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正文內(nèi)容

跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星教學(xué)反思及擴展資料(編輯修改稿)

2024-10-14 03:01 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 ,說明臺風(fēng)已經(jīng)憤怒到了極點?!盉說:“老師,我給A補充,我也知道臺風(fēng)很生氣,我是從‘暴跳如雷’這個詞語感受到的,它生氣的已經(jīng)不能控制自己了。C說:“老師,我也知道臺風(fēng)很生氣,我從‘狂怒’和‘猛撲’這兩個詞語知道的,它生氣的要撲向衛(wèi)星,想要把衛(wèi)星消滅。”“老師,我還知道臺風(fēng)很自大,我是從‘魚兒見我……嘿嘿……’中知道的。因為它認(rèn)為連船那么大的東西見了它都要躲避,何況是你一個小小的衛(wèi)星呢,所以覺得它很自大。”在讓學(xué)生感受到臺風(fēng)的“怒”后,我讓學(xué)生找找描寫衛(wèi)星的句子。讓學(xué)生充分感受衛(wèi)星的巨大魅力。D說:“老師,我知道衛(wèi)星一點都不怕臺風(fēng)我是從“想甩掉我?沒門兒”這句話知道的“”沒門兒說明了臺風(fēng)想甩掉衛(wèi)星,想都別想?!薄袄蠋熚矣X得衛(wèi)星一點都不怕臺風(fēng),我是從“嘲笑”這個詞語知道的,衛(wèi)星很看不起臺風(fēng),所以它要嘲笑臺風(fēng)?!拔覐摹院馈@個詞語中能感受到衛(wèi)星很為它自己的工作感到驕傲……”“老師,我覺得衛(wèi)星很負(fù)責(zé)任,我是從又緊緊地跟蹤著,監(jiān)視著知道的,緊緊說明了衛(wèi)星一刻也沒有停止對臺風(fēng)的跟蹤。”…………學(xué)生們完全投入到課堂中了。在快要結(jié)束時,我再一次讓學(xué)生讀讀課文,找找描寫臺風(fēng)的句子多還是衛(wèi)星的句子多。學(xué)生很快就找到了,都說是描寫臺風(fēng)的句子多。那么課文到底是描寫臺風(fēng)還是衛(wèi)星呢?我讓他們仔細(xì)思考。他們都說是寫衛(wèi)星的。那么課文為什么要用那么多的筆墨來描寫臺風(fēng),這是為什么?讓學(xué)生進一步思考。頓時,教室里沒有了聲音。寫臺風(fēng)究竟是為了什么?我再一次引導(dǎo)著,給他們充分的時間考慮。思考、交流過后,學(xué)生都明白了“反面襯托”這種寫作手法。寫臺風(fēng)是為了襯托衛(wèi)星。課堂,因為有學(xué)生,而快樂著?!陡櫯_風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思11本學(xué)期的最后一次成長課,我選擇了《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》這篇課文。《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》是一篇科學(xué)童話故事。作者用擬人化的手法,講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊跟蹤、監(jiān)測臺風(fēng)的動向,為人類預(yù)防臺風(fēng)襲擊,減少損失作出貢獻,從而形象地為小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果教完這節(jié)課,破有感觸,我覺得比較成功的地方有:一、課后習(xí)題課上講。本節(jié)課,我圍繞課后習(xí)題“衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺風(fēng)的”這個問題展開教學(xué)。這樣做,不僅教學(xué)主線清晰,而且真正地實現(xiàn)了高效的語文課堂,不需要課后再去解決習(xí)題,加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。二、年段目標(biāo)明確。我根據(jù)三、四年級學(xué)生的階段學(xué)習(xí)目標(biāo):“能聯(lián)系上下文,理解課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”,在教學(xué)“談話風(fēng)生”等詞語時,我先讓孩子們自己理解詞語意思,老師總結(jié)出示詞典中的意思解釋,最后通過句式訓(xùn)練,通過“臺風(fēng)來了,因為,所以人們談笑風(fēng)生,一點也不驚慌。”