【文章內(nèi)容簡介】 生通過思考和努力可以順利地完成任務(wù)。任務(wù)的答案明確而帶有伸展性教師給學生制訂任務(wù)是前提，是基本，解決任務(wù)是重心，理清任務(wù)答案是關(guān)鍵。有明確的答案指導，是課堂的指揮棒，它引領(lǐng)學生向正確的航道前進。對任務(wù)完成情況及時評價評價，是任務(wù)教學的重要環(huán)節(jié)。教師要對學生的答案及時評價，符合題意的，進行肯定，進行表揚；不合題意的，指出問題所在，并進行鼓勵，恢復其信心。二、任務(wù)型教學法在課堂教學中的模式(一)創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。將任務(wù)融于情境之中，不知不覺地將任務(wù)呈現(xiàn)出來，是任務(wù)型教學法的一個重要環(huán)節(jié)。以《植物細胞》 為例，王麗麗同學將一片菠菜葉放在顯微鏡下觀察，卻看不見菠菜的細胞，這是為什么？你能幫她解決這個問題嗎？步步設(shè)疑，層層引進。(二)制定任務(wù)根據(jù)教材需要，制定任務(wù)，引導學生思考。通過本節(jié)學習，你將知道：玻片標本有哪些？植物細胞臨時裝片是如何制作的？植物細胞的基本結(jié)構(gòu)是怎樣的？。(三)分工互動，解決任務(wù)任務(wù)的執(zhí)行要體現(xiàn)自主、合作與探究的學習理念。把學生按照位置分成多個小組(每個小組一般不超過6人，建議為4人)。組內(nèi)成員可以分別執(zhí)行不同的具體任務(wù)，有的制作標本，有的進行觀察，有的記錄；對獲取的不同資料、觀點進行修正；最后在教師的指導下得出小組對問題的理解與結(jié)論。在學生完成任務(wù)的過程中，教師只是給出一個大體的思路，而不給出具體的操作步驟。這為學生的合作探究創(chuàng)造了空間，有利于學生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。(四)組織評價評價是達成學習目標的重要手段。教師應(yīng)在學生完成任務(wù)的過程中發(fā)揮評價的導向作用，只要學生能積極參與、努力探究，就予以鼓勵和表揚；特別是對學生在具體操作中的積極思維給予及時評價。這對樹立學生的自尊、自信具有積極的意義，也會使學生產(chǎn)生更強烈的探究欲，從而有利于任務(wù)目標更好、更快地完成。學生在學習過程中的態(tài)度、情感、意志品質(zhì)等也作為任務(wù)完成情況的重要評價內(nèi)容。采用學生自評、組間互評、教師評價相結(jié)合的方法，客觀地評價學生完成任務(wù)的情況，使學生在學習的過程中體驗到成功的快樂。三、總結(jié)任務(wù)型教學要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識傳授的角色，成為任務(wù)的設(shè)計者，學生學習的指導者、中介者和評價者。學生則要從知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體和主人。實現(xiàn)教學主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變、課堂教學由教學行為向?qū)W習行為的轉(zhuǎn)變，真正把課堂還給學生。第四篇：金點子案例課堂習慣的養(yǎng)成 石橋子小學 楊煥菊有經(jīng)驗的老師都明白：課堂常規(guī)的養(yǎng)成至關(guān)重要，孩子們?nèi)裟莛B(yǎng)成良好的課堂學習習慣是創(chuàng)造高效課堂的前提條件。今年接到這個班，我發(fā)現(xiàn)班里的孩子老愛小聲說話，嗡嗡之聲不絕入耳。而且我感覺孩子們的小動作特別多，要么玩指甲，要么就是用手碰碰鼻子，或是玩鉛筆，課桌上有什么玩什么，這些不好的習慣讓孩子們的注意力很難常時間保持在我們的學習內(nèi)容上。很多時候老師進教室開始講課，學生才慢條斯理地拿出課本；老師在上面講得眉飛色舞，學生在下面玩得津津有味，至于上課時應(yīng)該養(yǎng)成的正確習慣，無論老師講多少遍，也都收效甚微。生活中不愛清潔衛(wèi)生的比比皆是，或亂丟亂扔，或蓬頭垢面。在思想方面雖繼承了農(nóng)民的樸實，但也受到了社會不良風氣和不良影視的影響，性格孤僻暴躁，遇事沖動不計后果。于是我就想，該怎么培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成良好的課堂學習習慣呢？苦思冥想之后，我認為，讓他們每個小組之間進行比賽，看看哪個小組的課堂習慣最好。首先我把自己制定的考核計劃告訴大家，就立即開始實施了。我先從課堂紀律入手。每節(jié)課一上課，先在黑板上寫上每個小組的名稱，然后根據(jù)表現(xiàn)給他們打分或扣分。許多學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，多數(shù)學生在上課時表現(xiàn)出一種很懶散的態(tài)度：趴在桌子上的、拿手摳東西的、東張西望的、小聲講話的??比比皆是。針對他們這些學習態(tài)度不端正的學生，我主要采取了以明確要求、及時監(jiān)督為主，“利誘”為輔的指導方針。先將課堂紀律要求細化，聽講時的要求、讀書時的要求、寫字時的要求、別人回答問題時的要求等等都做了硬性的規(guī)定，雖然可能有些瑣碎復雜，但對于六年級的學生來說，你越細化，才越有可操作性。在學生明確了種種規(guī)定后，我也在課堂上實施我的課堂評價，做到獎罰分明。你別看有時的獎品僅僅是一朵小小的貼花，在學生的心目中可是重千斤。一段時間以來，我們的小組課堂評價體系也逐步完善了起來。在課堂上，老師站在講臺上，孩子們有任何的小動作都可以反饋到我的眼睛里，根據(jù)他們的表現(xiàn)，我會接著作出評價。我給小組扣分，只是形式上的。我覺得真正實施這個監(jiān)督體系的還是孩子們。因為每個小組都想贏，贏了的小組每個成員都可以得到一顆校星并由他們自己親自貼在自己的校星計劃上。所以同一小組的孩子們會在課前相互提醒，不要做小動作給小組扣分。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)孩子們的小動作少了，現(xiàn)在幾乎很少有孩子再用手去碰鼻子或是隨意玩手上的東西。班上學生的課堂紀律明顯有了好轉(zhuǎn)，學生的學習態(tài)度也比以前積極了許多，教學效果自然也就好了不少。但培養(yǎng)良好的課堂習慣并不是一周兩周就能形成的，這是一個非常漫長的過程，必須時