【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題，提高探究問(wèn)題的能力，積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，增加知識(shí)獲得的深度和廣度，為更好地參與到通用技術(shù)課程實(shí)施當(dāng)中做準(zhǔn)備。提高通用技術(shù)課程本身質(zhì)量課程要突出“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，要從學(xué)生喜歡的內(nèi)容角度出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，在立足于把通用技術(shù)定位在技術(shù)素養(yǎng)的提高的基礎(chǔ)上，注意符合各地教育特點(diǎn)和學(xué)校的辦學(xué)特色，在征求廣大一線教師和教育工作者意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，制定出更有利于學(xué)生發(fā)展的教材。為解決當(dāng)前學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、通用技術(shù)課時(shí)和資源有限的現(xiàn)實(shí)情況，可以考慮將詳盡的知識(shí)弄成專(zhuān)題形式，加強(qiáng)各個(gè)專(zhuān)題銜接的緊密性。這樣的學(xué)習(xí)專(zhuān)題，便于教師在教學(xué)上的把握。另外，在教材內(nèi)容的編寫(xiě)上，除了要更貼近學(xué)生生活，與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密外，還應(yīng)該注意在保證基本要求的前提下，教材為師生留有再開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新的空間，具有一定彈性。這樣可以鼓勵(lì)有創(chuàng)新意識(shí)的教師在原有教材基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)有自己學(xué)校特色的教材，在促進(jìn)自身教學(xué)的同時(shí)，提高了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。這樣，課程本身也被賦予了新的內(nèi)涵，價(jià)值得到充分的利用。提高通用技術(shù)課程實(shí)施環(huán)境針對(duì)目前學(xué)生參與課程實(shí)施的校內(nèi)和校外環(huán)境都不理想的現(xiàn)狀，作為學(xué)生參與課程實(shí)施的主要環(huán)境——校內(nèi)環(huán)境，總體上應(yīng)加大學(xué)校圖書(shū)館、教育網(wǎng)絡(luò)資源中心對(duì)通用技術(shù)課程教學(xué)的支持力度，為師生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、參與的氛圍。此外，學(xué)?？梢韵敕皆O(shè)法利用校外周邊的自然資源，給學(xué)生提供一個(gè)接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)。校內(nèi)環(huán)境方面，針對(duì)目前學(xué)生參與的層面僅限于課堂層面，課前和課后的參與機(jī)會(huì)太少的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)盡量為學(xué)生的全面參與提供條件。要做到這一點(diǎn)，就需要學(xué)校、師生的共同努力。在保證課堂的凝聚力，有目標(biāo)、有組織和少?zèng)_突的課堂環(huán)境的前提下，盡量在課外也給學(xué)生提供一個(gè)認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展的空間，提供一個(gè)有利于學(xué)生各方面能力和綜合素養(yǎng)自由發(fā)展的空間。如果學(xué)校提供這樣的機(jī)會(huì)的話，學(xué)生參與的積極性就會(huì)相應(yīng)地提高，取得的效果會(huì)很明顯?？紤]到目前學(xué)校缺乏設(shè)備、器材是當(dāng)前通用技術(shù)開(kāi)展困難的客觀原因之一，所以在通用技術(shù)專(zhuān)用教室的配備上，應(yīng)該在借鑒其他地區(qū)和學(xué)校的基礎(chǔ)上，立足于本地區(qū)、本學(xué)校的辦學(xué)特色和實(shí)際情況，建設(shè)符合自己學(xué)校的技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，把該配備的器材都配備齊全，為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)造良好環(huán)境。同時(shí)因?yàn)橥ㄓ眉夹g(shù)課程設(shè)置是按照國(guó)家意志推出的，而不是權(quán)宜之計(jì)，所以必須在把硬件建設(shè)好的同時(shí)，我們還可以考慮聯(lián)合進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，因?yàn)橘Y源配置是第三篇：高中信息技術(shù)教育實(shí)施分層教學(xué)的策略高中信息技術(shù)教育實(shí)施分層教學(xué)的策略摘 要：因高中生信息技術(shù)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等不同，致使高中信息技術(shù)實(shí)施統(tǒng)一化教學(xué)存在一定的缺陷與弊端。