【文章內(nèi)容簡介】 因為，所以人們談笑風生，一點也不驚慌?！?，使孩子們既能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，又再一次突出了衛(wèi)星的事先預報作用，從而使學生能更好地理解詞語從而又能理解文意。三、興趣先行“興趣是最好的老師?！闭n一開始，我通過自己富有感情的語言和形象的圖畫，把學生的學習興趣提起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。在教學過程中還運用了動畫,分角色朗讀等方式,讓學生學得興趣盎然。四、注重朗讀，以讀促悟。蘇教版語文教材強調(diào)“以讀為本”，在教學中，我考慮到了如何讓學生在讀中感悟，并且緊緊抓住課文中臺風和衛(wèi)星的神態(tài)、對話，讓學生進入角色讀書，在整個課堂中像真的聽到了臺風和小衛(wèi)星的對話一樣，學生們讀得是那么的入情入境，有一位學生在讀到狂怒的臺風說的話時，他也是“狂怒”得面紅耳赤了，就這樣讓學生真正地觸摸感性的形象，同時也讓學生在不知不覺中接受了知識的熏陶，讓他們在讀中就認識到了臺風和衛(wèi)星各自的特點。這堂課的39。教學我沒有過多進行理性化的瑣碎分析，而是重視以讀促悟，讓學生在入情入境的讀中感悟，進而加深對課文藝術形象的感知，這樣就讓藝術的美與科學的真理和諧地統(tǒng)一起來，實現(xiàn)“語文教學，一半是科學，一半是藝術”。不足之處：由于教學經(jīng)驗的欠缺不足，導致在課堂上老師牽引過多，問題過碎，沒有起到老師導的作用。不足：如果將課文中描寫人物情緒、神態(tài)的重點詞回歸到“跟蹤”二字，進行歸納小結(jié)會更好。雖然注重了詞語的理解，但是如能將這些環(huán)節(jié)，穿插到課文的說話練習中可能會讓學生理解得更好。第三篇：《跟蹤臺風的衛(wèi)星》的教學反思《跟蹤臺風的衛(wèi)星》的教學反思《跟蹤臺風的衛(wèi)星》的教學反思1讀這篇文章，讀了十幾遍不敢下手，不知如何思考，才能把握課文的本質(zhì)。這篇文章是借助童話的形式，讓孩子初步認識第三代氣象衛(wèi)星，讓學生明白第三代衛(wèi)星是什么樣的。我被第三代衛(wèi)星吸引著，因為我本人很喜歡自然科學方面的東西，對一些問題總想多了解一點。所以，我就想了解前兩代氣象衛(wèi)星是如何工作的？我上網(wǎng)查了查，我又反復在大腦中搜索這二十多年來中央電視臺的天氣預報節(jié)目，三代氣象衛(wèi)星工作其實在我的頭腦中還時有著印象的，但因為對氣象衛(wèi)星我是整個的盲，根本從大腦中找不到任何詞語來說明。于是我走了國家氣象網(wǎng)站，試圖從因特網(wǎng)中找一些信息幫助自己，豐富自己的大腦。資料找到了不少，除了字認識以外，其它的東西可以說一概不知，一點不懂。我看不懂，在我們小學教師中，也許除了自然學科教師知道一點外，其他學科老師看來也和我差不多（也許是我低估了大家，道歉），那學生該不該也認識一下這種不懂呢？三年級的學生是不是也在頭腦中稍微留一點不懂的信息呢？這是我的一個疑問。這篇文章寫得很好。大家十分清楚，在我國科普文章是非常少的，非常舊的，中國科學家能拿起筆為孩子為大眾寫文章的太少了，所以遇到這樣的文章尤其可貴。因此，這一課，應該引領學生好好地讀，用心讀，用愛讀，用自己的智慧來讀，讓孩子認識這類文章的價值。“衛(wèi)星”與“風”這兩個人物，是很有意思的`，把課文中幾個對應詞放在一起引領學生閱讀，也可以使學生在較短的時間內(nèi)認識衛(wèi)星。一是從“風猛然看見——朝他眨著眼睛的小星星——大聲嚷道：‘你是誰？竟敢盯著我！’”——“小星星笑了笑——跟蹤你、監(jiān)視你”首次認識；從“臺風狂怒地嚷著……——可我偏偏愛跟著你走——臺風狂暴起來，對準氣象衛(wèi)星猛撲過去——離地面三百公里”再次認識；從“哼，我要把你甩掉——想甩掉我我？沒門兒！”