【文章內(nèi)容簡介】 觀念系統(tǒng)；可駕馭的焦慮水平；性別角色不受嚴格限制）；創(chuàng)造性與學業(yè)成績的關系（創(chuàng)造性與智力；創(chuàng)造性與學業(yè)成績）；（3）創(chuàng)造過程：流暢性、交通性、獨創(chuàng)性問題解決的基本過程（1）基本觀點：桑代克“試誤說”、苛勒的“頓悟說”、杜威的“五階段說”、信息加工模式、現(xiàn)代認知派模式（2）基本過程：發(fā)現(xiàn)問題；理解問題；提出假設；檢驗假設影響問題解決的主要因素（1）問題的特征（2）已有的知識經(jīng)驗（3）定勢與功能固著培養(yǎng)解決問題的能力的有效措施（1）提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量（幫助學生牢固的掌握和記憶大量的知識；提供多種變式，促進知識的概括；重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)）（2）教授與訓練解決問題的方法與策略（結(jié)合具體學科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學）（3）提供多種練習的機會（4）培養(yǎng)思考問題的習慣（鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學生多角度提出假設；鼓勵自我評價與反思）培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；給學生留有充分的選擇余地；改革考試制度與考試內(nèi)容（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：發(fā)散思維訓練；推測與假設訓練；自我設計訓練影響創(chuàng)造性的因素（1）影響創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素（改變不利于創(chuàng)造性培養(yǎng)的教育觀念；以同齡人的行為為楷模；禁止學生提問；權(quán)威式教育）（2）教師的素質(zhì)（3）學生自身的特點：智力；個性 第十章 態(tài)度與品德的形成態(tài)度與品德的定義（1）態(tài)度：通過學習而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性：態(tài)度不是生來就有的，而是通過學習而形成的；態(tài)度是一種內(nèi)隱的反應傾向，但它或多或少、或遲或早會在外部行為（包括表情、言語、舉動）中顯現(xiàn)出來。（2）品德：個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向:反映了人的社會特性,是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復雜過程。具有相對的穩(wěn)定性。品德在道德觀念控制下,進行某種活動、參與某種事情或完成某個任務的自覺行為。態(tài)度與品德的結(jié)構(gòu)要素及其含義3健全并有較高的整合水平。人格結(jié)構(gòu)中的本我、自我、超我處于動態(tài)平衡；知、情、意、行協(xié)調(diào)統(tǒng)一。具有獨立的抉擇能力，行動上表現(xiàn)出獨立性；生活熱情和工作效率高。熱愛生活，樂于工作。能在學習、工作、娛樂、生活的協(xié)調(diào)中追求生活的充實和生命的意義。心理評估在學校心理健康教育與輔導中的作用（1）有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)（2）檢驗心理健康教育效果的手段（3）增強學生自我認識的途徑（4）加強了師生之間的交流學校心理輔導的原則及途徑（1）原則：面向全體學生原則、發(fā)展性原則、尊重與理解學生原則、尊重學生主體性原則、因材施教原則、整體性發(fā)展原則（2）途徑：A、獨立開設專門的心理健康課程；B、將心理輔導溶于班級、團體活動之中；C、在學科教學中滲透心理輔導（個別輔導、團體輔導）；中學生易產(chǎn)生的心理問題的主要特征及形成原因、心理輔導的一般目標（1）主要特征：焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進食障礙、睡眠障礙（2）形成原因：外在環(huán)境和自身內(nèi)在（3）心理輔導的一般目標：學會調(diào)適；尋求發(fā)展行為改變的幾種方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法。第十二章 教學設計教學目標及其意義：教學目標是預期學生通過教學活動所獲得的學習結(jié)果。在教學設計中，教學目標要著眼學生的行為而不是教師的行為，要描述學生的學習結(jié)果而不是學習的過程。教學目標的意義：指導學習結(jié)果的測量與評價；指導教學策略的選用；指引學生學習布魯姆關于認知領域教學目標的各層次含義布魯姆把教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價六個層次（1）知識：學習者對所學材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的記憶。（2）領會：學習者能把握所學材料的意義，學習者可以借助三種形式表明對材料的領會：轉(zhuǎn)換、解釋、推斷。（3）應用：指學習者能將所學材料應用于新的情境中，包括概念、規(guī)則、方法、理論的應用。（4）分析：學習者能將學習內(nèi)容的整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對要素的分析和對關系的分析。（5）綜合：學習者能將所學的零碎只是整合為知識系統(tǒng)，包括三個水平：用語言表達自己的意見時表現(xiàn)的綜合；處理事物時表現(xiàn)的綜合；推演抽象關系時表現(xiàn)的綜合。