【文章內(nèi)容簡介】 觀念系統(tǒng)；可駕馭的焦慮水平；性別角色不受嚴(yán)格限制）；創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系（創(chuàng)造性與智力；創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績）；（3）創(chuàng)造過程：流暢性、交通性、獨創(chuàng)性問題解決的基本過程（1）基本觀點：桑代克“試誤說”、苛勒的“頓悟說”、杜威的“五階段說”、信息加工模式、現(xiàn)代認(rèn)知派模式（2）基本過程：發(fā)現(xiàn)問題；理解問題；提出假設(shè)；檢驗假設(shè)影響問題解決的主要因素（1）問題的特征（2）已有的知識經(jīng)驗（3）定勢與功能固著培養(yǎng)解決問題的能力的有效措施（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量（幫助學(xué)生牢固的掌握和記憶大量的知識；提供多種變式，促進知識的概括；重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)）（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略（結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學(xué)）（3）提供多種練習(xí)的機會（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣（鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵自我評價與反思）培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分的選擇余地；改革考試制度與考試內(nèi)容（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：發(fā)散思維訓(xùn)練；推測與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計訓(xùn)練影響創(chuàng)造性的因素（1）影響創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素（改變不利于創(chuàng)造性培養(yǎng)的教育觀念；以同齡人的行為為楷模；禁止學(xué)生提問；權(quán)威式教育）（2）教師的素質(zhì)（3）學(xué)生自身的特點：智力；個性 第十章 態(tài)度與品德的形成態(tài)度與品德的定義（1）態(tài)度：通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性：態(tài)度不是生來就有的，而是通過學(xué)習(xí)而形成的；態(tài)度是一種內(nèi)隱的反應(yīng)傾向，但它或多或少、或遲或早會在外部行為（包括表情、言語、舉動）中顯現(xiàn)出來。（2）品德：個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向:反映了人的社會特性,是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程。具有相對的穩(wěn)定性。品德在道德觀念控制下,進行某種活動、參與某種事情或完成某個任務(wù)的自覺行為。態(tài)度與品德的結(jié)構(gòu)要素及其含義3健全并有較高的整合水平。人格結(jié)構(gòu)中的本我、自我、超我處于動態(tài)平衡；知、情、意、行協(xié)調(diào)統(tǒng)一。具有獨立的抉擇能力，行動上表現(xiàn)出獨立性；生活熱情和工作效率高。熱愛生活，樂于工作。能在學(xué)習(xí)、工作、娛樂、生活的協(xié)調(diào)中追求生活的充實和生命的意義。心理評估在學(xué)校心理健康教育與輔導(dǎo)中的作用（1）有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)（2）檢驗心理健康教育效果的手段（3）增強學(xué)生自我認(rèn)識的途徑（4）加強了師生之間的交流學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則及途徑（1）原則：面向全體學(xué)生原則、發(fā)展性原則、尊重與理解學(xué)生原則、尊重學(xué)生主體性原則、因材施教原則、整體性發(fā)展原則（2）途徑：A、獨立開設(shè)專門的心理健康課程；B、將心理輔導(dǎo)溶于班級、團體活動之中；C、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)（個別輔導(dǎo)、團體輔導(dǎo)）；中學(xué)生易產(chǎn)生的心理問題的主要特征及形成原因、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)（1）主要特征：焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進食障礙、睡眠障礙（2）形成原因：外在環(huán)境和自身內(nèi)在（3）心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)：學(xué)會調(diào)適；尋求發(fā)展行為改變的幾種方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法。