【正文】 —想甩掉我我？沒(méi)門(mén)兒！”第三次認(rèn)識(shí)；從“臺(tái)風(fēng)暴跳如雷，向城市撲去——人們談笑風(fēng)生，一點(diǎn)也不驚慌——?dú)庀笮l(wèi)星自豪地說(shuō)……”第四次認(rèn)識(shí)；從“臺(tái)風(fēng)一聽(tīng)泄氣了——懶洋洋地朝另一個(gè)方向奔去——情事地轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，又緊緊地跟蹤著，監(jiān)視著……”第五次認(rèn)識(shí)。因?yàn)樵诰W(wǎng)上很難找到課文中所描述的這一個(gè)第三代氣象衛(wèi)星，因?yàn)楝F(xiàn)在氣象衛(wèi)星變化非?？?。資料處理中心通過(guò)接收星上存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)，可以每天獲取一次全球資料。FY1C的高分辨率實(shí)時(shí)廣播資料CHRPT免費(fèi)向全球開(kāi)放。孩子們看到這一切，現(xiàn)在不努力學(xué)習(xí)行嗎？學(xué)生看到這一切，是讓三年級(jí)的孩子明白，未來(lái)的世界美的很，未知的東西太多了，現(xiàn)在可不要驕傲?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》一課時(shí)，力求讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中能力得到提高，個(gè)性得到張揚(yáng)。學(xué)生從讀“小東西！”“你可知道我的厲害？魚(yú)兒見(jiàn)我鉆入深水，船兒見(jiàn)我避進(jìn)港灣，樹(shù)兒見(jiàn)我把腰彎。了解了臺(tái)風(fēng)的形象，我趁勢(shì)讓學(xué)生分角色讀臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的話(huà)，學(xué)生讀得有滋有味，我也很滿(mǎn)意，整節(jié)課學(xué)生聽(tīng)講狀態(tài)也很好。本篇童話(huà)內(nèi)容構(gòu)筑在一個(gè)頗具意味的童話(huà)情節(jié)上，語(yǔ)言、動(dòng)作特色十分顯著，所以在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的對(duì)話(huà)、動(dòng)作，特別是在關(guān)鍵的對(duì)話(huà)上下足了工夫。一、讀有目的，注重實(shí)效閱讀教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中品味，在讀中體驗(yàn)，在讀中升華?！?這是對(duì)初讀情況的檢查，也是對(duì)全文建立整體印象的過(guò)程。檢查初讀效果時(shí)，我再對(duì)照評(píng)價(jià)指導(dǎo)，易于落實(shí)。教師要求學(xué)生“自由練讀，看誰(shuí)的朗讀能讓老師回想起文中的重點(diǎn)提示語(yǔ)。”讀的要求雖然一次比一次高，但教師巧妙利用多媒體課件的提示，每次提出要求的表述形象具體，學(xué)生很容易接受，學(xué)生的朗讀也水到渠成。有目的地讀、充分地讀，還要有技巧地讀，才能讀出文本的理解、文本的情感?？v觀整堂課，扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練帶來(lái)了實(shí)實(shí)在在的效果。第一部分臺(tái)風(fēng)的蠻橫、不可一世，小星星的自信、堅(jiān)定。第二課時(shí)，還讓孩子們把自己設(shè)計(jì)的課本劇搬上了講臺(tái)，雖然比較稚嫩，但是因?yàn)楹⒆觽兿矚g，所以效果也不錯(cuò)的。在備課中，我考慮到孩子們對(duì)于臺(tái)風(fēng)與衛(wèi)星這兩個(gè)事物不了解，甚至很陌生，更別說(shuō)是讓孩子們喜歡上這個(gè)他們不懂、不明白的事物。我便利用孩子們這一年齡段學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們分別扮演臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星，通過(guò)雙方之間的對(duì)話(huà)，讓孩子們?cè)谧x中感悟到任務(wù)的性格特點(diǎn)，抓住臺(tái)風(fēng)語(yǔ)態(tài)、氣勢(shì)的變化，突出衛(wèi)星的重要作用，通過(guò)臺(tái)風(fēng)在有衛(wèi)星前和有衛(wèi)星后給人類(lèi)帶來(lái)災(zāi)害的對(duì)比，再次突出衛(wèi)星的作用重要。