針對(duì)此，文章基于差異化視角，結(jié)合當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際情況，探討高中信息技術(shù)教育實(shí)施分層教學(xué)的必要性、具體要求及實(shí)施策略，以期幫助提高高中信息技術(shù)課程教學(xué)成效。關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；差異化；分層教學(xué)；策略【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】10081216（2018）06B007602由于學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，導(dǎo)致高中生在學(xué)習(xí)和接受信息技術(shù)知識(shí)方面程度不一，存在一定的“分層”現(xiàn)象。為了盡可能地減少因差異化而造成的不良影響，教師應(yīng)當(dāng)積極實(shí)施“分層教學(xué)”模式加以應(yīng)對(duì)。所謂的“分層教學(xué)”，即教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照其所具有的信息技術(shù)知識(shí)水平的高低，分成“優(yōu)、中、差”不同層次的小組，之后，再針對(duì)不同小組的情況，制定與其相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能獲得與其層次相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，再配合層次化的課堂練習(xí)、課后作業(yè)以及評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生都能獲得相應(yīng)的提升，從而，有效促進(jìn)學(xué)生整體信息技術(shù)知識(shí)水平與能力的提升。一、高中信息技術(shù)實(shí)施分層教學(xué)的必要性（一）學(xué)生基礎(chǔ)存在差異與統(tǒng)一教學(xué)注重整體教學(xué)相對(duì)的是，分層教學(xué)更重視每個(gè)學(xué)生個(gè)體的教學(xué)。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)，不是通過(guò)傳統(tǒng)模式下的“滿堂灌”方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)灌輸，而是根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的實(shí)際能力等，來(lái)制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其更好地參與課堂，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的效果。然而，由于當(dāng)前的高中生之前所處的教學(xué)環(huán)境、接受的課程教育等不同，部分學(xué)生甚至從未接受過(guò)信息技術(shù)相關(guān)教學(xué)，所以學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)與綜合素質(zhì)存在較大的差異，易對(duì)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的開(kāi)展產(chǎn)生不利的影響。而實(shí)施分層教學(xué)，則恰好有助于減小這一不利影?，避免出現(xiàn)“有的學(xué)生吃不飽而有的學(xué)生吃不下”的現(xiàn)象。同時(shí)，實(shí)施分層教學(xué)，還能極大程度地提高高中信息技術(shù)課程的教學(xué)效率。（二）端正學(xué)科認(rèn)知高中信息技術(shù)是一門(mén)既包含理論知識(shí)又包含邏輯原理的課程。但因?yàn)樵搶W(xué)科不屬于高考學(xué)科項(xiàng)目，導(dǎo)致不少教師和學(xué)生對(duì)其存在認(rèn)知偏差，認(rèn)為該門(mén)課程不重要，或者是將其等同于“打字教學(xué)”“上網(wǎng)教學(xué)”等。而一旦深入該門(mén)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)以后，又很容易因?yàn)槠渲刑N(yùn)含的艱澀難懂的知識(shí)而產(chǎn)生“畏難”情緒。為幫助學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)知，同時(shí)也為緩解學(xué)生的“畏難”心理，教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用分層教學(xué)方法，讓學(xué)生逐步建立起對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的正確認(rèn)知，并逐層深入對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，以循序漸進(jìn)的方式，獲取更大的學(xué)習(xí)效果。二、高中信息技術(shù)實(shí)施分層教學(xué)的具體內(nèi)容及相關(guān)要求高中信息技術(shù)課程實(shí)施分層教學(xué)主要包含教學(xué)內(nèi)容分層、訓(xùn)練分層等方面，具體如下：（一）教學(xué)內(nèi)容分層依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行分層是高中信息技術(shù)課程實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，也是前提之一。