第十二章 教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)及其意義：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)要著眼學(xué)生的行為而不是教師的行為，要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)目標(biāo)的意義：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價；指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；指引學(xué)生學(xué)習(xí)布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的各層次含義布魯姆把教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次（1）知識：學(xué)習(xí)者對所學(xué)材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的記憶。（2）領(lǐng)會：學(xué)習(xí)者能把握所學(xué)材料的意義，學(xué)習(xí)者可以借助三種形式表明對材料的領(lǐng)會：轉(zhuǎn)換、解釋、推斷。（3）應(yīng)用：指學(xué)習(xí)者能將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境中，包括概念、規(guī)則、方法、理論的應(yīng)用。（4）分析：學(xué)習(xí)者能將學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對要素的分析和對關(guān)系的分析。（5）綜合：學(xué)習(xí)者能將所學(xué)的零碎只是整合為知識系統(tǒng)，包括三個水平：用語言表達自己的意見時表現(xiàn)的綜合；處理事物時表現(xiàn)的綜合；推演抽象關(guān)系時表現(xiàn)的綜合。（6）評價：學(xué)習(xí)者對所學(xué)材料做價值判斷的能力，包括按材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)和外在標(biāo)準(zhǔn)進行的價值判斷。克拉沃爾關(guān)于情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的各層次含義（1）接受：學(xué)習(xí)者對環(huán)境中的事物予以注意，愿意關(guān)注特殊的現(xiàn)象或刺激，包括三個水平：直覺到有關(guān)刺激的存在；有主動接受的意愿；有選擇的注意。（2）反應(yīng)：學(xué)習(xí)者主動參與某種活動并從中得到滿足。（3）形成價值觀念學(xué)習(xí)者將特殊對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對所學(xué)內(nèi)容在新年和態(tài)度上表示正面肯定。價值觀念的行程包括三個水平：接受某種價值標(biāo)準(zhǔn)，偏愛某種價值標(biāo)準(zhǔn)，為某種價值標(biāo)注做奉獻516姿勢、體態(tài)、聲調(diào)、面部表情及動作等）系統(tǒng)是主要的人際交往工具。人際交往能使課堂群體內(nèi)部個體之間和群體之間在認(rèn)知、情感和行為上彼此協(xié)調(diào)、相互一致，有助于課堂群體共同目標(biāo)的實現(xiàn)。（2）人際關(guān)系：人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。它的形成與變化，取得與交往雙方滿足需要的程度。吸引與排斥、競爭與合作是最主要的人際關(guān)系。課堂紀(jì)律的概念，課堂紀(jì)律的功能（1）課堂紀(jì)律：對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制，是學(xué)生必須共同遵守的課堂行為規(guī)范。包括教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律、自我促成的紀(jì)律四種類型（2）課堂紀(jì)律的功能：社會化功能、促進學(xué)生人格完善與優(yōu)化的功能、穩(wěn)定學(xué)生情緒的功能、發(fā)展良好的道德品質(zhì)的功能、調(diào)控與監(jiān)督的功能。課堂問題行為的類型并說明正確對待問題行為的主要教育對策 問題行為是指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。（1）類型：一類是外向性攻擊型問題行為，包括活動過度、行為粗暴、上課不專心等；一類是內(nèi)向性退縮型問題行為，過度的沉默寡言、膽怯退縮等。（2）對策：A、根據(jù)課堂中易產(chǎn)生的問題的時間，采取有效措施；B、正確對待學(xué)生的三種行為（積極的、中性的、消極的）。積極的課堂行為是指與促進課堂教學(xué)目的的實現(xiàn)有聯(lián)系的行為；中性的課堂行為是指既不促進又不干擾課堂教學(xué)的行為；消極的課堂行為則是那些明顯干擾課堂教學(xué)的行為。C、進行行為矯正與心理輔導(dǎo)。第十四章 教學(xué)測量與評價教學(xué)評價、測量、測驗的概念（1）教學(xué)評價：指有系統(tǒng)的收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。（2）測量：是指人們對事物的屬性或特征所進行的某種數(shù)量化的確定，主要是一種收集數(shù)據(jù)資料的過程。