【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 因?yàn)?，所以人們談笑風(fēng)生，一點(diǎn)也不驚慌?！?，使孩子們既能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，又再一次突出了衛(wèi)星的事先預(yù)報(bào)作用，從而使學(xué)生能更好地理解詞語(yǔ)從而又能理解文意。三、興趣先行“興趣是最好的老師。”課一開(kāi)始，我通過(guò)自己富有感情的語(yǔ)言和形象的圖畫(huà)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提起來(lái)了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。在教學(xué)過(guò)程中還運(yùn)用了動(dòng)畫(huà),分角色朗讀等方式,讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然。四、注重朗讀，以讀促悟。蘇教版語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)“以讀為本”，在教學(xué)中，我考慮到了如何讓學(xué)生在讀中感悟，并且緊緊抓住課文中臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的神態(tài)、對(duì)話(huà)，讓學(xué)生進(jìn)入角色讀書(shū)，在整個(gè)課堂中像真的聽(tīng)到了臺(tái)風(fēng)和小衛(wèi)星的對(duì)話(huà)一樣，學(xué)生們讀得是那么的入情入境，有一位學(xué)生在讀到狂怒的臺(tái)風(fēng)說(shuō)的話(huà)時(shí)，他也是“狂怒”得面紅耳赤了，就這樣讓學(xué)生真正地觸摸感性的形象，同時(shí)也讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了知識(shí)的熏陶，讓他們?cè)谧x中就認(rèn)識(shí)到了臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星各自的特點(diǎn)。這堂課的39。教學(xué)我沒(méi)有過(guò)多進(jìn)行理性化的瑣碎分析，而是重視以讀促悟，讓學(xué)生在入情入境的讀中感悟，進(jìn)而加深對(duì)課文藝術(shù)形象的感知，這樣就讓藝術(shù)的美與科學(xué)的真理和諧地統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文教學(xué)，一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)”。不足之處：由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺不足，導(dǎo)致在課堂上老師牽引過(guò)多，問(wèn)題過(guò)碎，沒(méi)有起到老師導(dǎo)的作用。不足：如果將課文中描寫(xiě)人物情緒、神態(tài)的重點(diǎn)詞回歸到“跟蹤”二字，進(jìn)行歸納小結(jié)會(huì)更好。雖然注重了詞語(yǔ)的理解，但是如能將這些環(huán)節(jié)，穿插到課文的說(shuō)話(huà)練習(xí)中可能會(huì)讓學(xué)生理解得更好。第三篇：《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》的教學(xué)反思《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》的教學(xué)反思《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》的教學(xué)反思1讀這篇文章，讀了十幾遍不敢下手，不知如何思考，才能把握課文的本質(zhì)。這篇文章是借助童話(huà)的形式，讓孩子初步認(rèn)識(shí)第三代氣象衛(wèi)星，讓學(xué)生明白第三代衛(wèi)星是什么樣的。我被第三代衛(wèi)星吸引著，因?yàn)槲冶救撕芟矚g自然科學(xué)方面的東西，對(duì)一些問(wèn)題總想多了解一點(diǎn)。所以，我就想了解前兩代氣象衛(wèi)星是如何工作的？我上網(wǎng)查了查，我又反復(fù)在大腦中搜索這二十多年來(lái)中央電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，三代氣象衛(wèi)星工作其實(shí)在我的頭腦中還時(shí)有著印象的，但因?yàn)閷?duì)氣象衛(wèi)星我是整個(gè)的盲，根本從大腦中找不到任何詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明。于是我走了國(guó)家氣象網(wǎng)站，試圖從因特網(wǎng)中找一些信息幫助自己，豐富自己的大腦。資料找到了不少，除了字認(rèn)識(shí)以外，其它的東西可以說(shuō)一概不知，一點(diǎn)不懂。我看不懂，在我們小學(xué)教師中，也許除了自然學(xué)科教師知道一點(diǎn)外，其他學(xué)科老師看來(lái)也和我差不多（也許是我低估了大家，道歉），那學(xué)生該不該也認(rèn)識(shí)一下這種不懂呢？