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正文內(nèi)容

窗前的氣球—優(yōu)秀教案選評(píng)(編輯修改稿)

2024-10-17 12:15 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 說(shuō)字記字。a說(shuō)自己記憶的方法,說(shuō)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,說(shuō)自己想起的知識(shí)(相近字,組詞,反近詞語(yǔ),造句子)找詞語(yǔ)(投影顯示)可愛(ài)的` 搖搖擺擺 呆呆地在課文中找出最想象的詞語(yǔ):可愛(ài)的(逗人的),搖搖擺擺(嘰嘰喳喳) 呆呆地(靜靜地)。教學(xué)注意:不涉及語(yǔ)法知識(shí),只要求學(xué)生在表面組成形式上進(jìn)行分辨組合。過(guò)渡:引入“病”。在課文中找出相關(guān)詞語(yǔ)三、感知內(nèi)容,體驗(yàn)語(yǔ)言由“病”引入故事:交流話(huà)題:“病了”“病床”“傳染病”在引導(dǎo)學(xué)生讀中明確“傳染病”的概念。并為體會(huì)“沒(méi)意思”鋪墊基礎(chǔ)。指名讀課文第二段,體會(huì)“沒(méi)意思”教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生體驗(yàn)“沒(méi)意思”的具體象征。如:我從你讀的聲音很輕,感覺(jué)到一種擔(dān)心......我從你突出了“靜靜地”“呆呆地”感覺(jué)到他很孤單投影出示:背景畫(huà)面:柯利亞躺在病床上很苦惱。出示填空:一天空 一()樓房 一()窗戶(hù)引導(dǎo)想象,體悟語(yǔ)言:a、同學(xué)們啊,老師讀到這兒,覺(jué)得柯利亞在這兒靜靜地、呆呆地并不是在看,他能看到什么呢?我覺(jué)得他肯定在想。你們來(lái)談?wù)?,他在想什么呢?b、學(xué)生想象回答(想念爸爸媽媽。想念小伙伴,想念哥哥姐姐等~c、他想的這些能實(shí)現(xiàn)嗎?所以柯利亞覺(jué)得怎么樣d、帶著你的體會(huì)再來(lái)讀讀第二自然段。讀出“沒(méi)意思”的感覺(jué)教學(xué)注意:對(duì)于數(shù)量詞的填空不做深究對(duì)于學(xué)生的想象要注重對(duì)于前文的認(rèn)識(shí)。在不出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上引導(dǎo)感受“關(guān)懷”運(yùn)用追問(wèn)方式,讓學(xué)生再現(xiàn)他所能想到的人和事。(反思:在這個(gè)環(huán)節(jié)上,我忽視了對(duì)于景和物的具體體驗(yàn)。如果在引入“病”和“病床”的詞語(yǔ)時(shí),也讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)他們生活中的感受;在導(dǎo)入畫(huà)面后,讓學(xué)生觀察并表述畫(huà)面的基本內(nèi)容,再來(lái)引入數(shù)量詞填寫(xiě)這一語(yǔ)言訓(xùn)練方式。那么,這一情感觸發(fā)的基礎(chǔ)無(wú)疑會(huì)更加牢固。)過(guò)渡:出示投影背景畫(huà)面:兩幅圖,一幅是柯利亞躺在病床上愁眉苦臉的情景,一幅是柯利亞看著窗外的紅氣球笑著的樣子。設(shè)置疑問(wèn),自主探究。剛讀出來(lái)柯利亞的沒(méi)意思,可是我們又看到了他高興的笑了。這說(shuō)明一定發(fā)生了有意思的事改變了他的心情。同學(xué)們自由讀讀第三、四、五自然段,看看你覺(jué)得哪句話(huà)“有意思”?為什么?讀文討論,表達(dá)想法。預(yù)設(shè)環(huán)節(jié):a、抓“搖搖擺擺”和“一上一下”。讓學(xué)生在讀中感受這兩個(gè)詞表現(xiàn)出的氣球的可愛(ài)。b、說(shuō)“可愛(ài)的小臉”。引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勀阌X(jué)得哪些同學(xué)的小臉很可愛(ài)。再用這種體會(huì)來(lái)讀句子。想想科利亞在“沒(méi)意思”的時(shí)候看到可愛(ài)的小臉會(huì)想到什么。可聯(lián)系“心情好多了”c、談“米沙”。你覺(jué)得“米沙”是個(gè)什么樣的孩子呢?d、“嘰嘰喳喳”“指手畫(huà)腳”。他們都在說(shuō)什么呢,做什么,想什么呢?指明讀,讀出自己的體會(huì),齊讀。