（6）評價：學習者對所學材料做價值判斷的能力，包括按材料的內(nèi)在標準和外在標準進行的價值判斷?？死譅栮P于情感領域教學目標的各層次含義（1）接受：學習者對環(huán)境中的事物予以注意，愿意關注特殊的現(xiàn)象或刺激，包括三個水平：直覺到有關刺激的存在；有主動接受的意愿；有選擇的注意。（2）反應：學習者主動參與某種活動并從中得到滿足。（3）形成價值觀念學習者將特殊對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標準相聯(lián)系，對所學內(nèi)容在新年和態(tài)度上表示正面肯定。價值觀念的行程包括三個水平：接受某種價值標準，偏愛某種價值標準，為某種價值標注做奉獻516姿勢、體態(tài)、聲調(diào)、面部表情及動作等）系統(tǒng)是主要的人際交往工具。人際交往能使課堂群體內(nèi)部個體之間和群體之間在認知、情感和行為上彼此協(xié)調(diào)、相互一致，有助于課堂群體共同目標的實現(xiàn)。（2）人際關系：人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或心理距離。它的形成與變化，取得與交往雙方滿足需要的程度。吸引與排斥、競爭與合作是最主要的人際關系。課堂紀律的概念，課堂紀律的功能（1）課堂紀律：對學生課堂行為所施加的準則與控制，是學生必須共同遵守的課堂行為規(guī)范。包括教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律、自我促成的紀律四種類型（2）課堂紀律的功能：社會化功能、促進學生人格完善與優(yōu)化的功能、穩(wěn)定學生情緒的功能、發(fā)展良好的道德品質(zhì)的功能、調(diào)控與監(jiān)督的功能。課堂問題行為的類型并說明正確對待問題行為的主要教育對策 問題行為是指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。（1）類型：一類是外向性攻擊型問題行為，包括活動過度、行為粗暴、上課不專心等；一類是內(nèi)向性退縮型問題行為，過度的沉默寡言、膽怯退縮等。（2）對策：A、根據(jù)課堂中易產(chǎn)生的問題的時間，采取有效措施；B、正確對待學生的三種行為（積極的、中性的、消極的）。積極的課堂行為是指與促進課堂教學目的的實現(xiàn)有聯(lián)系的行為；中性的課堂行為是指既不促進又不干擾課堂教學的行為；消極的課堂行為則是那些明顯干擾課堂教學的行為。C、進行行為矯正與心理輔導。第十四章 教學測量與評價教學評價、測量、測驗的概念（1）教學評價：指有系統(tǒng)的收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。（2）測量：是指人們對事物的屬性或特征所進行的某種數(shù)量化的確定，主要是一種收集數(shù)據(jù)資料的過程。（3）測驗：通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的行為的特征。教學評價的幾種分類（1）形成性評價（檢查學生的進步情況）和總結(jié)性評價（通常在一門課程或教學活動結(jié)束后進行，是對一個完整的教學過程進行測定）（2）常模參照評價（在評價過程中，以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根?jù)其在團體中的相對位置來報告評價結(jié)果）和標準參照評價（指基于某種特定的標準，來評價學生對與教學密切關系的具體知識和技能的掌握程度）（3）配置性參照評價（一般在教學的實施之前進行，以確定教學目標和安排教學）和診斷性評價（了解學生的學習基礎與個體差異，有時指對經(jīng)常表象學習困難的學生所做的評價）（4）正式評價（指學生在相同的情況下接受相同的評估，而且采用的評價工具比較客觀。）和非正式評價（針對個別學生的評價，評價的資料大多是采用非正式方式收集的。）教學評價的意義和作用A、為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息；B、是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式；C、是教學過程的一個重要組成部分；D、作為教育評價和決策的依據(jù)。教學評價的幾種方法：問卷法、觀察法、訪談法、答案分析法訪談法是通過與被調(diào)查對象進行面談而獲取有關信息的方法；觀察法是指評價者在一定時間內(nèi)，對被評價對象在自然狀態(tài)下的特定行為進行觀察、分析，而獲得第一手事實材料的方法；案卷分析法是一種常用的評價方法，通過對學生的作品進行考察分析，并形成某種判斷和決策的過程。標準化成就測驗的含義與特點（1）含義：由專家或?qū)W者所編制的適用于較大范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就水平的測驗（2）特點：A、命題組卷標準化；B、實測過程標準化；C、評分標準化；D、測驗結(jié)果的解釋標準化自編測驗技術編制成就測驗試題（1）步驟：確定測驗的目的、列出測驗要包括的課程內(nèi)容、寫下測驗計劃或細目表、針對計劃要測量的學習結(jié)果，選擇適合的題型。（2）類型：A、客觀題（選擇題、是非題、匹配題、填空題）；B、主觀題（論文題、問題解決題）有效測驗的基本特征：信度、效度、區(qū)分度信度、效度、區(qū)分度的概念和含義及區(qū)別（1）信度：指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的一致性程度。它既包括時間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評分者之間的一致性。（2）效度：指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量內(nèi)容的程度。效度考慮的問題是：測驗測量什么、測驗對測量目標的測量精確性和真實性有多大？