從而使學(xué)生能更好地理解詞語(yǔ)從而又能理解文意。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺(tái)風(fēng)的動(dòng)向，為人類(lèi)預(yù)防臺(tái)風(fēng)襲擊、減少損失作出了貢獻(xiàn)，從而形象地向小學(xué)生展示了最新的科技成果。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文角色，在反復(fù)品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中練習(xí)有感情地朗讀課文，抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語(yǔ)，并通過(guò)插入臺(tái)風(fēng)肆虐的錄象，使學(xué)生深切體會(huì)臺(tái)風(fēng)的狂暴和氣勢(shì)洶洶，抓住“偏偏”“沒(méi)門(mén)兒”“嘲笑”“自豪”等詞語(yǔ)，讀出氣象衛(wèi)星的自信與堅(jiān)定。在教學(xué)時(shí)還存在一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，在抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語(yǔ)幫助學(xué)生體會(huì)臺(tái)風(fēng)的氣勢(shì)洶洶的時(shí)候，這三個(gè)表示怒的詞語(yǔ)其實(shí)也是層層深入，但教學(xué)時(shí)由于一開(kāi)始學(xué)生就把臺(tái)風(fēng)的氣勢(shì)充分的展示出來(lái)了，后面的兩個(gè)暴怒很難有更大的進(jìn)展，沒(méi)有體現(xiàn)出臺(tái)風(fēng)到達(dá)極點(diǎn)的氣勢(shì)。然后和同桌讀讀描寫(xiě)臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的語(yǔ)句。它用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺(tái)風(fēng)的動(dòng)向，為人類(lèi)預(yù)防臺(tái)風(fēng)襲擊、減少損失作出了貢獻(xiàn)，從而形象地向小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。在仔細(xì)研讀了教材后，我認(rèn)為應(yīng)該抓住臺(tái)風(fēng)的“怒”和衛(wèi)星的“笑”。A說(shuō)：“臺(tái)風(fēng)在衛(wèi)星的緊緊跟蹤下，它變的很狂暴，我是從“巨獸”這個(gè)詞語(yǔ)感受到的，因?yàn)橐矮F對(duì)我們來(lái)說(shuō)是很可怕的，它還加了一個(gè)“巨”字，說(shuō)明臺(tái)風(fēng)已經(jīng)憤怒到了極點(diǎn)。因?yàn)樗J(rèn)為連船那么大的東西見(jiàn)了它都要躲避，何況是你一個(gè)小小的衛(wèi)星呢，所以覺(jué)得它很自大?！薄袄蠋熚矣X(jué)得衛(wèi)星一點(diǎn)都不怕臺(tái)風(fēng)，我是從“嘲笑”這個(gè)詞語(yǔ)知道的，衛(wèi)星很看不起臺(tái)風(fēng)，所以它要嘲笑臺(tái)風(fēng)。學(xué)生很快就找到了，都說(shuō)是描寫(xiě)臺(tái)風(fēng)的句子多。頓時(shí)，教室里沒(méi)有了聲音。課堂，因?yàn)橛袑W(xué)生，而快樂(lè)著。本節(jié)課，我圍繞課后習(xí)題“衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺(tái)風(fēng)的”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)?！保购⒆觽兗饶苈?lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，又再一次突出了衛(wèi)星的事先預(yù)報(bào)作用，從而使學(xué)生能更好地理解詞語(yǔ)從而又能理解文意。四、注重朗讀，以讀促悟。不足之處：由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺不足，導(dǎo)致在課堂上老師牽引過(guò)多，問(wèn)題過(guò)碎，沒(méi)有起到老師導(dǎo)的作用。