中學(xué)地理教學(xué)中比較法的運(yùn)用(編輯修改稿)
2024-10-14 02:38 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 陸位置；兩國(guó)的地形大勢(shì)；兩國(guó)小麥、棉花及畜牧業(yè)的主要分布地區(qū)；兩國(guó)工業(yè)分布在地區(qū)上的發(fā)展變化等。秦嶺—淮河線是我國(guó)重要的地理分界線，可從氣候、河流水文特征、植被、農(nóng)業(yè)等方面加以比較。此外，加拿大與澳大利亞的地理狀況、意大利新興工業(yè)區(qū)與傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)、我國(guó)鞍鋼與寶鋼的區(qū)位特點(diǎn)等，通過(guò)對(duì)比，既可獲得某地區(qū)的地理概況，又可認(rèn)識(shí)不同地區(qū)間的區(qū)別和聯(lián)系。地理課本中，有許多極易混淆的基本知識(shí)、名詞概念、規(guī)律及原理等。對(duì)于這種情況，最好利用比較法，使學(xué)生獲得正確的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。如，水資源與水能資源概念，一字之差，含義不同。水資源是從水量多少看其大小，而水能資源的大小，不僅看水量多少，還要考慮地勢(shì)落差。水資源豐富的地區(qū)，并不代表水能資源也同樣豐富。又如，時(shí)區(qū)與區(qū)時(shí)的概念，兩者只是字的位置顛倒，學(xué)生極易混淆。時(shí)區(qū)是指一定的區(qū)域范圍，重點(diǎn)落在“區(qū)”上；而區(qū)時(shí)，則指某一時(shí)區(qū)中央經(jīng)線的地方時(shí)，重點(diǎn)落在“時(shí)”上。（2）列表比較——運(yùn)用表格，把地理事物的概念、屬性、特征或地理數(shù)據(jù)歸類(lèi)比較。如世界主要?dú)夂蝾?lèi)型的比較。（3）數(shù)據(jù)比較——通過(guò)提取地理數(shù)據(jù)，確定量的大小、排序、倍數(shù)、水平、比例等。例如，數(shù)據(jù)比較。中國(guó)與世界的人均GDP比較。通過(guò)讀圖，提取世界主要國(guó)家的人均GDP數(shù)據(jù)；通過(guò)數(shù)據(jù)的列表比較，學(xué)生算出發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家人均GDP的倍數(shù)，從而推出兩類(lèi)國(guó)家發(fā)展水平的明顯差距，學(xué)生對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的定位，就會(huì)認(rèn)識(shí)得十分清楚。（4）動(dòng)向比較——地理事物的輸入、輸出的方向、大小、時(shí)間、周期等方面比較。如中東石油輸出路線、數(shù)量比較等。（5）文字比較——根據(jù)地理情境、地理事件等的表述，進(jìn)行辨別、比較。：經(jīng)向比較、緯向比較、垂向比較、沿指定線比較。（1）經(jīng)向比較：地理事物在沿經(jīng)線（南北）方向上的變化和異同比較。如非洲氣候圖，從沿中部沿南北方向，作一條中軸線，比較赤道兩側(cè)沿線非洲氣候的分布特征。（2）緯向比較：地理事物在沿緯線（東西）方向上的變化和異同比較。如比較亞洲在北緯30度穿過(guò)的地區(qū)氣候有何異同，為什么？從中央比較中東、印度、中國(guó)三大地區(qū)的主要?dú)夂虿町惣捌涑梢?。再如，比較從中國(guó)東北——內(nèi)蒙古——新疆一線植被的變化情況，并說(shuō)明為什么？通過(guò)比較，找出影響各地區(qū)不同的主導(dǎo)地理因素，進(jìn)而找出地理原因。（3）垂向比較：山下到山頂?shù)乩憩F(xiàn)象的變化及其原因。（4）沿指定線比較：除上述三種線狀方向比較外，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)沿著某一河流、某一剖面線、某一地理線條等，展開(kāi)不同位置的比較。：一維、二維、三維甚至多維進(jìn)行綜合比較。根據(jù)教學(xué)的需要，比較學(xué)習(xí)的維度靈活多樣，往往是以上各種類(lèi)型的綜合。特別是地理綜合性題目的練習(xí)或考察，大多是以綜合性比較呈現(xiàn)。例如：根據(jù)日本與英國(guó)版圖展開(kāi)的綜合比較。綜合比較：就是對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上地區(qū)有關(guān)的地理要素作系統(tǒng)比較和全面分析，找出它們的異同點(diǎn)。