【文章內(nèi)容簡介】 說字記字。a說自己記憶的方法，說發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，說自己想起的知識(shí)（相近字，組詞，反近詞語，造句子）找詞語（投影顯示）可愛的` 搖搖擺擺 呆呆地在課文中找出最想象的詞語：可愛的（逗人的），搖搖擺擺（嘰嘰喳喳） 呆呆地（靜靜地）。教學(xué)注意：不涉及語法知識(shí)，只要求學(xué)生在表面組成形式上進(jìn)行分辨組合。過渡：引入“病”。在課文中找出相關(guān)詞語三、感知內(nèi)容，體驗(yàn)語言由“病”引入故事：交流話題：“病了”“病床”“傳染病”在引導(dǎo)學(xué)生讀中明確“傳染病”的概念。并為體會(huì)“沒意思”鋪墊基礎(chǔ)。指名讀課文第二段，體會(huì)“沒意思”教師通過點(diǎn)評(píng)語言來幫助學(xué)生體驗(yàn)“沒意思”的具體象征。如：我從你讀的聲音很輕，感覺到一種擔(dān)心......我從你突出了“靜靜地”“呆呆地”感覺到他很孤單投影出示：背景畫面：柯利亞躺在病床上很苦惱。出示填空：一天空 一（）樓房 一（）窗戶引導(dǎo)想象，體悟語言：a、同學(xué)們啊，老師讀到這兒，覺得柯利亞在這兒靜靜地、呆呆地并不是在看，他能看到什么呢？我覺得他肯定在想。你們來談?wù)劊谙胧裁茨?？b、學(xué)生想象回答（想念爸爸媽媽。想念小伙伴，想念哥哥姐姐等~c、他想的這些能實(shí)現(xiàn)嗎？所以柯利亞覺得怎么樣d、帶著你的體會(huì)再來讀讀第二自然段。讀出“沒意思”的感覺教學(xué)注意：對于數(shù)量詞的填空不做深究對于學(xué)生的想象要注重對于前文的認(rèn)識(shí)。在不出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上引導(dǎo)感受“關(guān)懷”運(yùn)用追問方式，讓學(xué)生再現(xiàn)他所能想到的人和事。（反思：在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我忽視了對于景和物的具體體驗(yàn)。如果在引入“病”和“病床”的詞語時(shí)，也讓學(xué)生簡單說說他們生活中的感受；在導(dǎo)入畫面后，讓學(xué)生觀察并表述畫面的基本內(nèi)容，再來引入數(shù)量詞填寫這一語言訓(xùn)練方式。那么，這一情感觸發(fā)的基礎(chǔ)無疑會(huì)更加牢固。）過渡：出示投影背景畫面：兩幅圖，一幅是柯利亞躺在病床上愁眉苦臉的情景，一幅是柯利亞看著窗外的紅氣球笑著的樣子。設(shè)置疑問，自主探究。剛讀出來柯利亞的沒意思，可是我們又看到了他高興的笑了。這說明一定發(fā)生了有意思的事改變了他的心情。同學(xué)們自由讀讀第三、四、五自然段，看看你覺得哪句話“有意思”？為什么？讀文討論，表達(dá)想法。預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)：a、抓“搖搖擺擺”和“一上一下”。讓學(xué)生在讀中感受這兩個(gè)詞表現(xiàn)出的氣球的可愛。b、說“可愛的小臉”。引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勀阌X得哪些同學(xué)的小臉很可愛。再用這種體會(huì)來讀句子。想想科利亞在“沒意思”的時(shí)候看到可愛的小臉會(huì)想到什么?？陕?lián)系“心情好多了”c、談“米沙”。你覺得“米沙”是個(gè)什么樣的孩子呢？d、“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”。他們都在說什么呢，做什么，想什么呢？指明讀，讀出自己的體會(huì)，齊讀。（反思：在預(yù)設(shè)中，我沒有細(xì)糾文，使這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)顯得有些零亂。如果能夠在這一環(huán)節(jié)中設(shè)置一套因果關(guān)系的訓(xùn)練題目，也許在讀和理解中，學(xué)生更容易系統(tǒng)的察覺到人物情緒的變化。）四、回歸基點(diǎn)，延伸主題讀了課文，同學(xué)們再來填這道題目：病了，我們需要（）根據(jù)學(xué)生內(nèi)容，引導(dǎo)感悟“關(guān)懷”延伸談話：僅僅是病了，才需要關(guān)懷嗎？投影顯示：雪中送炭陷見真情，助人為樂獻(xiàn)愛心。（反思：最后這個(gè)主題歸納自我感覺還是過于籠統(tǒng)了。如果還是秉承前面的方法，把生活感受聯(lián)系其中，一定能取得更好的效果。如：課文中，氣球是一種關(guān)懷，那么，你在生活中覺得還有哪些是關(guān)懷呢？引發(fā)：下雨了，同學(xué)遞了的傘是關(guān)懷，跌倒了，同學(xué)伸出的手是關(guān)懷，筆丟了，同學(xué)借來的筆是關(guān)懷。答錯(cuò)了，老師的微笑是關(guān)懷等等。這樣一來，我相信，學(xué)生會(huì)更深刻的體會(huì)到課文中的那種溫暖，也更容易把這種溫暖帶到自己的生活中去。）