在具體操作當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)在熟練備課的基礎(chǔ)上，按照難易程度將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生以鼓勵(lì)性教學(xué)為主，設(shè)置難度較低的教學(xué)內(nèi)容，逐步培養(yǎng)其對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣和自信心。對(duì)學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生，則可強(qiáng)化其對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的積累，爭(zhēng)取使其實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。對(duì)于學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生，則可適當(dāng)做些拓展訓(xùn)練，為其進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如針對(duì)語(yǔ)言編程類(lèi)的選修課教學(xué)，對(duì)中、高層次的學(xué)生，可作一定的要求，而對(duì)低層次的學(xué)生則不作選修要求。（二）操作訓(xùn)練分層信息技術(shù)課程是一門(mén)集理論知識(shí)與技能操作于一體的課程，在日常教學(xué)中，除重視理論教學(xué)外，還要重視操作訓(xùn)練。在進(jìn)行操作訓(xùn)練時(shí)，也要堅(jiān)持分層的策略，具體可將其細(xì)分為以下三個(gè)層次：第一層次為基礎(chǔ)練習(xí)，該層次主要為了幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生初步掌握高中信息技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作；第二層次為綜合層，以簡(jiǎn)答的綜合題訓(xùn)練為主，旨在開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋，促進(jìn)中等層次的學(xué)生初步形成信息技術(shù)思維；第三層次為提高訓(xùn)練，主要以具有一定難度的綜合性信息技術(shù)題為主，訓(xùn)練的主要對(duì)象為基礎(chǔ)水平高的學(xué)生，使其在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能適當(dāng)?shù)氐玫揭恍┭由炫c拓展?？偟膩?lái)說(shuō)，高中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容繁多，且難易程度相差較大，對(duì)于不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)進(jìn)行不同的操作訓(xùn)練。若無(wú)視學(xué)生差異，對(duì)全部學(xué)生提出統(tǒng)一的訓(xùn)練要求，則很可能出現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生不夠做而后進(jìn)生做不完的情況。三、高中信息技術(shù)分層教學(xué)的實(shí)施策略綜合上述分析可知，高中信息技術(shù)課程具有一定的復(fù)雜性與艱巨性，為此，在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施不同的教學(xué)方法。（一）實(shí)施備課分層為保證分層教學(xué)法得以順利實(shí)施，也為保障分層教學(xué)法的應(yīng)用效果，教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)分層教學(xué)備課過(guò)程中，則應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行備課分層，即制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、知識(shí)接受效率高的學(xué)生，可適當(dāng)提高其練習(xí)的難度，反之，針對(duì)學(xué)習(xí)能力差、知識(shí)接受效率低的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)重視對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。比如，在對(duì)《用照片編輯器處理圖像》一課進(jìn)行備課時(shí)，針對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在備課時(shí)則只要求其掌握照片編輯器的基礎(chǔ)功能即可，而對(duì)于基礎(chǔ)能力較高的學(xué)生，則除了要求其掌握照片編輯器的基本功能以外，還要求其能熟練掌握照片編輯器的快捷處理方式。備課分層對(duì)教師的要求較高，其不僅要求教師要能全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還要求教師能夠靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，從而，保障信息技術(shù)分層教學(xué)的順利進(jìn)行。（二）重視教學(xué)過(guò)程分層重視教學(xué)過(guò)程的分層，是保障分層教學(xué)效果的關(guān)鍵措施。教師在實(shí)施信息技術(shù)分層教學(xué)時(shí)，對(duì)于一些基礎(chǔ)牢固、知識(shí)水平較高的學(xué)生，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)胤艑拰?duì)其約束，主要強(qiáng)化引導(dǎo)教學(xué)。