中學(xué)地理教學(xué)中比較法的運(yùn)用-wenkub
2024-10-14 02 本頁(yè)面
【正文】 現(xiàn)了許多比較學(xué)習(xí)的內(nèi)容，據(jù)統(tǒng)計(jì)，以七年級(jí)人教版《地理》下冊(cè)為例，教材中呈現(xiàn)的運(yùn)用比較學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)共有106處，可見，比較教學(xué)法在地理新課程教學(xué)中實(shí)施的重要性和必要性。第六種方法，并列比較法：就是把分別獨(dú)立的幾個(gè)比較對(duì)象并列起來進(jìn)行比較，以便了解它們之間的個(gè)性和共性。它是一種對(duì)比要素較多、較復(fù)雜的比較法。第四種方法，圖表直觀比較法：即利用課本中的曲線圖、景觀圖、示意圖等進(jìn)行直接逐項(xiàng)比較，從而形成地理概念或地理特征。第三種方法，自比法：就是對(duì)同一地理事物和現(xiàn)象在不同的歷史階段的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行比較。同類異型比較法更多的不是比出相同和相似，而是比出相異，使相異更加鮮明或突出，以區(qū)別不同類間的本質(zhì)。一般來說，我們通常會(huì)用到以下幾種比較法。地理知識(shí)涉及的范圍很廣，其綜合性和區(qū)域差異性的特點(diǎn)決定了比較法在地理教學(xué)中的特殊地位和作用。４．綜合比較。這樣，教師不必作過多的講解，就能取得很好的教學(xué)效果３．專題比較。如在講“撒哈拉以南的非洲熱帶草原氣候”這一內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分別從分布地區(qū)、形成原因、氣候特征等幾個(gè)方面與亞洲的熱帶季風(fēng)氣候相比較，通過對(duì)比，歸納出這兩種類型氣候的共同特點(diǎn)和不同之處。教學(xué)時(shí)，將各種類型的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個(gè)別特征。在地理教學(xué)中，教師若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)，而且能夠使他們認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系及地理環(huán)境的整體性，從而更加系統(tǒng)地深刻地理解知識(shí)。２．自比。就是對(duì)一個(gè)單元、幾個(gè)國(guó)家或幾個(gè)地區(qū)的某一自然要素或社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件進(jìn)行比較。就是對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上地區(qū)有關(guān)的地理要素作系統(tǒng)比較和全面分析，找出它們的異同點(diǎn)。比較法可將各種類型的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共性和個(gè)別特征。第一種方法，類比法：即在地理教學(xué)中，用同類的地理事物或現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。比如，可以把日本和東南亞的國(guó)家的地理位置、地形、氣候、經(jīng)濟(jì)狀況等各個(gè)方面進(jìn)行比較。目的在于研究過去，觀察現(xiàn)在，推斷未來。比如。這種比較法多用于地理復(fù)習(xí)。例如：在講“五種基本地形時(shí)，在充分利用各種地形圖的基礎(chǔ)上，把五種基本地形的地表起伏形態(tài)、海拔高度和相對(duì)高度進(jìn)行比較，這樣既比較出它們的共性，又突出了各自的特殊性，一目了然，教學(xué)效果很好。因此，比較學(xué)習(xí)的方法在教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)運(yùn)用中，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。：空間區(qū)域的比較、時(shí)間尺度的比較。在區(qū)域地理課本中，有許多極易混淆的基本知識(shí)、名詞概念、規(guī)律及原理等。水資源豐富的地區(qū)，并不代表水能資源也同樣豐富。歐洲和北美的溫帶海洋性氣候，在地區(qū)分布上有差異，與地形、洋流、海岸線輪廓有關(guān)。（2）時(shí)間尺度的比較——?dú)v史上不同時(shí)期變化比較、多年間比較、年際間比較、季節(jié)間比較、月份間比較、一天內(nèi)變化比較、晝夜比較等。：有位置、面積、地形、地勢(shì)、河流、氣候、生物、資源、景觀、人口、文化、民俗、建筑、服飾等方面比較，可以是以上要素的綜合比較，也可以是單項(xiàng)細(xì)化比較，如氣候，可按氣溫、降水等比較。（1）圖像比較——地形圖、政區(qū)圖、氣候圖、地理分布圖、流向圖、剖面圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖等。如氣旋與反氣旋圖、潛水與承壓水圖、地質(zhì)構(gòu)造中的背斜與向斜示意圖、斷層示意圖等，都可以通過讀圖對(duì)比分析，得出正確答案。此外，加拿大與澳大利亞的地理狀況、意大利新興工業(yè)區(qū)與傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)、我國(guó)鞍鋼與寶鋼的區(qū)位特點(diǎn)等，通過對(duì)比，既可獲得某地區(qū)的地理概況，又可認(rèn)識(shí)不同地區(qū)間的區(qū)別和聯(lián)系。水資源是從水量多少看其大小，而水能資源的大小，不僅看水量多少，還要考慮地勢(shì)落差。（2）列表比較——運(yùn)用表格，把地理事物的概念、屬性、特征或地理數(shù)據(jù)歸類比較。中國(guó)與世界的人均GDP比較。（5）文字比較——根據(jù)地理情境、地理事件等的表述，進(jìn)行辨別、比較。（2）緯向比較：地理事物在沿緯線（東西）方向上的變化和異同比較。（4）沿指定線比較：除上述三種線狀方向比較外，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)沿著某一河流、某一剖面線、某一地理線條等，展開不同位置的比較。例如：根據(jù)日本與英國(guó)版圖展開的綜合比較。運(yùn)用比較法應(yīng)注意的問題：（１）、在運(yùn)用比較法時(shí)，教師應(yīng)遵循從已知到未知、由近及遠(yuǎn)、由具體到抽象的原則。通過一系列的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)比較教學(xué)法是可行的，但是不能因?yàn)樗男Ч@著就隨意亂用。總之，比較教學(xué)法是一個(gè)重過程、重方法的學(xué)習(xí)方式，在初中地理新課程有效教學(xué)中，既是教材教學(xué)的需要，又是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的有效方法，值得進(jìn)一步深化研究。：運(yùn)用比較法：把分別獨(dú)立的幾個(gè)地理事物或現(xiàn)象，并列到一起進(jìn)行對(duì)照。類比法：在區(qū)域地理教學(xué)中，有些教學(xué)內(nèi)容存在著不同程度的相似性，此時(shí)可以借助以前學(xué)過的內(nèi)容來學(xué)習(xí)新的知識(shí)。最后我們將學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系起來進(jìn)行對(duì)比，得出完整而又科學(xué)的結(jié)論。③比較兩個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。”有比較才有鑒別，通過比較，可產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，促進(jìn)積極思維。一、縱向比較法。她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，……粉色荷花箭高 高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧!這兩段文字在對(duì)荷葉、荷花的描寫上都匠心獨(dú)運(yùn)，展示了兩幅各具特色的畫面：柔美圖和壯美圖。前者給人以苗條、瀟灑、輕盈、柔媚的美，后者極力渲染當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛，給人以雄壯、恢宏、威嚴(yán)而不侵犯的陽(yáng)剛之美。同時(shí)也寄
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1