【正文】 —想甩掉我我？沒門兒！”第三次認(rèn)識；從“臺風(fēng)暴跳如雷，向城市撲去——人們談笑風(fēng)生，一點也不驚慌——氣象衛(wèi)星自豪地說……”第四次認(rèn)識；從“臺風(fēng)一聽泄氣了——懶洋洋地朝另一個方向奔去——情事地轉(zhuǎn)過來，又緊緊地跟蹤著，監(jiān)視著……”第五次認(rèn)識。因為在網(wǎng)上很難找到課文中所描述的這一個第三代氣象衛(wèi)星，因為現(xiàn)在氣象衛(wèi)星變化非?？臁ＹY料處理中心通過接收星上存儲的數(shù)據(jù)，可以每天獲取一次全球資料。FY1C的高分辨率實時廣播資料CHRPT免費向全球開放。孩子們看到這一切，現(xiàn)在不努力學(xué)習(xí)行嗎？學(xué)生看到這一切，是讓三年級的孩子明白，未來的世界美的很，未知的東西太多了，現(xiàn)在可不要驕傲?；谶@樣的認(rèn)識，我在教學(xué)《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》一課時，力求讓學(xué)生快快樂樂學(xué)語文，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中能力得到提高，個性得到張揚。學(xué)生從讀“小東西！”“你可知道我的厲害？魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎。了解了臺風(fēng)的形象，我趁勢讓學(xué)生分角色讀臺風(fēng)和衛(wèi)星的話，學(xué)生讀得有滋有味，我也很滿意，整節(jié)課學(xué)生聽講狀態(tài)也很好。本篇童話內(nèi)容構(gòu)筑在一個頗具意味的童話情節(jié)上，語言、動作特色十分顯著，所以在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生體會人物的對話、動作，特別是在關(guān)鍵的對話上下足了工夫。一、讀有目的，注重實效閱讀教學(xué)十分強調(diào)讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中品味，在讀中體驗，在讀中升華。” 這是對初讀情況的檢查，也是對全文建立整體印象的過程。檢查初讀效果時，我再對照評價指導(dǎo)，易于落實。教師要求學(xué)生“自由練讀，看誰的朗讀能讓老師回想起文中的重點提示語。”讀的要求雖然一次比一次高，但教師巧妙利用多媒體課件的提示，每次提出要求的表述形象具體，學(xué)生很容易接受，學(xué)生的朗讀也水到渠成。有目的地讀、充分地讀，還要有技巧地讀，才能讀出文本的理解、文本的情感。縱觀整堂課，扎扎實實的訓(xùn)練帶來了實實在在的效果。第一部分臺風(fēng)的蠻橫、不可一世，小星星的自信、堅定。第二課時，還讓孩子們把自己設(shè)計的課本劇搬上了講臺，雖然比較稚嫩，但是因為孩子們喜歡，所以效果也不錯的。在備課中，我考慮到孩子們對于臺風(fēng)與衛(wèi)星這兩個事物不了解，甚至很陌生，更別說是讓孩子們喜歡上這個他們不懂、不明白的事物。我便利用孩子們這一年齡段學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們分別扮演臺風(fēng)和衛(wèi)星，通過雙方之間的對話，讓孩子們在讀中感悟到任務(wù)的性格特點，抓住臺風(fēng)語態(tài)、氣勢的變化，突出衛(wèi)星的重要作用，通過臺風(fēng)在有衛(wèi)星前和有衛(wèi)星后給人類帶來災(zāi)害的對比，再次突出衛(wèi)星的作用重要。從而使學(xué)生能更好地理解詞語從而又能理解文意。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺風(fēng)的動向，為人類預(yù)防臺風(fēng)襲擊、減少損失作出了貢獻，從而形象地向小學(xué)生展示了最新的科技成果。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生深入課文角色，在反復(fù)品味語言文字的過程中練習(xí)有感情地朗讀課文，抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語，并通過插入臺風(fēng)肆虐的錄象，使學(xué)生深切體會臺風(fēng)的狂暴和氣勢洶洶，抓住“偏偏”“沒門兒”“嘲笑”“自豪”等詞語，讀出氣象衛(wèi)星的自信與堅定。