué)生普遍反映：在猜想階段，電壓的作用和電阻的性質(zhì)的動(dòng)畫對(duì)他們正確的猜想起到了很大的作用；在電阻一定時(shí)的電流和電壓關(guān)系的電腦動(dòng)態(tài)畫圖在他們頭腦中留下了深刻的影象?！峨娏鞯臏y(cè)量》教學(xué)反思我上了《電流的測(cè)量》一課，課堂上與學(xué)生配合得很好，發(fā)言討論時(shí)氣氛熱烈，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)也得到了體現(xiàn)，是一堂比較成功的科學(xué)探究課。一、深挖教材明確教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果在備課時(shí)我做到認(rèn)真研究教材，查找與《電流的測(cè)量》一課相關(guān)的教學(xué)資料，確定了這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，我也從中感受到以后每次備課都要把握好教學(xué)目標(biāo)，這樣才能找準(zhǔn)教學(xué)的方向。本節(jié)課中教師首先展示水流帶動(dòng)水車的運(yùn)動(dòng)和電荷的課件，引出電流這個(gè)概念，讓學(xué)生感受到科學(xué)和我們的生活聯(lián)系的很緊密。在課堂上學(xué)生說(shuō)出燈泡的亮暗與電流大小有關(guān)。從課堂上呈現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，我覺(jué)得在今后的備課當(dāng)中要將科學(xué)知識(shí)與我們的生活現(xiàn)象緊密相連，讓孩子覺(jué)得生活總處處有科學(xué)，體現(xiàn)了從“生活走向科學(xué)的教學(xué)理念”。從學(xué)生回答問(wèn)題的踴躍性，實(shí)驗(yàn)的專注性來(lái)看，學(xué)生的興趣始終在課堂上，學(xué)生在這種和諧的充滿活力的課堂中，自主參與課堂教學(xué)，思維和動(dòng)手能力得以發(fā)展，潛能得到充分挖掘，知識(shí)掌握更為牢固，讓孩子真正動(dòng)了起來(lái)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。這一部分知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)難點(diǎn)，所以在我進(jìn)行講授新課之前先讓學(xué)生回顧上一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論,然后重新給出上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。這節(jié)課對(duì)歐姆定律的應(yīng)用和進(jìn)行練習(xí)前先給學(xué)生做好準(zhǔn)備工作：明確公式中各符號(hào)所代表的物理量是誰(shuí)及其單位是什么。在例題講解和學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。并要求要有完整的計(jì)算步驟。對(duì)于如何測(cè)車的流量，學(xué)生考慮的比較全面。但總的來(lái)講，不知道學(xué)生是怎么感覺(jué)的，我覺(jué)得課沒(méi)有新意，有一種模式化的感覺(jué)，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對(duì)于我來(lái)講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來(lái)打破的，可能打破它為時(shí)尚早，但這是遲早的事。我隱隱約約感覺(jué)到，可能下一步的出路也就在這里。歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器使用方法之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又保持了知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。歐姆定律是電和磁一章的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中《自然科學(xué)》中重點(diǎn)內(nèi)容之一。讓學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中體驗(yàn)方法、了解得出歐姆定律的過(guò)程。通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個(gè)基本量之間的關(guān)系，初步掌握運(yùn)用歐姆定律解決實(shí)際電學(xué)問(wèn)題的思路和方法，了解運(yùn)用“控制變量法”研究多個(gè)變量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)打下了基礎(chǔ)。雖然，這樣安排教師的主導(dǎo)作用能發(fā)揮得比較好，但演示實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度不大，學(xué)生動(dòng)手參與率不高，學(xué)生主體作用也沒(méi)有得到最大限度的發(fā)揮。因此，本節(jié)課我把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步體驗(yàn)“控制變量法”，同時(shí)也使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，對(duì)歐姆定律有了感性認(rèn)識(shí)。其目的是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行反饋，對(duì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和效果