(反思:在預(yù)設(shè)中,我沒(méi)有細(xì)糾文,使這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)顯得有些零亂。如果能夠在這一環(huán)節(jié)中設(shè)置一套因果關(guān)系的訓(xùn)練題目,也許在讀和理解中,學(xué)生更容易系統(tǒng)的察覺(jué)到人物情緒的變化。)四、回歸基點(diǎn),延伸主題讀了課文,同學(xué)們?cè)賮?lái)填這道題目:病了,我們需要()根據(jù)學(xué)生內(nèi)容,引導(dǎo)感悟“關(guān)懷”延伸談話(huà):僅僅是病了,才需要關(guān)懷嗎?投影顯示:雪中送炭陷見(jiàn)真情,助人為樂(lè)獻(xiàn)愛(ài)心。(反思:最后這個(gè)主題歸納自我感覺(jué)還是過(guò)于籠統(tǒng)了。如果還是秉承前面的方法,把生活感受聯(lián)系其中,一定能取得更好的效果。如:課文中,氣球是一種關(guān)懷,那么,你在生活中覺(jué)得還有哪些是關(guān)懷呢?引發(fā):下雨了,同學(xué)遞了的傘是關(guān)懷,跌倒了,同學(xué)伸出的手是關(guān)懷,筆丟了,同學(xué)借來(lái)的筆是關(guān)懷。答錯(cuò)了,老師的微笑是關(guān)懷等等。這樣一來(lái),我相信,學(xué)生會(huì)更深刻的體會(huì)到課文中的那種溫暖,也更容易把這種溫暖帶到自己的生活中去。)窗前的氣球優(yōu)秀教案3【教學(xué)目標(biāo)】認(rèn)識(shí)“科、亞、呆、始、猜、栓、逗”七個(gè)生字,能在田字格中正確書(shū)寫(xiě)“戶(hù)、角、床、始、亞、周、病、張”八個(gè)生字。會(huì)用“可愛(ài)的,高興的”說(shuō)話(huà),讀好兩個(gè)設(shè)問(wèn)句。能正確流利有感情地朗讀課文?!窘虒W(xué)重點(diǎn)】掌握生字詞,讀好課文,體會(huì)同學(xué)間的友情?!窘虒W(xué)難點(diǎn)】體會(huì)同學(xué)間的友情?!菊n前準(zhǔn)備】生字卡。課件第一課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】在語(yǔ)境中初步認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,結(jié)合自主識(shí)字方法,識(shí)記字形,規(guī)范書(shū)寫(xiě)生字“病”。正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)主人公的情感變化,領(lǐng)會(huì)課文中所要傳達(dá)的美好友情。【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】識(shí)記字形,規(guī)范生字書(shū)寫(xiě);通過(guò)朗讀體會(huì)課文情感。一、巧設(shè)懸念,導(dǎo)入新課聽(tīng)寫(xiě)“氣球”。你都想到了怎樣的氣球?(讀課題),氣球五顏六色輕飄飄的,不僅漂亮還能治病呢。不信,你們打開(kāi)書(shū),老師來(lái)給你們讀讀。聽(tīng)老師配樂(lè)范讀課文,要求學(xué)生:認(rèn)真傾聽(tīng),標(biāo)出自然段序號(hào)。二、初讀感知我知道你們一定也喜歡這個(gè)故事,那就請(qǐng)你和小組的小伙伴一起讀讀。讀的時(shí)候有兩個(gè)要求:一是讀的時(shí)候和每個(gè)生字交朋友,讀準(zhǔn)字音。二是讀完之后同桌學(xué)習(xí)交流一下這些生字看看怎么學(xué)好記住這些生字。學(xué)生自讀課文。同桌互讀記記生字,自主識(shí)字。檢查識(shí)字情況,指導(dǎo)寫(xiě)字。1)你們和生字交朋友了嗎?大家看到紅氣球上的生氣要跟他大聲的打招呼不然他就飄走了。出示:開(kāi)始拴著猜出來(lái)窗戶(hù)一角嘰嘰喳喳逗人病床開(kāi)火車(chē),讀詞語(yǔ)師糾正發(fā)音。(嘰嘰喳喳輕點(diǎn)讀)2)出示字卡“病”,師指導(dǎo)病字頭。怎樣寫(xiě)好這個(gè)病字頭呢,認(rèn)真聽(tīng)仔細(xì)看,一點(diǎn)在中間,一橫短短的,里面是甲乙丙丁的丙。師范寫(xiě)生書(shū)空。這就是生病的病,小朋友們照著老師的樣子在田字格里寫(xiě)一個(gè)。生寫(xiě)師指導(dǎo)。三、聯(lián)系實(shí)際,對(duì)比體會(huì)讓我們輕輕把筆放下來(lái)。剛才小朋友們病字寫(xiě)得真不錯(cuò),你們能給病找個(gè)新朋友組個(gè)詞嗎?預(yù)設(shè):生病、看病、病房、傳染病(你知道什么是傳染病嗎?指名說(shuō))病了、病床(出示詞語(yǔ)卡片)。