多位數乘一位數(不進位)的筆算乘法教學設計(編輯修改稿)
2024-10-17 12:10 本頁面
【文章內容簡介】 12個3連加是36 方法二：3個12連加是36 方法三：口算123(103＋23＝36)方法四： 豎式計算（3）學生在匯報算法時，教師再將學生的口算方法的過程用思路圖形式板書出來，如例題中所示。如果有學生是用想筆算的方法來口算的，教師也要給予肯定。：問題：對比這幾種方法，你能理解計算的道理嗎？ 引導學生發(fā)現：第一、二這兩種方法比較相似：都是求的幾個相同加數的和，不同之處在于：第一種方法相同加數是第二個乘數，而第二種方法相同加數是第一個乘數。（在歸納時，利用課件逐步演示）前三種都是口算，第四種是列豎式計算。引出課題：筆算乘法。問題：比一比，你喜歡哪一種方法呢？理由是什么？ 學生通過討論得出結論：方法三最簡單，因為計算簡便。，學習新知問題：你能把方法三的過程用一個豎式表示出來嗎？ ①學生嘗試列豎式計算的方法 ②匯報交流，反饋算法。預設一： 預設二：③師生互動，交流算法。問題：這兩種方法，你能看懂嗎？它們計算的道理一樣嗎？哪一種方法簡便些？用3和個位上的2相乘得幾,寫在哪兒？為什么？（并和口算中的每一步對應起來）④ 課件出示小棒圖，借助小棒圖驗證結果，進一步理解算理?！驹O計意圖：學生根據已有的口算方法，經歷用豎式表達的探索過程，在交流中進一步溝通豎式、操作與口算方法的聯系，明確每一步計算的含義，更好地理解算理?！拷處熯呏v解邊完成板書。板書：⑤質疑討論、明確算法。討論：為什么要從個位乘起，而不先從十位乘起？（如果先乘十位，當個位乘完需要進位的時候，還需要改變十位上的數，這樣計算既麻煩又容易出錯），掌握算法。1233 242 2342 先讓學生獨立解決，交流后小結算法：用豎式計算時，要從個位乘起，與哪一位相乘，乘得的積就寫在哪一位的下面。（三）鞏固訓練（第60頁做一做）。（四）全課小結學生談體會：讓學生說說，這節(jié)課學習了什么知識？總結：在今后遇到較大的數相乘時，用豎式既能體現計算的過程，又能提高計算結果的準確率，幫助我們解決許多問題?！驹O計意圖：鼓勵學生積極表達，既能鍛煉學生的語言表達能力和歸納概括的能力，還能加深學生對本課所學知識的掌握，同時教師明確指出轉化的重要性。】三、課時作業(yè) 。142 333 214 432 4232 2123 2214 1323 答案：略。解析：【考查目標2】考查兩、三位數乘一位數（不進位）的筆算方法?！趵锾钌线m當的數。答案：略。解析：【考查目標2】考查兩、三位數乘一位數（不進位）的筆算算理和計算方法。從已知數入手，找到突破口。？，買了3個足球后，還剩多少錢？ 答案：432＝86（元）500－1323＝104（元）解析：【考查目標3】考查利用筆算解決實際問題的能力。先算出3個足球多少錢，再用500減去花去的錢就是剩下的錢。第四篇：筆算乘法(不進位)教學設計《兩位數乘兩位數》——筆算乘法（不進位）教學設計 丁瑜教學內容：義務教育教科書(人教版)數學三年級下冊46頁例2筆算乘法（不進位）。設計思想：本節(jié)課是一節(jié)計算課，傳統的計算教學是枯燥乏味的，為了打破傳統的計算教學方法，突出新的教學理念，在教學時，讓學生在生動具體的生活情境中理解、感受知識的發(fā)展過程，體驗、經歷多位數乘一位數（不進位）的計算過程，通過獨立思考、課堂中運用小組合作學習進行交流，自主探索算法的多樣化
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