第三次認識；從“臺風暴跳如雷，向城市撲去——人們談笑風生，一點也不驚慌——氣象衛(wèi)星自豪地說……”第四次認識；從“臺風一聽泄氣了——懶洋洋地朝另一個方向奔去——情事地轉(zhuǎn)過來，又緊緊地跟蹤著，監(jiān)視著……”第五次認識。也就是說，在課堂上，借助這五次關鍵詞句，可以讓學生理解第三代衛(wèi)星的非常重要的特點就是“跟蹤”，這是前幾代衛(wèi)星不具備的特點。具體怎么跟蹤的？我想這是我們應該給學生的疑問，這也許是語文工具性的體現(xiàn)，即讓學生借助這一工具大膽地去研究吧，到圖書館、網(wǎng)絡中研究吧，相信孩子能夠完成這一任務。寫到這里，我覺得應該把老師看不懂的東西讓學生也看一看，因為懂與不懂都是收獲。因為在網(wǎng)上很難找到課文中所描述的這一個第三代氣象衛(wèi)星，因為現(xiàn)在氣象衛(wèi)星變化非常快。下面是風云一號C星（風云三號D星也早已經(jīng)發(fā)射成功）的資料：風云一號C星簡介：風云一號C星簡稱（FY1C）是我國的第一顆三軸穩(wěn)定太陽同步極地軌道業(yè)務氣象衛(wèi)星。其主要功能是用于天氣預報、氣候研究及環(huán)境監(jiān)測。我國各地地面站通過接收FY1C的CHRPT數(shù)據(jù)，可以每天兩次獲取當?shù)氐挠^測資料。資料處理中心通過接收星上存儲的數(shù)據(jù)，可以每天獲取一次全球資料。風云一號C星于5月10日由長征四號乙運載火箭從太原衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射升空。當天，地面站接收到七個通道的可見光云圖資料，6月10日接收到三個通道的紅外云圖資料。至今已穩(wěn)定運行兩年多。FY1C的高分辨率實時廣播資料CHRPT免費向全球開放。風云一號C及風云一號D主要技術指標軌道高度——870KM傾角——偏心率 軌道周期——探測儀器——多通道可見紅外掃描輻射計(MVIRS)多通道可見紅外掃描輻射計(MVIRS)是風云一號的主要探測儀器。其通道數(shù)由風云一號A星的5個增加到10個,各通道特性如下:通道號波長（微米）白天云層, 冰，雪，白天云層，植被，火點熱源，洋面溫度, 白天/洋面溫度, 白天/土壤濕度 水汽注：多通道可見光紅外掃描輻射計(MVIRS)，掃描速度為每秒6條掃描線，每條線有20480個象素點。數(shù)據(jù)傳輸,每個通道數(shù)據(jù)為20xx個字,這樣10個通道的數(shù)據(jù)是20480個字,再加上同步碼等輔助信息,每條掃描線就是22180 字, Mbps,是NOAA/HRPT的二倍. CHRPT的調(diào)制方式是PCMPSK,數(shù)據(jù)格式與NOAA/HRPT大體相同。孩子們看到這一切，現(xiàn)在不努力學習行嗎？學生看到這一切，是讓三年級的孩子明白，未來的世界美的很，未知的東西太多了，現(xiàn)在可不要驕傲。當然，我們老師看到這一切，其實也使我們自己認識，有些東西也可以適當了解一些，即使不懂也要知道，也要敢于把不懂拿出來呈給孩子，因為這才是真正意義的引導，語文學科中應該承擔的引導。《跟蹤臺風的衛(wèi)星》的教學反思2語文教師該怎樣教，學生該怎樣學，參加課程實驗后，我一直在思索、在探究。在實踐中我領悟到：當學生有興趣時，當學生身心處于最佳狀態(tài)時，當教學內(nèi)容能用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學得最好。基于這樣的認識，我在教學《跟蹤臺風的衛(wèi)星》一課時，力求讓學生快快樂樂學語文，使學生在“自主、合作、探究”的學習方式中能力得到提高，個性得到張揚。“愛讀書，多讀憶，讀好書”是學好語文的關鍵。那么，怎樣才能讓孩子們在課堂上非常樂意地去讀書呢？，我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式，促使學生興趣盎然地投入到讀書中去，從而走進文本，走進臺風和衛(wèi)星的內(nèi)心，把對話讀好。