【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 任務(wù)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，重視學(xué)生自學(xué)能力、研究能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的樹(shù)立。注重知識(shí)的運(yùn)用和學(xué)法的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的師生互動(dòng)，是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)法為主線的有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 及時(shí)性評(píng)價(jià)任務(wù)型教學(xué)是指以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)、以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程、以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動(dòng)。資料表明，任務(wù)型教學(xué)法自興起以來(lái)，一直受到國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者和教師的關(guān)注，早期多用于語(yǔ)言教學(xué)，是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的、重視過(guò)程與互動(dòng)的教學(xué)模式。近幾年來(lái)，眾多學(xué)者和教師嘗試在非語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域使用任務(wù)教學(xué)法，并取得了較好的效果。它具有簡(jiǎn)潔、明了、高效率等特點(diǎn)。在生物教學(xué)的課堂上，被廣大教育工作者所青睞。本文就任務(wù)型教學(xué)的大體步驟和在教學(xué)實(shí)踐中的如何運(yùn)用發(fā)表一些自己的想法，增進(jìn)自己對(duì)這種新式教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)理論指導(dǎo)，以期收到良好的教學(xué)效果。一、任務(wù)型教學(xué)法綜述(一)任務(wù)型教學(xué)法的概念任務(wù)型教學(xué)法教師將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下，對(duì)提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論；通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐等方式進(jìn)行自主探究，找出解決問(wèn)題的方法；通過(guò)相互協(xié)作完成一系列的任務(wù)，并通過(guò)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。(二)任務(wù)型教學(xué)法的特征任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的核心，任務(wù)設(shè)計(jì)是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，任務(wù)有5個(gè)基本特征：(1)任務(wù)是一種活動(dòng)，意義是最重要的；(2)有某個(gè)需要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)交流的方式加以解決；(3)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密；(4)任務(wù)的完成是首要的；(5)對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)以任務(wù)最后的完成情況為依據(jù)。因此，在任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何解決問(wèn)題，如何發(fā)展學(xué)生能力，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。（三）遵循原則。任務(wù)目標(biāo)明確設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的一個(gè)重要特征。設(shè)計(jì)的任務(wù)要涵蓋一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)所涉及的知識(shí)。教師要在學(xué)習(xí)總目標(biāo)的框架內(nèi)把總目標(biāo)細(xì)化為小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為容易掌握的小任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)完成這些小任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，應(yīng)使學(xué)生獲取知識(shí)、整合知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力得到提高。任務(wù)設(shè)計(jì)難易適中首先，教師要根據(jù)教材，選取教材中具有可操作性的、難易適中的內(nèi)容作為任務(wù)。其次，教師還要備學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，使所設(shè)計(jì)的任務(wù)符合學(xué)生的認(rèn)知水平。教師選取開(kāi)放性的任務(wù)，以符合大多數(shù)學(xué)生所具有的知識(shí)水平和實(shí)現(xiàn)任務(wù)的能力，符合不同層次學(xué)生的需要，從而使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)思考和努力可以順利地完成任務(wù)。任務(wù)的答案明確而帶有伸展性教師給學(xué)生制訂任務(wù)是前提，是基本，解決任務(wù)是重心，理清任務(wù)答案是關(guān)鍵。有明確的答案指導(dǎo)，是課堂的指揮棒，它引領(lǐng)學(xué)生向正確的航道前進(jìn)。對(duì)任務(wù)完成情況及時(shí)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)，是任務(wù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要對(duì)學(xué)生的答案及時(shí)評(píng)價(jià)，符合題意的，進(jìn)行肯定，進(jìn)行表?yè)P(yáng)；不合題意的，指出問(wèn)題所在，并進(jìn)行鼓勵(lì)，恢復(fù)其信心。二、任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中的模式(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。將任務(wù)融于情境之中，不知不覺(jué)地將任務(wù)呈現(xiàn)出來(lái)，是任務(wù)型教學(xué)法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。以《植物細(xì)胞》 為例，王麗麗同學(xué)將一片菠菜葉放在顯微鏡下觀察，卻看不見(jiàn)菠菜的細(xì)胞，這是為什么？你能幫她解決這個(gè)問(wèn)題嗎？步步設(shè)疑，層層引進(jìn)。(二)制定任務(wù)根據(jù)教材需要，制定任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考。通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道：玻片標(biāo)本有哪些？植物細(xì)胞臨時(shí)裝片是如何制作的？植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)是怎樣的？。(三)分工互動(dòng)，解決任務(wù)任務(wù)的執(zhí)行要體現(xiàn)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)理念。把學(xué)生按照位置分成多個(gè)小組(每個(gè)小組一般不超過(guò)6人，建議為4人)。組內(nèi)成員可以分別執(zhí)行不同的具體任務(wù)，有的制作標(biāo)本，有的進(jìn)行觀察，有的記錄；對(duì)獲取的不同資料、觀點(diǎn)進(jìn)行修正；最后在教師的指導(dǎo)下得出小組對(duì)問(wèn)題的理解與結(jié)論。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師只是給出一個(gè)大體的思路，而不給出具體的操作步驟。這為學(xué)生的合作探究創(chuàng)造了空間，有利于學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。(四)組織評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。教師應(yīng)在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，只要學(xué)生能積極參與、努力探究，就予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；特別是對(duì)學(xué)生在具體操作中的積極思維給予及時(shí)評(píng)價(jià)。這對(duì)樹(shù)立學(xué)生的自尊、自信具有積極的意義，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探究欲，從而有利于任務(wù)目標(biāo)更好、更快地完成。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、情感、意志品質(zhì)等也作為任務(wù)完成情況的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。采用學(xué)生自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)的情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。三、總結(jié)任務(wù)型教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授的角色，成為任務(wù)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、中介者和評(píng)價(jià)者。學(xué)生則要從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體和主人。實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)由教學(xué)行為向?qū)W習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，真正把課堂還給學(xué)生。第四篇：金點(diǎn)子案例課堂習(xí)慣的養(yǎng)成 石橋子小學(xué) 楊煥菊有經(jīng)驗(yàn)的老師都明白：課堂常規(guī)的養(yǎng)成至關(guān)重要，孩子們?nèi)裟莛B(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣是創(chuàng)造高效課堂的前提條件。今年接到這個(gè)班，我發(fā)現(xiàn)班里的孩子老愛(ài)小聲說(shuō)話，嗡嗡之聲不絕入耳。而且我感覺(jué)孩子們的小動(dòng)作特別多，要么玩指甲，要么就是用手碰碰鼻子，或是玩鉛筆，課桌上有什么玩什么，這些不好的習(xí)慣讓孩子們的注意力很難常時(shí)間保持在我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。很多時(shí)候老師進(jìn)教室開(kāi)始講課，學(xué)生才慢條斯理地拿出課本；老師在上面講得眉飛色舞，學(xué)生在下面玩得津津有味，至于上課時(shí)應(yīng)該養(yǎng)成的正確習(xí)慣，無(wú)論老師講多少遍，也都收效甚微。生活中不愛(ài)清潔衛(wèi)生的比比皆是，或亂丟亂扔，或蓬頭垢面。在思想方面雖繼承了農(nóng)民的樸實(shí)，但也受到了社會(huì)不良風(fēng)氣和不良影視的影響，性格孤僻暴躁，遇事沖動(dòng)不計(jì)后果。于是我就想，