三年級(jí)的學(xué)生是不是也在頭腦中稍微留一點(diǎn)不懂的信息呢？這是我的一個(gè)疑問(wèn)。這篇文章寫(xiě)得很好。大家十分清楚，在我國(guó)科普文章是非常少的，非常舊的，中國(guó)科學(xué)家能拿起筆為孩子為大眾寫(xiě)文章的太少了，所以遇到這樣的文章尤其可貴。因此，這一課，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生好好地讀，用心讀，用愛(ài)讀，用自己的智慧來(lái)讀，讓孩子認(rèn)識(shí)這類(lèi)文章的價(jià)值?！靶l(wèi)星”與“風(fēng)”這兩個(gè)人物，是很有意思的`，把課文中幾個(gè)對(duì)應(yīng)詞放在一起引領(lǐng)學(xué)生閱讀，也可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)衛(wèi)星。一是從“風(fēng)猛然看見(jiàn)——朝他眨著眼睛的小星星——大聲嚷道：‘你是誰(shuí)？竟敢盯著我！’”——“小星星笑了笑——跟蹤你、監(jiān)視你”首次認(rèn)識(shí)；從“臺(tái)風(fēng)狂怒地嚷著……——可我偏偏愛(ài)跟著你走——臺(tái)風(fēng)狂暴起來(lái)，對(duì)準(zhǔn)氣象衛(wèi)星猛撲過(guò)去——離地面三百公里”再次認(rèn)識(shí)；從“哼，我要把你甩掉——想甩掉我我？沒(méi)門(mén)兒！”第三次認(rèn)識(shí)；從“臺(tái)風(fēng)暴跳如雷，向城市撲去——人們談笑風(fēng)生，一點(diǎn)也不驚慌——?dú)庀笮l(wèi)星自豪地說(shuō)……”第四次認(rèn)識(shí)；從“臺(tái)風(fēng)一聽(tīng)泄氣了——懶洋洋地朝另一個(gè)方向奔去——情事地轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，又緊緊地跟蹤著，監(jiān)視著……”第五次認(rèn)識(shí)。也就是說(shuō)，在課堂上，借助這五次關(guān)鍵詞句，可以讓學(xué)生理解第三代衛(wèi)星的非常重要的特點(diǎn)就是“跟蹤”，這是前幾代衛(wèi)星不具備的特點(diǎn)。具體怎么跟蹤的？我想這是我們應(yīng)該給學(xué)生的疑問(wèn)，這也許是語(yǔ)文工具性的體現(xiàn)，即讓學(xué)生借助這一工具大膽地去研究吧，到圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)中研究吧，相信孩子能夠完成這一任務(wù)。寫(xiě)到這里，我覺(jué)得應(yīng)該把老師看不懂的東西讓學(xué)生也看一看，因?yàn)槎c不懂都是收獲。因?yàn)樵诰W(wǎng)上很難找到課文中所描述的這一個(gè)第三代氣象衛(wèi)星，因?yàn)楝F(xiàn)在氣象衛(wèi)星變化非?？?。下面是風(fēng)云一號(hào)C星（風(fēng)云三號(hào)D星也早已經(jīng)發(fā)射成功）的資料：風(fēng)云一號(hào)C星簡(jiǎn)介：風(fēng)云一號(hào)C星簡(jiǎn)稱(chēng)（FY1C）是我國(guó)的第一顆三軸穩(wěn)定太陽(yáng)同步極地軌道業(yè)務(wù)氣象衛(wèi)星。其主要功能是用于天氣預(yù)報(bào)、氣候研究及環(huán)境監(jiān)測(cè)。我國(guó)各地地面站通過(guò)接收FY1C的CHRPT數(shù)據(jù)，可以每天兩次獲取當(dāng)?shù)氐挠^測(cè)資料。資料處理中心通過(guò)接收星上存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)，可以每天獲取一次全球資料。風(fēng)云一號(hào)C星于5月10日由長(zhǎng)征四號(hào)乙運(yùn)載火箭從太原衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射升空。當(dāng)天，地面站接收到七個(gè)通道的可見(jiàn)光云圖資料，6月10日接收到三個(gè)通道的紅外云圖資料。至今已穩(wěn)定運(yùn)行兩年多。FY1C的高分辨率實(shí)時(shí)廣播資料CHRPT免費(fèi)向全球開(kāi)放。風(fēng)云一號(hào)C及風(fēng)云一號(hào)D主要技術(shù)指標(biāo)軌道高度——870KM傾角——偏心率 軌道周期——探測(cè)儀器——多通道可見(jiàn)紅外掃描輻射計(jì)(MVIRS)多通道可見(jiàn)紅外掃描輻射計(jì)(MVIRS)是風(fēng)云一號(hào)的主要探測(cè)儀器。其通道數(shù)由風(fēng)云一號(hào)A星的5個(gè)增加到10個(gè),各通道特性如下:通道號(hào)波長(zhǎng)（微米）白天云層, 冰，雪，白天云層，植被，火點(diǎn)熱源，洋面溫度, 白天/洋面溫度, 白天/土壤濕度 水汽注：多通道可見(jiàn)光紅外掃描輻射計(jì)(MVIRS)，掃描速度為每秒6條掃描線(xiàn)，每條線(xiàn)有20480個(gè)象素點(diǎn)。