（3）區(qū)分度：測驗項目對所測屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。它是根據(jù)學生對測驗項目的反應與某種參照標準之間的關系來估計的。標準化成就測驗和教師自編測驗的比較標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者所編制的使用于較大范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就水平的測驗，這種測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標準或規(guī)定教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標，教材內(nèi)容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。第十五章 教師心理教師的主要角色：學生學習的促進者、家長的代理人和參謀、班級活動的領導者、行為規(guī)范的示范者、心理輔導者、教育教學的研究者、教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關系（1）語言表達能力與教學效果的相關程度：正相關；（2）組織監(jiān)控能力與教學效果的相關程度：正相關；（3）診斷能力與教學效果的相關程度：正相關教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關系（1）教師的熱情和同情心對教學效果的影響（2）激勵和想象的傾向性對教學效果的影響教師期待效應及其發(fā)揮作用的機制 教師在理解每個學生的基礎上，會對每個學生未來發(fā)展的能力有所推測，這被稱之為教師對學生的期望。首先，教師會根據(jù)對學生的學習行為、人格特征和在人際關系中的表現(xiàn)的了解，形成對某個學生的期望，然后這些期望會在教師的教學行為中表現(xiàn)出來；其次，學生接受了教師行為中所暗示的期望來認識自我、評價自我。并根據(jù)期望的方向表現(xiàn)出相應的行。因此要建立積極的教師期望。一是要認真了解每個學生的特點，發(fā)現(xiàn)他們的長處，對每個學生都應建立積極的期望；二是教師要不斷的反省自身的行為和態(tài)度，公正的對待每個學生，充分理解每個學生，避免教師期望的消極作用。專家型教師與新教師之間存在的差異9（1）通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充；（2）通過實踐訓練提高在職教師。通過實踐訓練主要表現(xiàn)在四個方面：即觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動，進行微格教學，進行專門訓練和反思教學經(jīng)驗。云南省教師資格證考試教育學復習提綱第一章 教育和教育學教育學的研究對象：人類教育現(xiàn)象和問題及教育的一般規(guī)律教育現(xiàn)象：教育的外在表現(xiàn)，廣泛存在于人類的生活之中，是促進人的成長和發(fā)展的活動。教育問題：人類學習過程中，人們經(jīng)過不斷的探索和研究，產(chǎn)生和積累的許多教育方面的問題。教育規(guī)律：教育、社會、人之間和教育內(nèi)部各因素之間內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系和關系，具有客觀性、必然性、穩(wěn)定性、重復性。教育學的任務就是要探討、揭示種種教育的規(guī)律，闡明各種教育問題，建立教育學的理論體系。學習教育學的意義：（1）掌握馬克思主義教育理論，樹立科學的教育觀（2）掌握教育工作規(guī)律，不斷提高教育質(zhì)量（3）在教育理論的指導下，不斷總結(jié)經(jīng)驗、探索規(guī)律（4）為繼續(xù)學習教育科學體系中的其他學科知識提供一般的理論指導廣義教育：凡是能增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動。狹義教育：主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織的通過學校教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。教育活動的三個要素及相互關系：（1）教育者：狹義：能夠在一定的社會背景下促使個體社會化和社會個性化活動的人，即學校教師；廣義：任何能夠引起某種學習行為的人都是教育者。（2）學習者：A、每個人都有自己的學習目的；B、每個學習者都有各自不同的學習背景或基礎，并由此影響到各自的學習興趣、能力或風格；C、在學習過程中，學習者可能遇到的問題與困難別人不同，因此進行有效學習所需要的幫助也不同；D、不同學習者對于自身學習行為的反思和管理意識與能力不同，從而影響他們各自的學習效率和質(zhì)量。（3）教育影響：教育活動中教育者作用與學習者的全部信息，既包括了信息的內(nèi)容，也包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。三者的關系：三要素之間既相互獨立，又相互規(guī)定，共同構(gòu)成一個完整的實踐活動系統(tǒng)。沒有教育者，教育活動就不可能展開，學習者也不可能得到有效的指導；沒有學習者，教育活動就失去了對象，無的放矢；沒有教育影響，教育活動就成了無米之炊、無源之水，再好的教育意圖、再好的發(fā)展目標，也都無法實現(xiàn)。因此，教育是有上述三要素構(gòu)成的一種社會實踐活動系統(tǒng)，是上述三個要素的有機結(jié)合。各個要素本身的變化，必然導致教育系統(tǒng)狀況的改變。不同教育要素的變化及其組合，最終形成了多樣的教育形態(tài)，擔負起促使個體社會化和社會個性化的神圣職責。教育學發(fā)展歷史上的代表人物，他們的學術觀點及正確評論 歷史上的教育思想：（1）孔子：有教無類，因材施教，學以致用（2）蘇格拉底：第一步、蘇格拉底諷刺，認為