學生從讀“小東西！”“你可知道我的厲害？魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎。嘿嘿……。”這幾句中認識到一個無禮、自大的臺風，帶著理解讀得十分好。接著從“暴跳如雷”、“瘋狂”、“撲”等動詞看出臺風脾氣暴躁。了解了臺風的形象，我趁勢讓學生分角色讀臺風和衛(wèi)星的話，學生讀得有滋有味，我也很滿意，整節(jié)課學生聽講狀態(tài)也很好?！陡櫯_風的衛(wèi)星》的教學反思3《跟蹤臺風的衛(wèi)星》是一篇科學童話。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺風的動向，為人類預防臺風襲擊、減少損失作出了貢獻，從而形象地向小學生展示了最新的科技成果。本課的教學，注重朗讀的訓練。在課文的第一自然段，出現(xiàn)了“臺風”和“小星星”兩個形象，臺風的蠻橫與不可一世在一出場就表現(xiàn)出來了，而“小星星”面對強大的敵人，卻毫無懼色，只是“笑了笑”，讓學生通過朗讀，體會，讀出臺風的惱怒與威脅，小星星的自信與堅定。課文第二部分，作者運用了角色語言，通過臺風和衛(wèi)星的對話，神態(tài)及動作生動地介紹了第三代氣象衛(wèi)星的特點和作用。教學時，引導學生深入課文角色，在反復品味語言文字的過程中練習有感情地朗讀課文，抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語，并通過插入臺風肆虐的錄象，使學生深切體會臺風的狂暴和氣勢洶洶，抓住“偏偏”“沒門兒”“嘲笑”“自豪”等詞語，讀出氣象衛(wèi)星的自信與堅定。課文寫了臺風和氣象衛(wèi)星的三次較量，用臺風的“大”和“氣象衛(wèi)星的“小”；臺風的“怒”，氣象衛(wèi)星的“笑”形成鮮明的對比。在指導學生反復朗讀的基礎上，讓學生體會貌似強大的臺風實際上是“軟弱”的，而看起來渺小的衛(wèi)星實際上卻是威力無比的。在教學時還存在一個薄弱的環(huán)節(jié)，在抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語幫助學生體會臺風的氣勢洶洶的時候，這三個表示怒的39。詞語其實也是層層深入，但教學時由于一開始學生就把臺風的氣勢充分的展示出來了，后面的兩個暴怒很難有更大的進展，沒有體現(xiàn)出臺風到達極點的氣勢。《跟蹤臺風的衛(wèi)星》的教學反思4案例師：課文學完了，你是不是有許多話想對臺風和小衛(wèi)星說？生：是。師：把你想對臺風和小衛(wèi)星說的話寫下來。（生自由寫）師：誰愿意來讀一讀你對臺風和小衛(wèi)星說的話？生：小衛(wèi)星，你的功勞真大。雖然我沒見過你，但是我知道你是個大功臣。如果世界上沒有你，那世界就會變成大沙漠。師：我替小衛(wèi)星謝謝你。來，我們握個手。（師生握手）誰還想說？生：臺風你不要泄氣，干事要干到底，不要半途而廢。師：不知該怎么回答。很明顯，以上案例第二個學生的回答偏離了教材的價值取向。我知道，在新課改的今天，我們的老師應理直氣壯地利用文本的價值取向潛移默化地對學生進行熏陶，使其心靈得到凈化。但因為我對教材的把握不夠，片面的以為學生的理解會和老師的理解取得一致，所以課堂上才會有這樣尷尬的局面。《課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者?！边@個引導者必須具有廣博的學識、豐富的教學經(jīng)驗和深厚的人文素養(yǎng)，必須認真鉆研教材，對教材有正確的把握。特級教師于永正老師在一次會上說：教師、學生和文本三者之間最主要的是老師和教材的對話。如果教師壓根就沒鉆研透教材，沒走進文本，沒讀懂，怎么教學生？所以，我們教師要認真鉆研教材，把握好教材，這樣，課堂上的生成才是最精彩的。