數(shù)據(jù)傳輸,每個(gè)通道數(shù)據(jù)為20xx個(gè)字,這樣10個(gè)通道的數(shù)據(jù)是20480個(gè)字,再加上同步碼等輔助信息,每條掃描線(xiàn)就是22180 字, Mbps,是NOAA/HRPT的二倍. CHRPT的調(diào)制方式是PCMPSK,數(shù)據(jù)格式與NOAA/HRPT大體相同。孩子們看到這一切，現(xiàn)在不努力學(xué)習(xí)行嗎？學(xué)生看到這一切，是讓三年級(jí)的孩子明白，未來(lái)的世界美的很，未知的東西太多了，現(xiàn)在可不要驕傲。當(dāng)然，我們老師看到這一切，其實(shí)也使我們自己認(rèn)識(shí)，有些東西也可以適當(dāng)了解一些，即使不懂也要知道，也要敢于把不懂拿出來(lái)呈給孩子，因?yàn)檫@才是真正意義的引導(dǎo)，語(yǔ)文學(xué)科中應(yīng)該承擔(dān)的引導(dǎo)?！陡櫯_(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》的教學(xué)反思2語(yǔ)文教師該怎樣教，學(xué)生該怎樣學(xué)，參加課程實(shí)驗(yàn)后，我一直在思索、在探究。在實(shí)踐中我領(lǐng)悟到：當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》一課時(shí)，力求讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中能力得到提高，個(gè)性得到張揚(yáng)?！皭?ài)讀書(shū)，多讀憶，讀好書(shū)”是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。那么，怎樣才能讓孩子們?cè)谡n堂上非常樂(lè)意地去讀書(shū)呢？，我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式，促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書(shū)中去，從而走進(jìn)文本，走進(jìn)臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的內(nèi)心，把對(duì)話(huà)讀好。學(xué)生從讀“小東西！”“你可知道我的厲害？魚(yú)兒見(jiàn)我鉆入深水，船兒見(jiàn)我避進(jìn)港灣，樹(shù)兒見(jiàn)我把腰彎。嘿嘿……?！边@幾句中認(rèn)識(shí)到一個(gè)無(wú)禮、自大的臺(tái)風(fēng)，帶著理解讀得十分好。接著從“暴跳如雷”、“瘋狂”、“撲”等動(dòng)詞看出臺(tái)風(fēng)脾氣暴躁。了解了臺(tái)風(fēng)的形象，我趁勢(shì)讓學(xué)生分角色讀臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的話(huà)，學(xué)生讀得有滋有味，我也很滿(mǎn)意，整節(jié)課學(xué)生聽(tīng)講狀態(tài)也很好?！陡櫯_(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》的教學(xué)反思3《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》是一篇科學(xué)童話(huà)。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺(tái)風(fēng)的動(dòng)向，為人類(lèi)預(yù)防臺(tái)風(fēng)襲擊、減少損失作出了貢獻(xiàn)，從而形象地向小學(xué)生展示了最新的科技成果。本課的教學(xué)，注重朗讀的訓(xùn)練。在課文的第一自然段，出現(xiàn)了“臺(tái)風(fēng)”和“小星星”兩個(gè)形象，臺(tái)風(fēng)的蠻橫與不可一世在一出場(chǎng)就表現(xiàn)出來(lái)了，而“小星星”面對(duì)強(qiáng)大的敵人，卻毫無(wú)懼色，只是“笑了笑”，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)，讀出臺(tái)風(fēng)的惱怒與威脅，小星星的自信與堅(jiān)定。課文第二部分，作者運(yùn)用了角色語(yǔ)言，通過(guò)臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的對(duì)話(huà)，神態(tài)及動(dòng)作生動(dòng)地介紹了第三代氣象衛(wèi)星的特點(diǎn)和作用。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文角色，在反復(fù)品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中練習(xí)有感情地朗讀課文，抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語(yǔ)，并通過(guò)插入臺(tái)風(fēng)肆虐的錄象，使學(xué)生深切體會(huì)臺(tái)風(fēng)的狂暴和氣勢(shì)洶洶，抓住“偏偏”“沒(méi)門(mén)兒”“嘲笑”“自豪”等詞語(yǔ)，讀出氣象衛(wèi)星的自信與堅(jiān)定。課文寫(xiě)了臺(tái)風(fēng)和氣象衛(wèi)星的三次較量，用臺(tái)風(fēng)的“大”和“氣象衛(wèi)星的“小”；臺(tái)風(fēng)的“怒”，氣象衛(wèi)星的“笑”形成鮮明的對(duì)比。