這篇文章是借助童話(huà)的形式，讓孩子初步認(rèn)識(shí)第三代氣象衛(wèi)星，讓學(xué)生明白第三代衛(wèi)星是什么樣的。資料找到了不少，除了字認(rèn)識(shí)以外，其它的東西可以說(shuō)一概不知，一點(diǎn)不懂。因此，這一課，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生好好地讀，用心讀，用愛(ài)讀，用自己的智慧來(lái)讀，讓孩子認(rèn)識(shí)這類(lèi)文章的價(jià)值。具體怎么跟蹤的？我想這是我們應(yīng)該給學(xué)生的疑問(wèn)，這也許是語(yǔ)文工具性的體現(xiàn)，即讓學(xué)生借助這一工具大膽地去研究吧，到圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)中研究吧，相信孩子能夠完成這一任務(wù)。其主要功能是用于天氣預(yù)報(bào)、氣候研究及環(huán)境監(jiān)測(cè)。當(dāng)天，地面站接收到七個(gè)通道的可見(jiàn)光云圖資料，6月10日接收到三個(gè)通道的紅外云圖資料。其通道數(shù)由風(fēng)云一號(hào)A星的5個(gè)增加到10個(gè),各通道特性如下:通道號(hào)波長(zhǎng)（微米）白天云層, 冰，雪，白天云層，植被，火點(diǎn)熱源，洋面溫度, 白天/洋面溫度, 白天/土壤濕度 水汽注：多通道可見(jiàn)光紅外掃描輻射計(jì)(MVIRS)，掃描速度為每秒6條掃描線(xiàn)，每條線(xiàn)有20480個(gè)象素點(diǎn)?！陡櫯_(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》的教學(xué)反思2語(yǔ)文教師該怎樣教，學(xué)生該怎樣學(xué)，參加課程實(shí)驗(yàn)后，我一直在思索、在探究。那么，怎樣才能讓孩子們?cè)谡n堂上非常樂(lè)意地去讀書(shū)呢？，我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式，促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書(shū)中去，從而走進(jìn)文本，走進(jìn)臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的內(nèi)心，把對(duì)話(huà)讀好。接著從“暴跳如雷”、“瘋狂”、“撲”等動(dòng)詞看出臺(tái)風(fēng)脾氣暴躁。本課的教學(xué)，注重朗讀的訓(xùn)練。課文寫(xiě)了臺(tái)風(fēng)和氣象衛(wèi)星的三次較量，用臺(tái)風(fēng)的“大”和“氣象衛(wèi)星的“小”；臺(tái)風(fēng)的“怒”，氣象衛(wèi)星的“笑”形成鮮明的對(duì)比?！陡櫯_(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》的教學(xué)反思4案例師：課文學(xué)完了，你是不是有許多話(huà)想對(duì)臺(tái)風(fēng)和小衛(wèi)星說(shuō)？生：是。如果世界上沒(méi)有你，那世界就會(huì)變成大沙漠。師：不知該怎么回答?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課堂教學(xué)反思：反思1情境是兒童認(rèn)知和發(fā)展的重要源泉，是語(yǔ)言、文化、知識(shí)的意義產(chǎn)生與實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)所和“基地”。試講后，與我預(yù)想的`效果相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生“浸”在其中，仿佛覺(jué)得就是臺(tái)風(fēng)或衛(wèi)星。在學(xué)習(xí)第六自然段：臺(tái)風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，向著城市呼呼地?fù)淙?。這樣“臺(tái)風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸”的形象在學(xué)生頭腦中建立起來(lái)。結(jié)果表明，學(xué)生體會(huì)到了臺(tái)風(fēng)的狂怒，朗讀的有滋有味?！毕胂竽苁箤W(xué)生盡快地走進(jìn)文中和作者產(chǎn)生共鳴。