剛才找到的病字的詞語(yǔ)很關(guān)鍵,就在我們的課文里,我們就到課文中讀讀句子再來(lái)體會(huì)體會(huì)吧。指圖:你看,這就是生病的柯利亞,他得的就是——傳染病,誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子?指名學(xué)生讀23名同學(xué)們,誰(shuí)也不能來(lái)看他,媽媽能不能來(lái)看他?媽媽都不能來(lái)看他,多孤單,不能上學(xué),不能出去,還不能干什么呀?指名生說(shuō)。(出示句式:柯利亞不能。)這么多開(kāi)心的事他都不能做,他當(dāng)然覺(jué)得——真沒(méi)意思出示:他覺(jué)得真沒(méi)意思。好,仔細(xì)體會(huì)一下這句話(huà)誰(shuí)來(lái)讀一讀。指導(dǎo)朗讀。“病床”這個(gè)詞藏在哪個(gè)句子里,哪個(gè)小朋友找到了?生讀句子:科里亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶(hù)。出示詞卡:靜靜地指名讀病房里真安靜,他什么也不能做,出示“呆呆地”,指名讀詞語(yǔ)。指導(dǎo)讀好句子:對(duì)呀,躺在病床上的他就是這么呆呆地。指名讀,(預(yù)設(shè)評(píng)價(jià):能再安靜一點(diǎn)嗎?我覺(jué)得你就象兵床上的柯利亞,你面無(wú)表情;我聽(tīng)出了你的孤獨(dú)……)我們來(lái)一起讀。齊讀句子。引讀:從三樓能望到什么呢?指名(35)——從三樓能望到什么呢,一起告訴我——孩子們,連藍(lán)藍(lán)的天空都只能看到那么的一角,他當(dāng)然會(huì)覺(jué)得——(生答:真沒(méi)意思!)孩子們,現(xiàn)在你想說(shuō)什么?(預(yù)設(shè);可憐,太孤獨(dú)了,這樣的生活太沒(méi)意思了?。┡錁?lè)朗讀:讓我們?cè)诖俗哌M(jìn)柯利亞的世界,感受柯利亞的孤獨(dú)和寂寞,讀出他生活的沒(méi)意思吧。四、多樣練讀,升華情感孩子們,他就是這么孤零零,每天靜靜躺在病床上,每天打著點(diǎn)滴,每天這樣靜靜的望著窗外,有一天,突然——(放錄音,師讀)。這是怎么回事呀,誰(shuí)愿意為我們讀讀第四自然段?指名讀。剛才老師發(fā)現(xiàn)我們班的孩子很會(huì)讀書(shū),特別會(huì)朗讀,那就請(qǐng)小朋友自己讀讀第四自然段,你們?cè)谧x的時(shí)候給自己評(píng)五角星,看看自己哪句話(huà)讀得好。讀得比較好的你就在旁邊畫(huà)一顆星,讀得特別好的39。你就在旁邊畫(huà)兩顆星。交流:出示:科利亞仔細(xì)一看,氣球上畫(huà)著一張可愛(ài)的小臉。你看!氣球上的這張小臉笑咪咪的,多可愛(ài)啊,讓我來(lái)看看小朋友們可愛(ài)的笑臉,哦,我看到了一張一張張可愛(ài)的小臉。來(lái),讓我們帶著可愛(ài)的小臉讀讀這個(gè)句子。課文中還有一個(gè)詞也是寫(xiě)笑臉很讓人喜歡的意思的師哪個(gè)詞語(yǔ)?(逗人)看到這樣一張可愛(ài)逗人的小臉,該有多高興?。∩x課文最后一個(gè)句子。還有哪個(gè)句子,你能讀好。指名讀。預(yù)設(shè):出示:科利亞的心情一下子好了許多。指導(dǎo)生讀。孩子們,米莎是誰(shuí)?指導(dǎo)讀。出示:她好像看見(jiàn)/米莎/拉動(dòng)拴著氣球的繩子,幾個(gè)同學(xué)站在四周,嘰嘰喳喳的指手畫(huà)腳。指名讀,同學(xué)們嘰嘰喳喳地會(huì)說(shuō)些什么呢?是啊,這情景是多么熟悉啊,柯利亞也曾經(jīng)參與過(guò)這樣的指手畫(huà)腳,想到這里,那以往和同學(xué)們一起的情景歷歷在目,該多么高興啊!誰(shuí)來(lái)讀讀。指導(dǎo)朗讀。生讀課文最后一個(gè)句子。師:孩子們,窗前的氣球,代表同學(xué)們——來(lái)問(wèn)候柯利亞。科利亞望著窗外那張動(dòng)人的小臉——高興地笑了。五、拓展延伸,升華情感。為什么柯利亞的心情有這樣大的變化??jī)H僅是氣球嗎?對(duì),是愛(ài),是同學(xué)的關(guān)心和愛(ài)讓柯利亞不再覺(jué)得孤獨(dú)沒(méi)意思,是愛(ài),是友情,給他帶來(lái)快樂(lè)和幸福。同學(xué)們,你們也讓氣球把你們的祝福帶給科利亞嗎?那就讓我們拿出本子,把關(guān)心和祝福寫(xiě)在上面吧。(配樂(lè))生寫(xiě)。交流寫(xiě)的問(wèn)候和祝福,請(qǐng)小朋友到黑板前把自己寫(xiě)的話(huà)貼在黑板上。同學(xué)們,也讓我們記住這快樂(lè)的氣球吧,這個(gè)紅氣球傳遞著同學(xué)之間純真的友誼、衷心的祝福,他給我們帶來(lái)了快樂(lè)幸福。