在教學(xué)時還存在一個薄弱的環(huán)節(jié)，在抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語幫助學(xué)生體會臺風(fēng)的氣勢洶洶的時候，這三個表示怒的詞語其實也是層層深入，但教學(xué)時由于一開始學(xué)生就把臺風(fēng)的氣勢充分的展示出來了，后面的兩個暴怒很難有更大的進展，沒有體現(xiàn)出臺風(fēng)到達(dá)極點的氣勢。然后和同桌讀讀描寫臺風(fēng)和衛(wèi)星的語句。它用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺風(fēng)的動向，為人類預(yù)防臺風(fēng)襲擊、減少損失作出了貢獻，從而形象地向小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。在仔細(xì)研讀了教材后，我認(rèn)為應(yīng)該抓住臺風(fēng)的“怒”和衛(wèi)星的“笑”。A說：“臺風(fēng)在衛(wèi)星的緊緊跟蹤下，它變的很狂暴，我是從“巨獸”這個詞語感受到的，因為野獸對我們來說是很可怕的，它還加了一個“巨”字，說明臺風(fēng)已經(jīng)憤怒到了極點。因為它認(rèn)為連船那么大的東西見了它都要躲避，何況是你一個小小的衛(wèi)星呢，所以覺得它很自大?！薄袄蠋熚矣X得衛(wèi)星一點都不怕臺風(fēng)，我是從“嘲笑”這個詞語知道的，衛(wèi)星很看不起臺風(fēng)，所以它要嘲笑臺風(fēng)。學(xué)生很快就找到了，都說是描寫臺風(fēng)的句子多。頓時，教室里沒有了聲音。課堂，因為有學(xué)生，而快樂著。本節(jié)課，我圍繞課后習(xí)題“衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺風(fēng)的”這個問題展開教學(xué)?！保购⒆觽兗饶苈?lián)系上下文理解詞語的意思，又再一次突出了衛(wèi)星的事先預(yù)報作用，從而使學(xué)生能更好地理解詞語從而又能理解文意。四、注重朗讀，以讀促悟。不足之處：由于教學(xué)經(jīng)驗的欠缺不足，導(dǎo)致在課堂上老師牽引過多，問題過碎，沒有起到老師導(dǎo)的作用。這篇文章是借助童話的形式，讓孩子初步認(rèn)識第三代氣象衛(wèi)星，讓學(xué)生明白第三代衛(wèi)星是什么樣的。資料找到了不少，除了字認(rèn)識以外，其它的東西可以說一概不知，一點不懂。因此，這一課，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生好好地讀，用心讀，用愛讀，用自己的智慧來讀，讓孩子認(rèn)識這類文章的價值。具體怎么跟蹤的？我想這是我們應(yīng)該給學(xué)生的疑問，這也許是語文工具性的體現(xiàn)，即讓學(xué)生借助這一工具大膽地去研究吧，到圖書館、網(wǎng)絡(luò)中研究吧，相信孩子能夠完成這一任務(wù)。其主要功能是用于天氣預(yù)報、氣候研究及環(huán)境監(jiān)測。當(dāng)天，地面站接收到七個通道的可見光云圖資料，6月10日接收到三個通道的紅外云圖資料。其通道數(shù)由風(fēng)云一號A星的5個增加到10個,各通道特性如下:通道號波長（微米）白天云層, 冰，雪，白天云層，植被，火點熱源，洋面溫度, 白天/洋面溫度, 白天/土壤濕度 水汽注：多通道可見光紅外掃描輻射計(MVIRS)，掃描速度為每秒6條掃描線，每條線有20480個象素點。《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》的教學(xué)反思2語文教師該怎樣教，學(xué)生該怎樣學(xué)，參加課程實驗后，我一直在思索、在探究。那么，怎樣才能讓孩子們在課堂上非常樂意地去讀書呢？，我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式，促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書中去，從而走進文本，走進臺風(fēng)和衛(wèi)星的內(nèi)心，把對話讀好。