而本篇童話(huà)最顯著地特點(diǎn)是：作者運(yùn)用角色語(yǔ)言，通過(guò)臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的對(duì)話(huà)、神態(tài)及動(dòng)作生動(dòng)地介紹了第三代氣象衛(wèi)星的特點(diǎn)和作用。不可一世、狂妄自大以及后來(lái)的落荒而逃，并通過(guò)“狂怒”、“狂暴”、“瘋狂”體會(huì)臺(tái)風(fēng)的越來(lái)越狂。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊跟蹤、駕駛臺(tái)風(fēng)的動(dòng)向，為人類(lèi)預(yù)防臺(tái)風(fēng)襲擊，減少損失作出貢獻(xiàn)，從而形象的為小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。于是我抓住這篇文章的文體——科學(xué)童話(huà)故事來(lái)入手。情感。目標(biāo)定下來(lái)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好了，但是在實(shí)際授課過(guò)程中，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺不足，導(dǎo)致在課堂上老師牽引過(guò)多，問(wèn)題過(guò)碎，沒(méi)要起到老師導(dǎo)的作用。而本篇童話(huà)最顯著地特點(diǎn)是：對(duì)話(huà)生動(dòng)，動(dòng)作可感。并且在讀中相機(jī)用多種方式理解詞語(yǔ)，抓住重點(diǎn)詞再深入研讀?！彼栽谡n堂教學(xué)時(shí)，我們不妨關(guān)注一下某些細(xì)節(jié)，思考一下如何處理這些細(xì)節(jié)，使課堂教學(xué)更科學(xué)更有效。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，我們不能忽略它形式的魅力，不同的語(yǔ)言形式有其不同的力量。這樣的句子，三年級(jí)的孩子一讀就能知其然了，他們也很喜歡運(yùn)用比喻這樣的語(yǔ)言形式在自己的文章、言談中，可是很多時(shí)候，孩子們所用的比喻是不夠確切的。死的語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的生活境像后就容易與作者與文本共鳴了?！泵鎸?duì)孩子與眾不同的回答老師欣喜地大加表?yè)P(yáng)，殊不知這與眾不同的背后可是以認(rèn)同欺騙別人獲取利益為代價(jià)的呀，這與文本的價(jià)值導(dǎo)向可正如在教學(xué)片段中，老師著力讓孩子們理解臺(tái)風(fēng)的“暴跳如雷、瘋狂、撲”，力求臺(tái)風(fēng)“破壞力大、野蠻、兇狠”的形象根植與孩子的心底。為什么我們的39。從一年級(jí)起，孩子會(huì)接觸到很多好詞佳句、成語(yǔ)名言，我們教孩子讀、寫(xiě)、理解，但我們給孩子運(yùn)用的機(jī)會(huì)太少太少了。那到底在什么前提、什么情況、什么時(shí)候、如何讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)?zāi)?？我們?jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景：學(xué)生自讀課文，一遍剛粗粗地讀完，有些句子、段落還沒(méi)讀暢通，老師就急著組織學(xué)生交流讀后收獲了：你讀懂了什么?。渴裁吹胤阶屇阕罡袆?dòng)??？試問(wèn)這樣的情況下，學(xué)生會(huì)有真情實(shí)感的交流嗎？會(huì)有與文碰撞與靈魂會(huì)晤的思想火花嗎？答案肯定是不會(huì)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，唯有依靠多讀書(shū)、勤思考，要理解文本，走進(jìn)文本，觸摸作者情感跳動(dòng)的脈搏，為此，教師要精心設(shè)計(jì)，巧做安排，搭橋鋪路。我想最后的感情朗讀，即使老師一字不說(shuō)，學(xué)生也會(huì)讀得入木三分的。它用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺(tái)風(fēng)的動(dòng)向，為人類(lèi)預(yù)防臺(tái)風(fēng)襲擊、減少損失作出了貢獻(xiàn)，從而形象地向小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。在仔細(xì)研讀了教材后，我認(rèn)為應(yīng)該抓住臺(tái)風(fēng)的“怒”和衛(wèi)星的“笑”?！