【文章內容簡介】 方法。誰還想再來說生：病床上的科里亞，看不到他可愛的寵物，看不到他的家人，看不到他的同學，科里亞，你快點康復吧。師：你把你的祝福也放進去了。他看不到這么多東西，他怎么樣？ 生：很傷心。師：我們一起看課文中是怎樣說的，誰來讀第二自然段？ 生：點名讀師：從哪些詞可與看出科利亞很傷心、很難過？ 生：呆呆地靜靜地他覺得真沒意思師：你們真會讀書從書中的詞語和句子中讀懂了真么多內容，你們已經(jīng)走進了科利亞的內心，此時的科利亞臉上的表情應該是怎樣的？ 生：愁眉苦臉痛苦師：你能讀出科利亞此時的心情嗎？ 生：指生讀師：通過你的朗讀，我們已經(jīng)來到了科利亞的病床前，看到科利亞傷心難過的樣子，來，就讓我們一起想她這樣再一次感受一下科利亞此時的心情。生：齊讀第二自然段師：此時，科利亞覺得——真沒意思（板書）師：就在這時，（演示）一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來，怎么回事呢？自己讀一下第四自然段就知道了 生：讀第四自然段。師：第四自然當中有這樣的句子，我們要注意一下： 出示：氣球上畫著一張可愛的小臉。氣球上畫著一張小臉。師：你認為哪個句子更好一些？為什么？ 生：第一句好，寫出了小臉的可愛。師：能用“可愛的”說個句子嗎？ 生：我家有一只可愛的小狗。師：真不錯，再看這一組句子。出示：科里亞的心情一下子好了許多?？评飦喌男那楹昧嗽S多。師：你覺得哪個句子好些？ 生：科里亞的心情一下子好了許多。師：為什么？你再讀一讀，讀出來也可以。生：科里亞的心情一下子好了許多。師：他讀得多好，像他這樣讀一讀。生：（齊讀）科里亞的心情一下子好了許多。師：是的，看到這個氣球，科利亞仿佛看到了什么？生：（接讀）他好像看到米沙拉動拴著氣球的繩子??嘰嘰喳喳地指手畫腳。師：同學們都指手畫腳的說些什么呢？ 生1：科利亞會不會看見氣球?。?生2：再往左邊一點，氣球飄到右邊了??師：你們真會想象，誰能再讀一下這一段，讀出科利亞的心情好了許多。生：指生讀師：是啊，同學們的舉動讓科利亞的心情一下子好了許多，心情好了，臉上的表情有變化嗎？ 生：有，科利亞高興地笑了。師：是的，讓我們 一起讀第五自然段。（師板書：高興地笑了）師：那么科利亞為什么高興地笑了？ 生1：因為他看到氣球了。師：是的，那這個氣球有什么含義嗎？生：這個氣球代表同學們來看望科利亞，科利亞知道同學們關心他，所以他高興地笑了。師：你理解的真好。（師板書：友情）師：同學們，躺在病床上的科利亞覺得真沒有意思，可是看到窗前的氣球，他知道同學來看他、關心他，他開心的笑了。讓我們再一起讀讀第五自然段，把科利亞高興的心情讀出來。生：齊讀三、學寫生字師：課文學完了，我們一起來學寫兩個字，輕輕地把書放下，拿出鉛筆，大家看：病（田字格出示）這個字是什么偏旁？什么結構？寫這個字要注意什么？ 師：還有一個半包圍結構的字是——“逗”（這兩個字老師都要范寫，生在本上練習兩遍）四、作業(yè)正確流利有感情地朗讀課文。思考：還可以用什么方法傳遞對科利亞的祝福？教學反思：這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候??教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。教學本課時，我注意了培養(yǎng)學生的自主識字能力，讓他們先自讀課文，自學生字，然后同桌互相檢查鞏固。而且我的識字教學層次分明，掌握了字，再讓學生通過讀詞進行進一步地鞏固。我先讓學生讀課文第一段。提問：通過第一自然段你知道了什么引入課文。先通過朗讀讓學生體會到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情，前后進行比較，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟融入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。通過這次教學，我有以下兩點比較滿意：教學環(huán)節(jié)設計清楚、合理。先讓學生通過閱讀課文一、二段，勾畫體現(xiàn)病中科利亞的心情的句子，感受科利亞的“孤單、寂寞”。然后通過填空：病床上的科里亞，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亞__________。重點體會科利亞此時此刻的心情，然后出示紅氣球，讓學生自由讀找出重點句“科利亞的心情一下子好了許多”，前后形成鮮明的對比。通過兩個問題：“科利亞的心情為什么一下子好多了？”“為什么紅氣球讓科利亞的心情一下子好多了？”。通過自由讀、分組讀、全班讀一些重點句，讓學生充分地通過閱讀來體會文章的思想感情。通過讀詞“可愛的”“高興地”，讓學生用這兩個詞練習說話。經(jīng)過這次的教學，我也看到了很多不好的地方：評價語太單調。我曾在一本書上肯到過這樣一句話：“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心里。”足以可見，教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優(yōu)劣。許多特級教師之所以能染個學生積極主動的參與到教學中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在我的課堂上，特別是在對學生的回答作出評價時,我的評價語總是“好”“很好”“不錯”“真棒！”這些單調的話語，不能對學生的回答作出有針對性