接著從“暴跳如雷”、“瘋狂”、“撲”等動詞看出臺風(fēng)脾氣暴躁。本課的教學(xué)，注重朗讀的訓(xùn)練。課文寫了臺風(fēng)和氣象衛(wèi)星的三次較量，用臺風(fēng)的“大”和“氣象衛(wèi)星的“小”；臺風(fēng)的“怒”，氣象衛(wèi)星的“笑”形成鮮明的對比?！陡櫯_風(fēng)的衛(wèi)星》的教學(xué)反思4案例師：課文學(xué)完了，你是不是有許多話想對臺風(fēng)和小衛(wèi)星說？生：是。如果世界上沒有你，那世界就會變成大沙漠。師：不知該怎么回答?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。課堂教學(xué)反思：反思1情境是兒童認(rèn)知和發(fā)展的重要源泉，是語言、文化、知識的意義產(chǎn)生與實現(xiàn)的場所和“基地”。試講后，與我預(yù)想的`效果相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生“浸”在其中，仿佛覺得就是臺風(fēng)或衛(wèi)星。在學(xué)習(xí)第六自然段：臺風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，向著城市呼呼地?fù)淙?。這樣“臺風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸”的形象在學(xué)生頭腦中建立起來。結(jié)果表明，學(xué)生體會到了臺風(fēng)的狂怒，朗讀的有滋有味?！毕胂竽苁箤W(xué)生盡快地走進文中和作者產(chǎn)生共鳴。而本篇童話最顯著地特點是：作者運用角色語言，通過臺風(fēng)和衛(wèi)星的對話、神態(tài)及動作生動地介紹了第三代氣象衛(wèi)星的特點和作用。不可一世、狂妄自大以及后來的落荒而逃，并通過“狂怒”、“狂暴”、“瘋狂”體會臺風(fēng)的越來越狂。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊跟蹤、駕駛臺風(fēng)的動向，為人類預(yù)防臺風(fēng)襲擊，減少損失作出貢獻，從而形象的為小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。于是我抓住這篇文章的文體——科學(xué)童話故事來入手。情感。目標(biāo)定下來，環(huán)節(jié)設(shè)計好了，但是在實際授課過程中，由于教學(xué)經(jīng)驗的欠缺不足，導(dǎo)致在課堂上老師牽引過多，問題過碎，沒要起到老師導(dǎo)的作用。而本篇童話最顯著地特點是：對話生動，動作可感。并且在讀中相機用多種方式理解詞語，抓住重點詞再深入研讀?！彼栽谡n堂教學(xué)時，我們不妨關(guān)注一下某些細(xì)節(jié)，思考一下如何處理這些細(xì)節(jié)，使課堂教學(xué)更科學(xué)更有效。在學(xué)習(xí)語言的時候，我們不能忽略它形式的魅力，不同的語言形式有其不同的力量。這樣的句子，三年級的孩子一讀就能知其然了，他們也很喜歡運用比喻這樣的語言形式在自己的文章、言談中，可是很多時候，孩子們所用的比喻是不夠確切的。死的語言形式轉(zhuǎn)換成生動的生活境像后就容易與作者與文本共鳴了?！泵鎸⒆优c眾不同的回答老師欣喜地大加表揚，殊不知這與眾不同的背后可是以認(rèn)同欺騙別人獲取利益為代價的呀，這與文本的價值導(dǎo)向可正如在教學(xué)片段中，老師著力讓孩子們理解臺風(fēng)的“暴跳如雷、瘋狂、撲”，力求臺風(fēng)“破壞力大、野蠻、兇狠”的形象根植與孩子的心底。為什么我們的39。從一年級起，孩子會接觸到很多好詞佳句、成語名言，我們教孩子讀、寫、理解，但我們給孩子運用的機會太少太少了。那到底在什么前提、什么情況、什么時候、如何讓學(xué)生感悟和體驗?zāi)兀课覀兘?jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景：學(xué)生自讀課文，一遍剛粗粗地讀完，有些句子、段落還沒讀暢通，老師就急著組織學(xué)生交流讀后收獲了：你讀懂了什么?。