課堂教學反思：反思1情境是兒童認知和發(fā)展的重要源泉，是語言、文化、知識的意義產(chǎn)生與實現(xiàn)的場所和“基地”。因此，創(chuàng)設情境對于有效的語文閱讀教學是最為關鍵的。在教學這一課時，我主要采用“情境”教學，引導學生在讀中感悟、讀中理解。如，學生自由讀完第一自然段時問：哪個臺風來大聲嚷一嚷？再如第二自然段，抓住小衛(wèi)星的“笑”，創(chuàng)設情境讓學生笑一笑等。試講后，與我預想的`效果相差甚遠。課堂上，怎樣更好地創(chuàng)設情境引導學生去讀？怎樣引導學生在學習中把“真實對象”與所要閱讀的作品結(jié)合起來？既然課文中出現(xiàn)了兩個角色，何不把這兩個角色展現(xiàn)出來，在學生和老師之間實現(xiàn)轉(zhuǎn)換。這樣，“真實對象”和所要閱讀的作品不是會結(jié)合的更好嗎？于是，我對教案進行了修改——開始，教師用聲情并茂的朗讀引入，同時版畫：臺風、衛(wèi)星。這樣一下子把學生帶入了情境，接下來臺風和衛(wèi)星的形象便在老師和學生之間轉(zhuǎn)換。學生“浸”在其中，仿佛覺得就是臺風或衛(wèi)星。當“衛(wèi)星老師”說：你們臺風離我足有三百公里呢！你們再蹦跳也不管用?！靶l(wèi)星老師”這樣的語言刺激了“臺風學生”，當“衛(wèi)星老師”問：臺風們，怎么辦？“臺風學生”站起來回答：氣死我了！哼！我要把你甩掉！學生隨著臺風感情的變化而發(fā)生變化，創(chuàng)設這樣的情境才真正在jsfw8上發(fā)揮了作用。引導學生想象情境。在學習第六自然段：臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，向著城市呼呼地撲去。讓學生邊讀邊想象，你的眼前會出現(xiàn)一頭什么樣的巨獸？在小學生已有的生活經(jīng)歷中，獅子老虎是非常瘋狂、可怕的。所以在學生的想象中，眼前會出現(xiàn)一頭兇惡的老虎或是一頭兇猛的獅子。在此基礎上，老師抓住“巨”字，引導學生想象臺風是只有老虎獅子這么大嗎？不是，要比老虎獅子大的多。這樣“臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸”的形象在學生頭腦中建立起來。這樣，使已有的知識經(jīng)驗在相似情境中碰撞，從而最大限度地實現(xiàn)閱讀教學的深度、廣度和高度。反思2“醉翁之意不在酒”，我在處理第三自然段時，引導學生和老師比賽讀?？梢钥闯觯蠋煹谋疽獠皇窃谡嬲貙崿F(xiàn)讓學生和老師比賽誰讀的更好，而是創(chuàng)設這樣的情境，讓學生不知不覺地跳入老師設下的“陷阱”引導學生體會臺風的狂怒，變著花樣讓學生興致盎然地讀。結(jié)果表明，學生體會到了臺風的狂怒，朗讀的有滋有味。反思3第四自然段的處理是嘗試用表演的形式幫助學生理解課文語言。當學生劃出描寫臺風樣子的語句時，指學生讀，老師感覺不到位，便引導學生表演，借助表演理解文字，課堂教學氣氛不錯，但表演完，感覺只是熱熱鬧鬧，而非對語言文字的理解。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，想象是無限的，而知識是有限的?！毕胂竽苁箤W生盡快地走進文中和作者產(chǎn)生共鳴。于是對教案進行了修改：讓學生劃出描寫臺風樣子的語句，多讀幾遍，然后引導學生借助語言展開想象，在想象中體會臺風的狂暴，學生對課文有了極深的感悟。這也是最重要的?！陡櫯_風的衛(wèi)星》的教學反思5這篇課文是一篇科學童話故事，描寫了氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤臺風，時刻報告臺風的動向，全心全意地人類服務。而本篇童話最顯著地特點是：作者運用角色語言，通過臺風和衛(wèi)星的對話、神態(tài)及動作生動地介紹了第三代氣象衛(wèi)星的特點和作用。在學習課文第二段時，我讓學生先默讀課文，再用“——”劃出