在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)貌似強(qiáng)大的臺(tái)風(fēng)實(shí)際上是“軟弱”的，而看起來(lái)渺小的衛(wèi)星實(shí)際上卻是威力無(wú)比的。在教學(xué)時(shí)還存在一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，在抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語(yǔ)幫助學(xué)生體會(huì)臺(tái)風(fēng)的氣勢(shì)洶洶的時(shí)候，這三個(gè)表示怒的39。詞語(yǔ)其實(shí)也是層層深入，但教學(xué)時(shí)由于一開(kāi)始學(xué)生就把臺(tái)風(fēng)的氣勢(shì)充分的展示出來(lái)了，后面的兩個(gè)暴怒很難有更大的進(jìn)展，沒(méi)有體現(xiàn)出臺(tái)風(fēng)到達(dá)極點(diǎn)的氣勢(shì)。《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》的教學(xué)反思4案例師：課文學(xué)完了，你是不是有許多話(huà)想對(duì)臺(tái)風(fēng)和小衛(wèi)星說(shuō)？生：是。師：把你想對(duì)臺(tái)風(fēng)和小衛(wèi)星說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。（生自由寫(xiě)）師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀你對(duì)臺(tái)風(fēng)和小衛(wèi)星說(shuō)的話(huà)？生：小衛(wèi)星，你的功勞真大。雖然我沒(méi)見(jiàn)過(guò)你，但是我知道你是個(gè)大功臣。如果世界上沒(méi)有你，那世界就會(huì)變成大沙漠。師：我替小衛(wèi)星謝謝你。來(lái)，我們握個(gè)手。（師生握手）誰(shuí)還想說(shuō)？生：臺(tái)風(fēng)你不要泄氣，干事要干到底，不要半途而廢。師：不知該怎么回答。很明顯，以上案例第二個(gè)學(xué)生的回答偏離了教材的價(jià)值取向。我知道，在新課改的今天，我們的老師應(yīng)理直氣壯地利用文本的價(jià)值取向潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，使其心靈得到凈化。但因?yàn)槲覍?duì)教材的把握不夠，片面的以為學(xué)生的理解會(huì)和老師的理解取得一致，所以課堂上才會(huì)有這樣尷尬的局面?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”這個(gè)引導(dǎo)者必須具有廣博的學(xué)識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的人文素養(yǎng)，必須認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材有正確的把握。特級(jí)教師于永正老師在一次會(huì)上說(shuō)：教師、學(xué)生和文本三者之間最主要的是老師和教材的對(duì)話(huà)。如果教師壓根就沒(méi)鉆研透教材，沒(méi)走進(jìn)文本，沒(méi)讀懂，怎么教學(xué)生？所以，我們教師要認(rèn)真鉆研教材，把握好教材，這樣，課堂上的生成才是最精彩的。課堂教學(xué)反思：反思1情境是兒童認(rèn)知和發(fā)展的重要源泉，是語(yǔ)言、文化、知識(shí)的意義產(chǎn)生與實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)所和“基地”。因此，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是最為關(guān)鍵的。在教學(xué)這一課時(shí)，我主要采用“情境”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、讀中理解。如，學(xué)生自由讀完第一自然段時(shí)問(wèn)：哪個(gè)臺(tái)風(fēng)來(lái)大聲嚷一嚷？再如第二自然段，抓住小衛(wèi)星的“笑”，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生笑一笑等。試講后，與我預(yù)想的`效果相差甚遠(yuǎn)。課堂上，怎樣更好地創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去讀？怎樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中把“真實(shí)對(duì)象”與所要閱讀的作品結(jié)合起來(lái)？既然課文中出現(xiàn)了兩個(gè)角色，何不把這兩個(gè)角色展現(xiàn)出來(lái)，在學(xué)生和老師之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。這樣，“真實(shí)對(duì)象”和所要閱讀的作品不是會(huì)結(jié)合的更好嗎？