,使孩子們既能聯(lián)系上下文理解詞語的意思,又再一次突出了衛(wèi)星的事先預(yù)報作用,從而使學(xué)生能更好地理解詞語從而又能理解文意。三、興趣先行“興趣是最好的老師?!闭n一開始,我通過自己富有感情的語言和形象的圖畫,把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提起來了,形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。在教學(xué)過程中還運用了動畫,分角色朗讀等方式,讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然。四、注重朗讀,以讀促悟。蘇教版語文教材強調(diào)“以讀為本”,在教學(xué)中,我考慮到了如何讓學(xué)生在讀中感悟,并且緊緊抓住課文中臺風(fēng)和衛(wèi)星的神態(tài)、對話,讓學(xué)生進入角色讀書,在整個課堂中像真的聽到了臺風(fēng)和小衛(wèi)星的對話一樣,學(xué)生們讀得是那么的入情入境,有一位學(xué)生在讀到狂怒的臺風(fēng)說的話時,他也是“狂怒”得面紅耳赤了,就這樣讓學(xué)生真正地觸摸感性的形象,同時也讓學(xué)生在不知不覺中接受了知識的熏陶,讓他們在讀中就認(rèn)識到了臺風(fēng)和衛(wèi)星各自的特點。這堂課的39。教學(xué)我沒有過多進行理性化的瑣碎分析,而是重視以讀促悟,讓學(xué)生在入情入境的讀中感悟,進而加深對課文藝術(shù)形象的感知,這樣就讓藝術(shù)的美與科學(xué)的真理和諧地統(tǒng)一起來,實現(xiàn)“語文教學(xué),一半是科學(xué),一半是藝術(shù)”。不足之處:由于教學(xué)經(jīng)驗的欠缺不足,導(dǎo)致在課堂上老師牽引過多,問題過碎,沒有起到老師導(dǎo)的作用。不足:如果將課文中描寫人物情緒、神態(tài)的重點詞回歸到“跟蹤”二字,進行歸納小結(jié)會更好。雖然注重了詞語的理解,但是如能將這些環(huán)節(jié),穿插到課文的說話練習(xí)中可能會讓學(xué)生理解得更好。擴展資料:《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》的教學(xué)反思《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》的教學(xué)反思《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》的教學(xué)反思1讀這篇文章,讀了十幾遍不敢下手,不知如何思考,才能把握課文的本質(zhì)。這篇文章是借助童話的形式,讓孩子初步認(rèn)識第三代氣象衛(wèi)星,讓學(xué)生明白第三代衛(wèi)星是什么樣的。我被第三代衛(wèi)星吸引著,因為我本人很喜歡自然科學(xué)方面的東西,對一些問題總想多了解一點。所以,我就想了解前兩代氣象衛(wèi)星是如何工作的?我上網(wǎng)查了查,我又反復(fù)在大腦中搜索這二十多年來中央電視臺的天氣預(yù)報節(jié)目,三代氣象衛(wèi)星工作其實在我的頭腦中還時有著印象的,但因為對氣象衛(wèi)星我是整個的盲,根本從大腦中找不到任何詞語來說明。于是我走了國家氣象網(wǎng)站,試圖從因特網(wǎng)中找一些信息幫助自己,豐富自己的大腦。資料找到了不少,除了字認(rèn)識以外,其它的東西可以說一概不知,一點不懂。我看不懂,在我們小學(xué)教師中,也許除了自然學(xué)科教師知道一點外,其他學(xué)科老師看來也和我差不多(也許是我低估了大家,道歉),那學(xué)生該不該也認(rèn)識一下這種不懂呢?三年級的學(xué)生是不是也在頭腦中稍微留一點不懂的信息呢?這是我的一個疑問。這篇文章寫得很好。大家十分清楚,在我國科普文章是非常少的,非常舊的,中國科學(xué)家能拿起筆為孩子為大眾寫文章的太少了,所以遇到這樣的文章尤其可貴。因此,這一課,應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生好好地讀,用心讀,用愛讀,用自己的智慧來讀,讓孩子認(rèn)識這類文章的價值?!靶l(wèi)星”與“風(fēng)”這兩個人物,是很有意思的`,把課文中幾個對應(yīng)詞放在一起引領(lǐng)學(xué)生閱讀,也可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)認(rèn)識衛(wèi)星。