盉說(shuō)：“老師，我給A補(bǔ)充，我也知道臺(tái)風(fēng)很生氣，我是從‘暴跳如雷’這個(gè)詞語(yǔ)感受到的，它生氣的已經(jīng)不能控制自己了?！痹谧寣W(xué)生感受到臺(tái)風(fēng)的“怒”后，我讓學(xué)生找找描寫(xiě)衛(wèi)星的句子。“我從‘自豪’這個(gè)詞語(yǔ)中能感受到衛(wèi)星很為它自己的工作感到驕傲……”“老師，我覺(jué)得衛(wèi)星很負(fù)責(zé)任，我是從又緊緊地跟蹤著，監(jiān)視著知道的，緊緊說(shuō)明了衛(wèi)星一刻也沒(méi)有停止對(duì)臺(tái)風(fēng)的跟蹤。那么課文到底是描寫(xiě)臺(tái)風(fēng)還是衛(wèi)星呢？我讓他們仔細(xì)思考。寫(xiě)臺(tái)風(fēng)究竟是為了什么？我再一次引導(dǎo)著，給他們充分的時(shí)間考慮?！陡櫯_(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》的教學(xué)反思10本學(xué)期的最后一次成長(zhǎng)課，我選擇了《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》這篇課文。這樣做，不僅教學(xué)主線(xiàn)清晰，而且真正地實(shí)現(xiàn)了高效的語(yǔ)文課堂，不需要課后再去解決習(xí)題，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。三、興趣先行“興趣是最好的老師。蘇教版語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)“以讀為本”，在教學(xué)中，我考慮到了如何讓學(xué)生在讀中感悟，并且緊緊抓住課文中臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的神態(tài)、對(duì)話(huà)，讓學(xué)生進(jìn)入角色讀書(shū)，在整個(gè)課堂中像真的聽(tīng)到了臺(tái)風(fēng)和小衛(wèi)星的對(duì)話(huà)一樣，學(xué)生們讀得是那么的入情入境，有一位學(xué)生在讀到狂怒的39。不足：如果將課文中描寫(xiě)人物情緒、神態(tài)的重點(diǎn)詞回歸到“跟蹤”二字，進(jìn)行歸納小結(jié)會(huì)更好。文章情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言活潑，讀來(lái)情趣盎然，引人入勝，在形象的童話(huà)情境中傳播了科學(xué)知識(shí)，是加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，激發(fā)科學(xué)興趣的好教材。在這一節(jié)課中，我始終把“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注重層次分明的.“讀”，使學(xué)生在讀中感悟、理解、曉暢直至內(nèi)化、提高，充分發(fā)揮了讀的功能。我在學(xué)生每一遍讀前都清晰地提出讀的要求，首先，以“跟蹤”一詞為切入點(diǎn)，提出的要求是“默讀課文，畫(huà)出文中三次出現(xiàn)‘跟蹤’一詞的句子?！边@一次讀的目的是讓學(xué)生讀通讀順對(duì)話(huà)，老師提的要求指向性強(qiáng)，學(xué)生一聽(tīng)就明白?！钡谌卫首x訓(xùn)練，去掉提示語(yǔ)，直接展示四個(gè)回合的對(duì)話(huà)。第五次朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生“脫離屏幕上的對(duì)話(huà)內(nèi)容提示，將朗讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話(huà)。整堂課教師安排學(xué)生16次朗讀、6遍學(xué)生自主讀和1次默讀，通過(guò)23次不同層次不同目的的與文本對(duì)話(huà)，學(xué)生對(duì)全文的理解與感悟隨著一次次有質(zhì)量的閱讀已了然于胸。另外在讀的過(guò)程中還通過(guò)及時(shí)有效的積極評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的朗讀，不斷喚起學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生處在輕松愉悅的環(huán)境中，由學(xué)習(xí)上的“被牽引者”變成了愉悅的“自我發(fā)展主體”。