于是，我對(duì)教案進(jìn)行了修改——開(kāi)始，教師用聲情并茂的朗讀引入，同時(shí)版畫(huà)：臺(tái)風(fēng)、衛(wèi)星。這樣一下子把學(xué)生帶入了情境，接下來(lái)臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的形象便在老師和學(xué)生之間轉(zhuǎn)換。學(xué)生“浸”在其中，仿佛覺(jué)得就是臺(tái)風(fēng)或衛(wèi)星。當(dāng)“衛(wèi)星老師”說(shuō)：你們臺(tái)風(fēng)離我足有三百公里呢！你們?cè)俦奶膊还苡?。“衛(wèi)星老師”這樣的語(yǔ)言刺激了“臺(tái)風(fēng)學(xué)生”，當(dāng)“衛(wèi)星老師”問(wèn)：臺(tái)風(fēng)們，怎么辦？“臺(tái)風(fēng)學(xué)生”站起來(lái)回答：氣死我了！哼！我要把你甩掉！學(xué)生隨著臺(tái)風(fēng)感情的變化而發(fā)生變化，創(chuàng)設(shè)這樣的情境才真正在jsfw8上發(fā)揮了作用。引導(dǎo)學(xué)生想象情境。在學(xué)習(xí)第六自然段：臺(tái)風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，向著城市呼呼地?fù)淙?。讓學(xué)生邊讀邊想象，你的眼前會(huì)出現(xiàn)一頭什么樣的巨獸？在小學(xué)生已有的生活經(jīng)歷中，獅子老虎是非常瘋狂、可怕的。所以在學(xué)生的想象中，眼前會(huì)出現(xiàn)一頭兇惡的老虎或是一頭兇猛的獅子。在此基礎(chǔ)上，老師抓住“巨”字，引導(dǎo)學(xué)生想象臺(tái)風(fēng)是只有老虎獅子這么大嗎？不是，要比老虎獅子大的多。這樣“臺(tái)風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸”的形象在學(xué)生頭腦中建立起來(lái)。這樣，使已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在相似情境中碰撞，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的深度、廣度和高度。反思2“醉翁之意不在酒”，我在處理第三自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生和老師比賽讀?？梢钥闯?，老師的本意不是在真正地實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生和老師比賽誰(shuí)讀的更好，而是創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生不知不覺(jué)地跳入老師設(shè)下的“陷阱”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)臺(tái)風(fēng)的狂怒，變著花樣讓學(xué)生興致盎然地讀。結(jié)果表明，學(xué)生體會(huì)到了臺(tái)風(fēng)的狂怒，朗讀的有滋有味。反思3第四自然段的處理是嘗試用表演的形式幫助學(xué)生理解課文語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生劃出描寫(xiě)臺(tái)風(fēng)樣子的語(yǔ)句時(shí)，指學(xué)生讀，老師感覺(jué)不到位，便引導(dǎo)學(xué)生表演，借助表演理解文字，課堂教學(xué)氣氛不錯(cuò)，但表演完，感覺(jué)只是熱熱鬧鬧，而非對(duì)語(yǔ)言文字的理解。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，想象是無(wú)限的，而知識(shí)是有限的?！毕胂竽苁箤W(xué)生盡快地走進(jìn)文中和作者產(chǎn)生共鳴。于是對(duì)教案進(jìn)行了修改：讓學(xué)生劃出描寫(xiě)臺(tái)風(fēng)樣子的語(yǔ)句，多讀幾遍，然后引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言展開(kāi)想象，在想象中體會(huì)臺(tái)風(fēng)的狂暴，學(xué)生對(duì)課文有了極深的感悟。這也是最重要的?！陡櫯_(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》的教學(xué)反思5這篇課文是一篇科學(xué)童話(huà)故事，描寫(xiě)了氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤臺(tái)風(fēng)，時(shí)刻報(bào)告臺(tái)風(fēng)的動(dòng)向，全心全意地人類(lèi)服務(wù)。而本篇童話(huà)最顯著地特點(diǎn)是：作者運(yùn)用角色語(yǔ)言，通過(guò)臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的對(duì)話(huà)、神態(tài)及動(dòng)作生動(dòng)地介紹了第三代氣象衛(wèi)星的特點(diǎn)和作用。在學(xué)習(xí)課文第二段時(shí)，我讓學(xué)生先默讀課文，再用“——”劃出