一是從“風(fēng)猛然看見——朝他眨著眼睛的小星星——大聲嚷道:‘你是誰?竟敢盯著我!’”——“小星星笑了笑——跟蹤你、監(jiān)視你”首次認(rèn)識;從“臺風(fēng)狂怒地嚷著……——可我偏偏愛跟著你走——臺風(fēng)狂暴起來,對準(zhǔn)氣象衛(wèi)星猛撲過去——離地面三百公里”再次認(rèn)識;從“哼,我要把你甩掉——想甩掉我我?沒門兒!”第三次認(rèn)識;從“臺風(fēng)暴跳如雷,向城市撲去——人們談笑風(fēng)生,一點也不驚慌——氣象衛(wèi)星自豪地說……”第四次認(rèn)識;從“臺風(fēng)一聽泄氣了——懶洋洋地朝另一個方向奔去——情事地轉(zhuǎn)過來,又緊緊地跟蹤著,監(jiān)視著……”第五次認(rèn)識。也就是說,在課堂上,借助這五次關(guān)鍵詞句,可以讓學(xué)生理解第三代衛(wèi)星的非常重要的特點就是“跟蹤”,這是前幾代衛(wèi)星不具備的特點。具體怎么跟蹤的?我想這是我們應(yīng)該給學(xué)生的疑問,這也許是語文工具性的體現(xiàn),即讓學(xué)生借助這一工具大膽地去研究吧,到圖書館、網(wǎng)絡(luò)中研究吧,相信孩子能夠完成這一任務(wù)。寫到這里,我覺得應(yīng)該把老師看不懂的東西讓學(xué)生也看一看,因為懂與不懂都是收獲。因為在網(wǎng)上很難找到課文中所描述的這一個第三代氣象衛(wèi)星,因為現(xiàn)在氣象衛(wèi)星變化非???。下面是風(fēng)云一號C星(風(fēng)云三號D星也早已經(jīng)發(fā)射成功)的資料:風(fēng)云一號C星簡介:風(fēng)云一號C星簡稱(FY1C)是我國的第一顆三軸穩(wěn)定太陽同步極地軌道業(yè)務(wù)氣象衛(wèi)星。其主要功能是用于天氣預(yù)報、氣候研究及環(huán)境監(jiān)測。我國各地地面站通過接收FY1C的CHRPT數(shù)據(jù),可以每天兩次獲取當(dāng)?shù)氐挠^測資料。資料處理中心通過接收星上存儲的數(shù)據(jù),可以每天獲取一次全球資料。風(fēng)云一號C星于5月10日由長征四號乙運載火箭從太原衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射升空。當(dāng)天,地面站接收到七個通道的可見光云圖資料,6月10日接收到三個通道的紅外云圖資料。至今已穩(wěn)定運行兩年多。FY1C的高分辨率實時廣播資料CHRPT免費向全球開放。風(fēng)云一號C及風(fēng)云一號D主要技術(shù)指標(biāo)軌道高度——870KM傾角——偏心率 軌道周期——探測儀器——多通道可見紅外掃描輻射計(MVIRS)多通道可見紅外掃描輻射計(MVIRS)是風(fēng)云一號的主要探測儀器。其通道數(shù)由風(fēng)云一號A星的5個增加到10個,各通道特性如下:通道號波長(微米)白天云層, 冰,雪,白天云層,植被,火點熱源,洋面溫度, 白天/洋面溫度, 白天/土壤濕度 水汽注:多通道可見光紅外掃描輻射計(MVIRS),掃描速度為每秒6條掃描線,每條線有20480個象素點。數(shù)據(jù)傳輸,每個通道數(shù)據(jù)為20xx個字,這樣10個通道的數(shù)據(jù)是20480個字,再加上同步碼等輔助信息,每條掃描線就是22180 字, Mbps,是NOAA/HRPT的二倍. CHRPT的調(diào)制方式是PCMPSK,數(shù)據(jù)格式與NOAA/HRPT大體相同。孩子們看到這一切,現(xiàn)在不努力學(xué)習(xí)行嗎?學(xué)生看到這一切,是讓三年級的孩子明白,未來的世界美的很,未知的東西太多了,現(xiàn)在可不要驕傲。當(dāng)然,我們老師看到這一切,其實也使我們自己認(rèn)識,有些東西也可以適當(dāng)了解一些,即使不懂也要知道,也要敢于把不懂拿出來呈給孩子,因為這才是真正意義的引導(dǎo),語文學(xué)科中應(yīng)該承擔(dān)的引導(dǎo)?!陡櫯_風(fēng)的衛(wèi)星》的教學(xué)反思2語文教師該怎樣教,學(xué)生該怎樣學(xué),參加課程實驗后,我一直在思索、在探究。