窗前的氣球優(yōu)秀教案3【教學(xué)目標(biāo)】認(rèn)識(shí)“科、亞、呆、始、猜、栓、逗”七個(gè)生字，能在田字格中正確書寫“戶、角、床、始、亞、周、病、張”八個(gè)生字。會(huì)用“可愛的，高興的”說話，讀好兩個(gè)設(shè)問句。能正確流利有感情地朗讀課文?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】掌握生字詞，讀好課文，體會(huì)同學(xué)間的友情?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】體會(huì)同學(xué)間的友情。【課前準(zhǔn)備】生字卡。課件第一課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】在語境中初步認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，結(jié)合自主識(shí)字方法，識(shí)記字形，規(guī)范書寫生字“病”。正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)主人公的情感變化，領(lǐng)會(huì)課文中所要傳達(dá)的美好友情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】識(shí)記字形，規(guī)范生字書寫；通過朗讀體會(huì)課文情感。一、巧設(shè)懸念，導(dǎo)入新課聽寫“氣球”。你都想到了怎樣的氣球？（讀課題），氣球五顏六色輕飄飄的，不僅漂亮還能治病呢。不信，你們打開書，老師來給你們讀讀。聽老師配樂范讀課文，要求學(xué)生：認(rèn)真傾聽，標(biāo)出自然段序號(hào)。二、初讀感知我知道你們一定也喜歡這個(gè)故事，那就請你和小組的小伙伴一起讀讀。讀的時(shí)候有兩個(gè)要求：一是讀的時(shí)候和每個(gè)生字交朋友，讀準(zhǔn)字音。二是讀完之后同桌學(xué)習(xí)交流一下這些生字看看怎么學(xué)好記住這些生字。學(xué)生自讀課文。同桌互讀記記生字，自主識(shí)字。檢查識(shí)字情況，指導(dǎo)寫字。1）你們和生字交朋友了嗎？大家看到紅氣球上的生氣要跟他大聲的打招呼不然他就飄走了。出示：開始拴著猜出來窗戶一角嘰嘰喳喳逗人病床開火車，讀詞語師糾正發(fā)音。（嘰嘰喳喳輕點(diǎn)讀）2）出示字卡“病”，師指導(dǎo)病字頭。怎樣寫好這個(gè)病字頭呢，認(rèn)真聽仔細(xì)看，一點(diǎn)在中間，一橫短短的，里面是甲乙丙丁的丙。師范寫生書空。這就是生病的病，小朋友們照著老師的樣子在田字格里寫一個(gè)。生寫師指導(dǎo)。三、聯(lián)系實(shí)際，對比體會(huì)讓我們輕輕把筆放下來。剛才小朋友們病字寫得真不錯(cuò)，你們能給病找個(gè)新朋友組個(gè)詞嗎？預(yù)設(shè)：生病、看病、病房、傳染?。阒朗裁词莻魅静?？指名說）病了、病床（出示詞語卡片）。剛才找到的病字的詞語很關(guān)鍵，就在我們的課文里，我們就到課文中讀讀句子再來體會(huì)體會(huì)吧。指圖：你看，這就是生病的柯利亞，他得的就是——傳染病，誰來讀讀這個(gè)句子？指名學(xué)生讀23名同學(xué)們，誰也不能來看他，媽媽能不能來看他？媽媽都不能來看他，多孤單，不能上學(xué)，不能出去，還不能干什么呀？指名生說。（出示句式：柯利亞不能。）這么多開心的事他都不能做，他當(dāng)然覺得——真沒意思出示：他覺得真沒意思。好，仔細(xì)體會(huì)一下這句話誰來讀一讀。指導(dǎo)朗讀?！安〈病边@個(gè)詞藏在哪個(gè)句子里，哪個(gè)小朋友找到了？生讀句子：科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。出示詞卡：靜靜地指名讀病房里真安靜，他什么也不能做，出示“呆呆地”，指名讀詞語。指導(dǎo)讀好句子：對呀，躺在病床上的他就是這么呆呆地。指名讀，（預(yù)設(shè)評(píng)價(jià):能再安靜一點(diǎn)嗎？我覺得你就象兵床上的柯利亞，你面無表情；我聽出了你的孤獨(dú)……）我們來一起讀。齊讀句子。引讀：從三樓能望到什么呢？指名（35）——從三樓能望到什么呢，一起告訴我——孩子們，連藍(lán)藍(lán)的天空都只能看到那么的一角，他當(dāng)然會(huì)覺得——（生答：真沒意思?。┖⒆觽?，現(xiàn)在你想說什么？（預(yù)設(shè)；可憐，太孤獨(dú)了，這樣的生活太沒意思了?。┡錁防首x：讓我們在此走進(jìn)柯利亞的世界，感受柯利亞的孤獨(dú)和寂寞，讀出他生活的沒意思吧。四、多樣練讀，升華情感孩子們，他就是這么孤零零，每天靜靜躺在病床上，每天打著點(diǎn)滴，每天這樣靜靜的望著窗外，有一天，突然——（放錄音，師讀）。這是怎么回事呀，誰愿意為我們讀讀第四自然段？指名讀。剛才老師發(fā)現(xiàn)我們班的孩子很會(huì)讀書，特別會(huì)朗讀，那就請小朋友自己讀讀第四自然段，你們在讀的時(shí)候給自己評(píng)五角星，看看自己哪句話讀得好。