（3）測驗：通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的行為的特征。教學(xué)評價的幾種分類（1）形成性評價（檢查學(xué)生的進步情況）和總結(jié)性評價（通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進行，是對一個完整的教學(xué)過程進行測定）（2）常模參照評價（在評價過程中，以學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團體中的相對位置來報告評價結(jié)果）和標(biāo)準(zhǔn)參照評價（指基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)系的具體知識和技能的掌握程度）（3）配置性參照評價（一般在教學(xué)的實施之前進行，以確定教學(xué)目標(biāo)和安排教學(xué)）和診斷性評價（了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個體差異，有時指對經(jīng)常表象學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評價）（4）正式評價（指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評估，而且采用的評價工具比較客觀。）和非正式評價（針對個別學(xué)生的評價，評價的資料大多是采用非正式方式收集的。）教學(xué)評價的意義和作用A、為師生調(diào)整和改進教學(xué)提供充足的反饋信息；B、是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；C、是教學(xué)過程的一個重要組成部分；D、作為教育評價和決策的依據(jù)。教學(xué)評價的幾種方法：問卷法、觀察法、訪談法、答案分析法訪談法是通過與被調(diào)查對象進行面談而獲取有關(guān)信息的方法；觀察法是指評價者在一定時間內(nèi)，對被評價對象在自然狀態(tài)下的特定行為進行觀察、分析，而獲得第一手事實材料的方法；案卷分析法是一種常用的評價方法，通過對學(xué)生的作品進行考察分析，并形成某種判斷和決策的過程。標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的含義與特點（1）含義：由專家或?qū)W者所編制的適用于較大范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗（2）特點：A、命題組卷標(biāo)準(zhǔn)化；B、實測過程標(biāo)準(zhǔn)化；C、評分標(biāo)準(zhǔn)化；D、測驗結(jié)果的解釋標(biāo)準(zhǔn)化自編測驗技術(shù)編制成就測驗試題（1）步驟：確定測驗的目的、列出測驗要包括的課程內(nèi)容、寫下測驗計劃或細(xì)目表、針對計劃要測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型。（2）類型：A、客觀題（選擇題、是非題、匹配題、填空題）；B、主觀題（論文題、問題解決題）有效測驗的基本特征：信度、效度、區(qū)分度信度、效度、區(qū)分度的概念和含義及區(qū)別（1）信度：指測驗的可靠性，即多次測驗分?jǐn)?shù)的一致性程度。它既包括時間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評分者之間的一致性。（2）效度：指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量內(nèi)容的程度。效度考慮的問題是：測驗測量什么、測驗對測量目標(biāo)的測量精確性和真實性有多大？（3）區(qū)分度：測驗項目對所測屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。它是根據(jù)學(xué)生對測驗項目的反應(yīng)與某種參照標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系來估計的。標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和教師自編測驗的比較標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是指由專家或?qū)W者所編制的使用于較大范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗，這種測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。第十五章 教師心理教師的主要角色：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、家長的代理人和參謀、班級活動的領(lǐng)導(dǎo)者、行為規(guī)范的示范者、心理輔導(dǎo)者、教育教學(xué)的研究者、教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系（1）語言表達能力與教學(xué)效果的相關(guān)程度：正相關(guān)；（2）組織監(jiān)控能力與教學(xué)效果的相關(guān)程度：正相關(guān)；（3）診斷能力與教學(xué)效果的相關(guān)程度：正相關(guān)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系（1）教師的熱情和同情心對教學(xué)效果的影響（2）激勵和想象的傾向性對教學(xué)效果的影響教師期待效應(yīng)及其發(fā)揮作用的機制 教師在理解每個學(xué)生的基礎(chǔ)上，會對每個學(xué)生未來發(fā)展的能力有所推測，這被稱之為教師對學(xué)生的期望。