渴裁吹胤阶屇阕罡袆影?？試問這樣的情況下，學(xué)生會有真情實感的交流嗎？會有與文碰撞與靈魂會晤的思想火花嗎？答案肯定是不會。這一目標(biāo)的實現(xiàn)，唯有依靠多讀書、勤思考，要理解文本，走進文本，觸摸作者情感跳動的脈搏，為此，教師要精心設(shè)計，巧做安排，搭橋鋪路。我想最后的感情朗讀，即使老師一字不說，學(xué)生也會讀得入木三分的。它用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺風(fēng)的動向，為人類預(yù)防臺風(fēng)襲擊、減少損失作出了貢獻，從而形象地向小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。在仔細(xì)研讀了教材后，我認(rèn)為應(yīng)該抓住臺風(fēng)的“怒”和衛(wèi)星的“笑”?！盉說：“老師，我給A補充，我也知道臺風(fēng)很生氣，我是從‘暴跳如雷’這個詞語感受到的，它生氣的已經(jīng)不能控制自己了。”在讓學(xué)生感受到臺風(fēng)的“怒”后，我讓學(xué)生找找描寫衛(wèi)星的句子。“我從‘自豪’這個詞語中能感受到衛(wèi)星很為它自己的工作感到驕傲……”“老師，我覺得衛(wèi)星很負(fù)責(zé)任，我是從又緊緊地跟蹤著，監(jiān)視著知道的，緊緊說明了衛(wèi)星一刻也沒有停止對臺風(fēng)的跟蹤。那么課文到底是描寫臺風(fēng)還是衛(wèi)星呢？我讓他們仔細(xì)思考。寫臺風(fēng)究竟是為了什么？我再一次引導(dǎo)著，給他們充分的時間考慮?！陡櫯_風(fēng)的衛(wèi)星》的教學(xué)反思10本學(xué)期的最后一次成長課，我選擇了《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》這篇課文。這樣做，不僅教學(xué)主線清晰，而且真正地實現(xiàn)了高效的語文課堂，不需要課后再去解決習(xí)題，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。三、興趣先行“興趣是最好的老師。蘇教版語文教材強調(diào)“以讀為本”，在教學(xué)中，我考慮到了如何讓學(xué)生在讀中感悟，并且緊緊抓住課文中臺風(fēng)和衛(wèi)星的神態(tài)、對話，讓學(xué)生進入角色讀書，在整個課堂中像真的聽到了臺風(fēng)和小衛(wèi)星的對話一樣，學(xué)生們讀得是那么的入情入境，有一位學(xué)生在讀到狂怒的39。不足：如果將課文中描寫人物情緒、神態(tài)的重點詞回歸到“跟蹤”二字，進行歸納小結(jié)會更好。文章情節(jié)生動，語言活潑，讀來情趣盎然，引人入勝，在形象的童話情境中傳播了科學(xué)知識，是加強語言訓(xùn)練，激發(fā)科學(xué)興趣的好教材。在這一節(jié)課中，我始終把“讀”貫穿于整個教學(xué)過程中，注重層次分明的.“讀”，使學(xué)生在讀中感悟、理解、曉暢直至內(nèi)化、提高，充分發(fā)揮了讀的功能。我在學(xué)生每一遍讀前都清晰地提出讀的要求，首先，以“跟蹤”一詞為切入點，提出的要求是“默讀課文，畫出文中三次出現(xiàn)‘跟蹤’一詞的句子?！边@一次讀的目的是讓學(xué)生讀通讀順對話，老師提的要求指向性強，學(xué)生一聽就明白?！钡谌卫首x訓(xùn)練，去掉提示語，直接展示四個回合的對話。第五次朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生“脫離屏幕上的對話內(nèi)容提示，將朗讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ?。整堂課教師安排學(xué)生16次朗讀、6遍學(xué)生自主讀和1次默讀，通過23次不同層次不同目的的與文本對話，學(xué)生對全文的理解與感悟隨著一次次有質(zhì)量的閱讀已了然于胸。另外在讀的過程中還通過及時有效的積極評價促進學(xué)生的朗讀，不斷喚起學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生處在輕松愉悅的環(huán)境中，由學(xué)習(xí)上的“被牽引者”變成了愉悅的“自我發(fā)展主體”。