通過(guò)比較，不僅可以使學(xué)生對(duì)兩種或兩種以上的地理要素有一個(gè)完整、系統(tǒng)的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。如在講述中亞及其國(guó)家時(shí)，教師仍可采用列表的方式，分別從位置、地形、氣候、經(jīng)濟(jì)特征、主要物產(chǎn)等幾個(gè)方面與東南亞及其各國(guó)的有關(guān)地理要素相比較。運(yùn)用比較法應(yīng)注意的問(wèn)題：（１）、在運(yùn)用比較法時(shí)，教師應(yīng)遵循從已知到未知、由近及遠(yuǎn)、由具體到抽象的原則。比較法雖然是一種有效的教學(xué)方法，但是它也不是萬(wàn)能的，必須遵從原則并且恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用，才能發(fā)揮它的作用。（２）、比較的對(duì)象之間要具有可比性。兩個(gè)地理事物或兩個(gè)地理現(xiàn)象、地理問(wèn)題之間有可能有聯(lián)系也有可能沒(méi)有聯(lián)系，在應(yīng)用比較法時(shí)不能牽強(qiáng)，切不可把無(wú)任何共性的兩種或多種事物和現(xiàn)象隨意加以比較。通過(guò)一系列的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)比較教學(xué)法是可行的，但是不能因?yàn)樗男Ч@著就隨意亂用。否則，教學(xué)將適得其反。(３)、在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的難易程度，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)選擇與運(yùn)用各種比較的方法。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行嘗試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)解決，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使他們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用這種方法。總之，比較教學(xué)法是一個(gè)重過(guò)程、重方法的學(xué)習(xí)方式，在初中地理新課程有效教學(xué)中，既是教材教學(xué)的需要，又是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的有效方法，值得進(jìn)一步深化研究。實(shí)踐證明，比較法在地理教學(xué)中是一種掌握新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，減少頭緒，加深印象，深化理解的好方法。在地理教學(xué)中只要比較法運(yùn)用得當(dāng)，注意選擇比較對(duì)象和比較方法，就能取得好的效果。第三篇：運(yùn)用比較法進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)（小編推薦）區(qū)域地理教學(xué)中常用方法區(qū)域地理在學(xué)習(xí)中學(xué)生很容易混雜在一起，我在教學(xué)中體會(huì)到比較法可以幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，又復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，前后形成一個(gè)統(tǒng)一的知識(shí)體系。：運(yùn)用比較法：把分別獨(dú)立的幾個(gè)地理事物或現(xiàn)象，并列到一起進(jìn)行對(duì)照。了解它們之間的個(gè)性和共性。讓學(xué) 生既能掌握全部知識(shí)，又能了解各自特性，進(jìn)行比較，一要充分運(yùn)用各種地形圖，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)地理位置記憶；二要多采用對(duì)比法，對(duì)知識(shí)進(jìn)點(diǎn)行對(duì)比。這樣有助于學(xué)生理解、記憶。類(lèi)比法：在區(qū)域地理教學(xué)中，有些教學(xué)內(nèi)容存在著不同程度的相似性，此時(shí)可以借助以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。例如：在講國(guó)家時(shí)，教師可通過(guò)前面講的國(guó)家，讓學(xué)生對(duì)后面的國(guó)家自主學(xué)習(xí)，和前面的國(guó)家
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