首先，教師會根據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人格特征和在人際關(guān)系中的表現(xiàn)的了解，形成對某個學(xué)生的期望，然后這些期望會在教師的教學(xué)行為中表現(xiàn)出來；其次，學(xué)生接受了教師行為中所暗示的期望來認(rèn)識自我、評價自我。并根據(jù)期望的方向表現(xiàn)出相應(yīng)的行。因此要建立積極的教師期望。一是要認(rèn)真了解每個學(xué)生的特點，發(fā)現(xiàn)他們的長處，對每個學(xué)生都應(yīng)建立積極的期望；二是教師要不斷的反省自身的行為和態(tài)度，公正的對待每個學(xué)生，充分理解每個學(xué)生，避免教師期望的消極作用。專家型教師與新教師之間存在的差異9（1）通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充；（2）通過實踐訓(xùn)練提高在職教師。通過實踐訓(xùn)練主要表現(xiàn)在四個方面：即觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動，進行微格教學(xué)，進行專門訓(xùn)練和反思教學(xué)經(jīng)驗。云南省教師資格證考試教育學(xué)復(fù)習(xí)提綱第一章 教育和教育學(xué)教育學(xué)的研究對象：人類教育現(xiàn)象和問題及教育的一般規(guī)律教育現(xiàn)象：教育的外在表現(xiàn)，廣泛存在于人類的生活之中，是促進人的成長和發(fā)展的活動。教育問題：人類學(xué)習(xí)過程中，人們經(jīng)過不斷的探索和研究，產(chǎn)生和積累的許多教育方面的問題。教育規(guī)律：教育、社會、人之間和教育內(nèi)部各因素之間內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系和關(guān)系，具有客觀性、必然性、穩(wěn)定性、重復(fù)性。教育學(xué)的任務(wù)就是要探討、揭示種種教育的規(guī)律，闡明各種教育問題，建立教育學(xué)的理論體系。學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義：（1）掌握馬克思主義教育理論，樹立科學(xué)的教育觀（2）掌握教育工作規(guī)律，不斷提高教育質(zhì)量（3）在教育理論的指導(dǎo)下，不斷總結(jié)經(jīng)驗、探索規(guī)律（4）為繼續(xù)學(xué)習(xí)教育科學(xué)體系中的其他學(xué)科知識提供一般的理論指導(dǎo)廣義教育：凡是能增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動。狹義教育：主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織的通過學(xué)校教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。教育活動的三個要素及相互關(guān)系：（1）教育者：狹義：能夠在一定的社會背景下促使個體社會化和社會個性化活動的人，即學(xué)校教師；廣義：任何能夠引起某種學(xué)習(xí)行為的人都是教育者。（2）學(xué)習(xí)者：A、每個人都有自己的學(xué)習(xí)目的；B、每個學(xué)習(xí)者都有各自不同的學(xué)習(xí)背景或基礎(chǔ)，并由此影響到各自的學(xué)習(xí)興趣、能力或風(fēng)格；C、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可能遇到的問題與困難別人不同，因此進行有效學(xué)習(xí)所需要的幫助也不同；D、不同學(xué)習(xí)者對于自身學(xué)習(xí)行為的反思和管理意識與能力不同，從而影響他們各自的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。（3）教育影響：教育活動中教育者作用與學(xué)習(xí)者的全部信息，既包括了信息的內(nèi)容，也包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。三者的關(guān)系：三要素之間既相互獨立，又相互規(guī)定，共同構(gòu)成一個完整的實踐活動系統(tǒng)。沒有教育者，教育活動就不可能展開，學(xué)習(xí)者也不可能得到有效的指導(dǎo)；沒有學(xué)習(xí)者，教育活動就失去了對象，無的放矢；沒有教育影響，教育活動就成了無米之炊、無源之水，再好的教育意圖、再好的發(fā)展目標(biāo)，也都無法實現(xiàn)。因此，教育是有上述三要素構(gòu)成的一種社會實踐活動系統(tǒng)，是上述三個要素的有機結(jié)合。各個要素本身的變化，必然導(dǎo)致教育系統(tǒng)狀況的改變。不同教育要素的變化及其組合，最終形成了多樣的教育形態(tài)，擔(dān)負(fù)起促使個體社會化和社會個性化的神圣職責(zé)。教育學(xué)發(fā)展歷史上的代表人物，他們的學(xué)術(shù)觀點及正確評論 歷史上的教育思想：（1）孔子：有教無類，因材施教，學(xué)以致用（2）蘇格拉底：第一步、蘇格拉底諷刺，認(rèn)為