齊讀全文。教學(xué)反思《窗前的氣球》以科利亞的心情變化為線(xiàn)索,講述了科利亞得了傳染病,住進(jìn)了醫(yī)院,同學(xué)們不能去看他,就放了一個(gè)氣球問(wèn)候他的故事。文章簡(jiǎn)短,層次鮮明,是學(xué)生練習(xí)朗讀,積累語(yǔ)言的好材料。在教學(xué)本文時(shí)我牢牢抓住科利亞心情的變化來(lái)展開(kāi)教學(xué),并通過(guò)多種手段來(lái)完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。希望為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)的課堂,讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí),快樂(lè)中成長(zhǎng)。一、字詞訓(xùn)練低年級(jí)以字詞教學(xué)為重點(diǎn),二年級(jí)的小朋友性格活潑,注意力難以持久,在本課的教學(xué)中,我以隨文識(shí)字的形式來(lái)認(rèn)識(shí)生字詞,通過(guò)朗讀、直觀演示、借助圖片、聯(lián)系生活實(shí)際、情景表演等多種途徑加以落實(shí)生字詞。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣,使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中學(xué)習(xí)新的字詞,積累新的知識(shí)。其中利用拴氣球這個(gè)動(dòng)作來(lái)進(jìn)行識(shí)記“拴”,落實(shí)地很到位,給學(xué)生留下深刻的印象。二、朗讀感悟體會(huì)科利亞心情的變化是本課的重點(diǎn),在教學(xué)時(shí),我通過(guò)補(bǔ)白的形式,追問(wèn)學(xué)生“什么是傳染?。空l(shuí)不能來(lái)看他?他不能到外面去做什么?”等一系列問(wèn)題,并讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時(shí)的感受來(lái)朗讀文段,使學(xué)生能夠深切地體會(huì)科利亞生病時(shí)孤單寂寞的心情,從而深刻理解科利亞的“真沒(méi)意思”。并通過(guò)自由讀、指名讀、齊讀、男女生分讀等多種朗讀形式促進(jìn)感悟,以讀傳情,讓學(xué)生真正走進(jìn)文本,感悟同學(xué)間的真摯情誼。窗前的氣球優(yōu)秀教案4教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)生字,結(jié)合自主識(shí)字方法,識(shí)記字形,規(guī)范書(shū)寫(xiě)生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.體會(huì)主人公的情感變化,領(lǐng)會(huì)課文中所要傳達(dá)的美好友情。課前準(zhǔn)備生字卡片 課件教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖第一版塊:初讀感知 感受情趣一、巧設(shè)懸念,導(dǎo)入新課。 引發(fā)學(xué)生好奇心,激發(fā)學(xué)習(xí)課文的興趣。二、初讀感知。1.教師范讀。1.認(rèn)真傾聽(tīng),標(biāo)出自然段序號(hào)。理思路,明線(xiàn)索。2.引導(dǎo)學(xué)生自讀。3.引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。4.檢查識(shí)字情況,指導(dǎo)寫(xiě)字。5.重點(diǎn)指導(dǎo)“病”字寫(xiě)法。2.同桌互讀。3.小組合作,認(rèn)讀生字,討論生字的識(shí)記方法。4.交流識(shí)字方法。5.認(rèn)識(shí)病字頭,練寫(xiě)“病”字。給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)生字的空間、時(shí)間,讓他們自己突破生字難關(guān)。生字的認(rèn)讀和練寫(xiě)相結(jié)合。教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)及解決措施:1.二年級(jí)學(xué)生有一定的讀書(shū)方法,教師在巡視過(guò)程中要繼續(xù)加以指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)好的讀書(shū)方法及時(shí)肯定總結(jié),讓學(xué)生習(xí)得方法。