讀得比較好的你就在旁邊畫一顆星，讀得特別好的39。你就在旁邊畫兩顆星。交流：出示：科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。你看！氣球上的這張小臉笑咪咪的，多可愛啊，讓我來看看小朋友們可愛的笑臉，哦，我看到了一張一張張可愛的小臉。來，讓我們帶著可愛的小臉讀讀這個(gè)句子。課文中還有一個(gè)詞也是寫笑臉很讓人喜歡的意思的師哪個(gè)詞語？（逗人）看到這樣一張可愛逗人的小臉，該有多高興??！生讀課文最后一個(gè)句子。還有哪個(gè)句子，你能讀好。指名讀。預(yù)設(shè)：出示：科利亞的心情一下子好了許多。指導(dǎo)生讀。孩子們，米莎是誰？指導(dǎo)讀。出示：她好像看見/米莎/拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳的指手畫腳。指名讀，同學(xué)們嘰嘰喳喳地會(huì)說些什么呢？是啊，這情景是多么熟悉啊，柯利亞也曾經(jīng)參與過這樣的指手畫腳，想到這里，那以往和同學(xué)們一起的情景歷歷在目，該多么高興?。≌l來讀讀。指導(dǎo)朗讀。生讀課文最后一個(gè)句子。師：孩子們，窗前的氣球，代表同學(xué)們——來問候柯利亞?？评麃喭巴饽菑垊?dòng)人的小臉——高興地笑了。五、拓展延伸，升華情感。為什么柯利亞的心情有這樣大的變化？僅僅是氣球嗎？對，是愛，是同學(xué)的關(guān)心和愛讓柯利亞不再覺得孤獨(dú)沒意思，是愛，是友情，給他帶來快樂和幸福。同學(xué)們，你們也讓氣球把你們的祝福帶給科利亞嗎？那就讓我們拿出本子，把關(guān)心和祝福寫在上面吧。（配樂）生寫。交流寫的問候和祝福，請小朋友到黑板前把自己寫的話貼在黑板上。同學(xué)們，也讓我們記住這快樂的氣球吧，這個(gè)紅氣球傳遞著同學(xué)之間純真的友誼、衷心的祝福，他給我們帶來了快樂幸福。齊讀全文。教學(xué)反思《窗前的氣球》以科利亞的心情變化為線索，講述了科利亞得了傳染病，住進(jìn)了醫(yī)院，同學(xué)們不能去看他，就放了一個(gè)氣球問候他的故事。文章簡短，層次鮮明，是學(xué)生練習(xí)朗讀，積累語言的好材料。在教學(xué)本文時(shí)我牢牢抓住科利亞心情的變化來展開教學(xué)，并通過多種手段來完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。希望為學(xué)生營造一個(gè)快樂的課堂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，快樂中成長。一、字詞訓(xùn)練低年級(jí)以字詞教學(xué)為重點(diǎn)，二年級(jí)的小朋友性格活潑，注意力難以持久，在本課的教學(xué)中，我以隨文識(shí)字的形式來認(rèn)識(shí)生字詞，通過朗讀、直觀演示、借助圖片、聯(lián)系生活實(shí)際、情景表演等多種途徑加以落實(shí)生字詞。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中學(xué)習(xí)新的字詞，積累新的知識(shí)。其中利用拴氣球這個(gè)動(dòng)作來進(jìn)行識(shí)記“拴”，落實(shí)地很到位，給學(xué)生留下深刻的印象。二、朗讀感悟體會(huì)科利亞心情的變化是本課的重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我通過補(bǔ)白的形式，追問學(xué)生“什么是傳染?。空l不能來看他？他不能到外面去做什么？”等一系列問題，并讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時(shí)的感受來朗讀文段，使學(xué)生能夠深切地體會(huì)科利亞生病時(shí)孤單寂寞的心情，從而深刻理解科利亞的“真沒意思”。并通過自由讀、指名讀、齊讀、男女生分讀等多種朗讀形式促進(jìn)感悟，以讀傳情，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，感悟同學(xué)間的真摯情誼。窗前的氣球優(yōu)秀教案4教學(xué)目標(biāo)1．認(rèn)識(shí)生字，結(jié)合自主識(shí)字方法，識(shí)記字形，規(guī)范書寫生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。3．體會(huì)主人公的情感變化，領(lǐng)會(huì)課文中所要傳達(dá)的美好友情。課前準(zhǔn)備生字卡片 課件教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖第一版塊：初讀感知 感受情趣一、巧設(shè)懸念，導(dǎo)入新課。 引發(fā)學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)課文的興趣。二、初讀感知。1．教師范讀。1．認(rèn)真傾聽，標(biāo)出自然段序號(hào)。理思路，明線索。2．引導(dǎo)學(xué)生自讀。3．