在實踐中我領(lǐng)悟到:當(dāng)學(xué)生有興趣時,當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時,當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能用多種形式來呈現(xiàn)時,他們學(xué)得最好?;谶@樣的認(rèn)識,我在教學(xué)《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》一課時,力求讓學(xué)生快快樂樂學(xué)語文,使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中能力得到提高,個性得到張揚?!皭圩x書,多讀憶,讀好書”是學(xué)好語文的關(guān)鍵。那么,怎樣才能讓孩子們在課堂上非常樂意地去讀書呢?,我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式,促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書中去,從而走進文本,走進臺風(fēng)和衛(wèi)星的內(nèi)心,把對話讀好。學(xué)生從讀“小東西!”“你可知道我的厲害?魚兒見我鉆入深水,船兒見我避進港灣,樹兒見我把腰彎。嘿嘿……?!边@幾句中認(rèn)識到一個無禮、自大的臺風(fēng),帶著理解讀得十分好。接著從“暴跳如雷”、“瘋狂”、“撲”等動詞看出臺風(fēng)脾氣暴躁。了解了臺風(fēng)的形象,我趁勢讓學(xué)生分角色讀臺風(fēng)和衛(wèi)星的話,學(xué)生讀得有滋有味,我也很滿意,整節(jié)課學(xué)生聽講狀態(tài)也很好?!陡櫯_風(fēng)的衛(wèi)星》的教學(xué)反思3《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》是一篇科學(xué)童話。作者用擬人化的手法,講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺風(fēng)的動向,為人類預(yù)防臺風(fēng)襲擊、減少損失作出了貢獻,從而形象地向小學(xué)生展示了最新的科技成果。本課的教學(xué),注重朗讀的訓(xùn)練。在課文的第一自然段,出現(xiàn)了“臺風(fēng)”和“小星星”兩個形象,臺風(fēng)的蠻橫與不可一世在一出場就表現(xiàn)出來了,而“小星星”面對強大的敵人,卻毫無懼色,只是“笑了笑”,讓學(xué)生通過朗讀,體會,讀出臺風(fēng)的惱怒與威脅,小星星的自信與堅定。課文第二部分,作者運用了角色語言,通過臺風(fēng)和衛(wèi)星的對話,神態(tài)及動作生動地介紹了第三代氣象衛(wèi)星的特點和作用。教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生深入課文角色,在反復(fù)品味語言文字的過程中練習(xí)有感情地朗讀課文,抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語,并通過插入臺風(fēng)肆虐的錄象,使學(xué)生深切體會臺風(fēng)的狂暴和氣勢洶洶,抓住“偏偏”“沒門兒”“嘲笑”“自豪”等詞語,讀出氣象衛(wèi)星的自信與堅定。課文寫了臺風(fēng)和氣象衛(wèi)星的三次較量,用臺風(fēng)的“大”和“氣象衛(wèi)星的“小”;臺風(fēng)的“怒”,氣象衛(wèi)星的“笑”形成鮮明的對比。在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體會貌似強大的臺風(fēng)實際上是“軟弱”的,而看起來渺小的衛(wèi)星實際上卻是威力無比的。在教學(xué)時還存在一個薄弱的環(huán)節(jié),在抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語幫助學(xué)生體會臺風(fēng)的氣勢洶洶的時候,這三個表示怒的39。詞語其實也是層層深入,但教學(xué)時由于一開始學(xué)生就把臺風(fēng)的氣勢充分的展示出來了,后面的兩個暴怒很難有更大的進展,沒有體現(xiàn)出臺風(fēng)到達極點的氣勢?!陡櫯_風(fēng)的衛(wèi)星》的教學(xué)反思4案例師:課文學(xué)完了,你是不是有許多話想對臺風(fēng)和小衛(wèi)星說?生:是。師:把你想對臺風(fēng)和小衛(wèi)星說的話寫下來。(生自由寫)師:誰愿意來讀一讀你對臺風(fēng)和小衛(wèi)星說
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