第二版塊:創(chuàng)設(shè)氛圍 入境入情三、聯(lián)系實(shí)際,對(duì)比體會(huì)。1.找到文中含有“病”字的詞語(yǔ)。2.找到含有這些詞語(yǔ)的句子,細(xì)細(xì)體會(huì)。3.引讀重點(diǎn)句段,體會(huì)科利亞的感受——“真沒(méi)意思”。1.學(xué)生圈畫(huà),理解詞語(yǔ)。(病床 病房傳染病 病了)2.暢所欲言,想象科利亞的“不能”和“只能”,體會(huì)科利亞的孤獨(dú)和寂寞。3.再次整體感受科利亞的心情。4.齊讀2兩段。由詞語(yǔ)為切入口,自然恰當(dāng)。聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生放飛想象,思考、發(fā)現(xiàn)、討論。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),在讀中體會(huì),將心中的情感化為有聲的朗讀。教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)及解決措施:健康的孩子不一定能體會(huì)病床上的科利亞的孤單與寂寞。因而,可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一部分課文領(lǐng)會(huì)不深、掌握不牢的情況。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣才能真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界,達(dá)到進(jìn)入文本的目的。第三版塊:多樣練讀 領(lǐng)悟情感四、多樣練讀,升華情感。1.指名讀。2.指導(dǎo)學(xué)生自由讀。3.引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)朗讀。重點(diǎn)指導(dǎo)訓(xùn)練以下句子:(1)科利亞的心情一下子好了許多。(2)科利亞仔細(xì)一看,氣球上畫(huà)著一張可愛(ài)的小臉。1.一邊讀一邊在自己讀得好的句子旁畫(huà)五角星。2.自由交流、朗讀。3.學(xué)生試讀,展示不同的讀法。4.創(chuàng)設(shè)情境,圖文結(jié)合,理解“可愛(ài)的”一詞,體會(huì)朗讀。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)欲。不同的讀法呈現(xiàn)在課堂中,充滿(mǎn)個(gè)性之彩。在情境中訓(xùn)練學(xué)生的朗讀,加深學(xué)生對(duì)情感的領(lǐng)悟。教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)及解決措施:在這段訓(xùn)練中,多樣化的朗讀豐富了課堂,但本段中有一句特別長(zhǎng)的句子,學(xué)生在展示朗讀時(shí),如遇到困難,教師要范讀或帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)分句讀,確保學(xué)生讀通、讀順、讀好??傇u(píng)《窗前的`氣球》故事情節(jié)簡(jiǎn)單,但字里行間流露著同學(xué)之間真摯的友情。張娟老師執(zhí)教這一課時(shí),真正把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色,教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn),以學(xué)定教。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍,設(shè)計(jì)了富有情趣的語(yǔ)文活動(dòng),讓學(xué)生充分地讀、議、思、評(píng)、寫(xiě),并通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范。評(píng)價(jià)等手段,讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為多方向的信息交流過(guò)程。窗前的氣球優(yōu)秀教案5教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能:認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。會(huì)用“可愛(ài)的”“高興的”寫(xiě)句子。正確流利有感情的朗讀課文。過(guò)程
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