引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。4．檢查識(shí)字情況，指導(dǎo)寫字。5．重點(diǎn)指導(dǎo)“病”字寫法。2．同桌互讀。3．小組合作，認(rèn)讀生字，討論生字的識(shí)記方法。4．交流識(shí)字方法。5．認(rèn)識(shí)病字頭，練寫“病”字。給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)生字的空間、時(shí)間，讓他們自己突破生字難關(guān)。生字的認(rèn)讀和練寫相結(jié)合。教學(xué)過程預(yù)設(shè)及解決措施：1．二年級(jí)學(xué)生有一定的讀書方法，教師在巡視過程中要繼續(xù)加以指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)好的讀書方法及時(shí)肯定總結(jié)，讓學(xué)生習(xí)得方法。第二版塊：創(chuàng)設(shè)氛圍 入境入情三、聯(lián)系實(shí)際，對比體會(huì)。1．找到文中含有“病”字的詞語。2．找到含有這些詞語的句子，細(xì)細(xì)體會(huì)。3．引讀重點(diǎn)句段，體會(huì)科利亞的感受——“真沒意思”。1．學(xué)生圈畫，理解詞語。（病床 病房傳染病 病了）2．暢所欲言，想象科利亞的“不能”和“只能”，體會(huì)科利亞的孤獨(dú)和寂寞。3．再次整體感受科利亞的心情。4．齊讀2兩段。由詞語為切入口，自然恰當(dāng)。聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生放飛想象，思考、發(fā)現(xiàn)、討論。抓住重點(diǎn)詞語，在讀中體會(huì)，將心中的情感化為有聲的朗讀。教學(xué)過程預(yù)設(shè)及解決措施：健康的孩子不一定能體會(huì)病床上的科利亞的孤單與寂寞。因而，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對這一部分課文領(lǐng)會(huì)不深、掌握不牢的情況。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣才能真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界，達(dá)到進(jìn)入文本的目的。第三版塊：多樣練讀 領(lǐng)悟情感四、多樣練讀，升華情感。1．指名讀。2．指導(dǎo)學(xué)生自由讀。3．引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)朗讀。重點(diǎn)指導(dǎo)訓(xùn)練以下句子：（1）科利亞的心情一下子好了許多。（2）科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。1．一邊讀一邊在自己讀得好的句子旁畫五角星。2．自由交流、朗讀。3．學(xué)生試讀，展示不同的讀法。4．創(chuàng)設(shè)情境，圖文結(jié)合，理解“可愛的”一詞，體會(huì)朗讀。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)欲。不同的讀法呈現(xiàn)在課堂中，充滿個(gè)性之彩。在情境中訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，加深學(xué)生對情感的領(lǐng)悟。教學(xué)過程預(yù)設(shè)及解決措施：在這段訓(xùn)練中，多樣化的朗讀豐富了課堂，但本段中有一句特別長的句子，學(xué)生在展示朗讀時(shí)，如遇到困難，教師要范讀或帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)分句讀，確保學(xué)生讀通、讀順、讀好?？傇u(píng)《窗前的`氣球》故事情節(jié)簡單，但字里行間流露著同學(xué)之間真摯的友情。張娟老師執(zhí)教這一課時(shí)，真正把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色，教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以學(xué)定教。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設(shè)計(jì)了富有情趣的語文活動(dòng)，讓學(xué)生充分地讀、議、思、評(píng)、寫，并通過啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范。評(píng)價(jià)等手段，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為多方向的信息交流過程。窗前的氣球優(yōu)秀教案5教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。會(huì)用“可愛的”“高興的”寫句子。正確流利有感情的朗讀課文。過程