而對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)水平較低且學(xué)習(xí)自覺(jué)性、自律性較差的學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，則應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)其約束，嚴(yán)格規(guī)范其對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。歸納而言，即對(duì)于信息技術(shù)水平較高的學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)主要引導(dǎo)其嘗試自主操作與解決問(wèn)題，對(duì)基礎(chǔ)于信息技術(shù)水平一般的學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)主要引導(dǎo)其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，而對(duì)于知識(shí)水平較低的學(xué)生，則教師要強(qiáng)化指引與約束，確保其能夠掌握信息技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在教學(xué)《用圖像素材組合作品》一課時(shí)，其中的習(xí)題對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生而言，十分簡(jiǎn)單，此時(shí)教師就可以在他們完成的基礎(chǔ)上，適當(dāng)布置一些難度更高的練習(xí)題，如要求其在課余時(shí)間嘗試使用軟件進(jìn)行處理，從而提高優(yōu)等生對(duì)圖像素材的處理水平與掌握程度。四、結(jié)束語(yǔ)總而言之，不止在高中信息技術(shù)課程，在任何學(xué)段、任何課程的教學(xué)中，都普遍存在著差異化現(xiàn)象。在此背景下，若采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，則容易加劇這一現(xiàn)象，且難以使學(xué)生得到針對(duì)性的訓(xùn)練與提升。為此，教師要善于使用分層教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，以學(xué)生的差異化作為切入點(diǎn)，對(duì)信息技術(shù)分層教學(xué)的各個(gè)層面進(jìn)行深入的分析與實(shí)踐，不斷厘清思路，并實(shí)施有效教學(xué)，從而，確保高中信息技術(shù)教學(xué)效率的提高。參考文獻(xiàn)：[1][J].中小學(xué)電教（下），2013，（8）.[2][J].新課程（中學(xué)），2010，（9）.[3][J].科技展望，2014，（18）.[4][J].課程教育研究，2016，（13）.[5][J].考試周刊，2018，（24）.[6][J].教育革新，2009，（10）.第四篇：高中通用技術(shù)新課程實(shí)施步驟高中通用技術(shù)新課程實(shí)施步驟(一)課程培訓(xùn)階段 1．培訓(xùn)內(nèi)容(1)通識(shí)培訓(xùn) 《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》及《教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》等文件精神；基礎(chǔ)教育課程改革背景、指導(dǎo)思想、目標(biāo)和課程設(shè)置、課程管理與資源開(kāi)發(fā)、新課程的教學(xué)理念，如：教學(xué)觀、教材觀、教師觀、學(xué)生觀；教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革；學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的改革等。(2)學(xué)科培訓(xùn) 《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》解讀；專(zhuān)題報(bào)告；技術(shù)設(shè)計(jì)l、技術(shù)設(shè)計(jì)2；電子控制技術(shù)、建筑及其設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)易機(jī)器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、家政與生活技術(shù)、服裝及其設(shè)計(jì)、汽車(chē)駕駛與保養(yǎng)教材分析；教學(xué)建議；教學(xué)設(shè)計(jì)；說(shuō)課和評(píng)析等 2．培訓(xùn)的方式和方法(1)省級(jí)培訓(xùn) 由省師資部門(mén)組織，教研部門(mén)協(xié)助。各市、縣市、區(qū))選派教研員、教研組長(zhǎng)、骨干教師參加，選派人員應(yīng)能承擔(dān)市、縣(市、區(qū))級(jí)培訓(xùn)任務(wù)。(2)市、縣(區(qū))級(jí)培訓(xùn)。由各市、縣(市、區(qū))教研人員和參加過(guò)省級(jí)培訓(xùn)的骨干教師，對(duì)所在市、縣(市、區(qū))教師進(jìn)行新課程的通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)。堅(jiān)持“全員培訓(xùn)”“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的原則，分層、分期對(duì)全體高中通用技術(shù)教師進(jìn)行新課程培訓(xùn)。(3)校本培訓(xùn) 學(xué)校