【文章內容簡介】 時 A1C⊥面C1BD，超水平發(fā)揮 獲得 712高分的江帆同學，由衷感謝 CAI給她信心，《幾何畫板》給她靈感。 2020年暑期實驗教師應邀赴大慶出席全國第二屆“計算機與各學科課程整合”實驗工作會議，所撰寫論文《運用“幾何畫板”，突破解幾難點》在大會交流，并收入大會《信息技術教育論文集》。 盡管我們在計算機輔助教學方面開展了一些工作，進行了積極的嘗試，取得了一定的成果，但我們清醒地認識到課程整合是一個長期而艱巨的任務 ,如何將計算機技術完美地結合到課堂教學之中是課題組不懈的追求，如何將計算機技術整合到我校教改課題（如分層次教學、研 究性學習）之中是課題組將要探索的目標，建設基于網絡教室的協作學習環(huán)境以及通過校園網獲取各種工具和信息資源 (如文字材料、書籍、音像資料、 CAI 與多媒體課件以及 Inter 上的信息等 )，則是整合實驗下一步的工作方向。展望未來任重而道遠，相信只要我們一起努力，一定會使我國的教育早日趕上發(fā)達國家的水平，實現教育的現代化。 淺談電教媒體在古詩教學中的運用 現行的小學語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代 、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是小語教學中的一大難題。幾年來，通過教學實踐，我發(fā)現若在古詩教學中采用電化教學媒體并合埋地運用，不僅有助于激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養(yǎng)學生的審美情操。 一、創(chuàng)設詩境，感知整體美 古代詩歌遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩意。因此在教學中應巧妙運用電教媒體化靜為動，變無聲為有聲，通過絢麗的畫面，鮮艷的色彩，悅耳的音樂為學生創(chuàng)設優(yōu)美的詩境。這樣有助于學生較為迅速、深刻地整體感知詩文，體會作者蘊含在詩中的思想感情。 1．畫面 展示意境法。詩是抒發(fā)詩人情感的，而感情又一定要通過形象，構成一種意境，然后借助語言文字表達出來。因此詩歌是十分注重形象描繪的。所謂“詩中有畫，畫中有詩”就是這個道理。如果教師能將抽象、凝煉的語言與具體的形象實物聯系起來，將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的投影圖片，那么教學往往會受到事半功倍的效果。如教學《鵝》這首詩包含了豐富的信息，有鵝的色彩、形象、動作等等。由于課堂條件有限，如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達完整透徹的，故此根據詩意我繪制了一幅活動的幻燈投影片。畫面上：亭臺樓激，楊柳依 依，岸邊一位老翁翁嘻嘻地持著胡須，一個兒童正在不斷地向湖里那群“嘎嘎”歡叫的大白鵝拋散谷粒。圖中白鵝的頸部、紅掌部均可活動。教學時詩畫對照，相映成趣，為學生想象活動提供了豐富、鮮明的表象信息，學生很輕松地踏入了詩的意境之中。在此基礎上，再讓學生結合畫面說說、生動活潑、天真可愛的白鵝形象，學生就不難表達了：那長著一身潔白的羽毛，有看兩只紅紅的腳掌的鵝，在清澈淺綠的湖水中悠閑自在地拔掌前行，歡快的引頸高歌。此時水波蕩漾，荷葉輕搖，荷花飄香?? 這意境是多美??！為了引發(fā)學生們的參與意識和創(chuàng)造興趣，也為了更好地理解 詩意，體會詩境，我從二年級上學期起就鼓勵學生根據詩意大膽想象，自己動手在玻璃板上為古詩《所見》、《絕句》、《小池》等配畫，在創(chuàng)作中學生插上了想象的翅膀大膽作畫，一張張充滿重稚的畫面，展現了他們對詩意的理解程度，也豐富了他們的想象力，更讓他們在詩的意境中受到了美的熏陶。通過為詩作畫，所饋出他們對詩詞的理解，調節(jié)了教學氣氛，使學生學中有趣，趣中有美，美中有物。 2．音樂感受意境法。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯系。在教學中把復雜多變的情感與悅耳 動聽的音律溝通起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用聽覺的青律，有利于學生披文入境感受語言文字的精妙。如教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廠陵》，這是首送別詩，詩人與故的離情別緒，完全寓于天水一色的景色之中。 在教學中我選用了與所教古詩的詩意相協調的古箏樂曲《送別》，那舒緩。輕悠的旋律拔動了學生的心弦，喚起了學生豐富的想象，使他們如聞其聲，如見其物，如臨其境。那深情的樂曲很自然地將學生帶入一千多年前的長江之濱，黃鶴樓下，他們仿佛看到一代詩仙李白與老友握手話別后，一直佇立江邊，雖然船帆的影子已消失在天水之間。再如 教學王維的《九月九日憶山東兄弟》時，可讓學生欣常歌曲《九月九的酒》，利用飽含思念之情的樂曲將學生不知不覺帶入“每逢佳節(jié)倍思親”的藝術氛圍。又如教學《泊船瓜洲》時，可放一段江南絲竹《春江花月夜》，讓學生微微閉眼，凝神細聽，遇想江南的明山秀水，這樣學生很輕松地就進入了詩歌所描繪的境界中。實踐證明，一運用音樂法來感受詩中意境是一種行之有效的方法。 二、品詞析句，體味語言美 古詩用詞非常精煉，一字一詞都經過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重點，也是難點。傳統(tǒng)的古詩教學采取的大都是“串講法 ”。教師滔滔不絕地講解，使學生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學習成為負擔。而電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。 如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而錄像地恰當運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導學生帶著問題觀 看錄像，畫面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊民而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態(tài)畫面，給學生以美享受。學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態(tài)畫面中領悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會就散去；而“生”字還含有“產生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧級繞之中。通過此環(huán)節(jié)的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩 。 又如在教學古詩《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”一句時，為了使學生更好地領悟“綠”字的精妙，可通過錄像展示江南春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長鶯飛的江南春色畫面將學生帶入特定的語言環(huán)境中，細細地品味了詩中的語言美，很快領悟到了“綠”字的神韻?！熬G”字既涵概了“滿”、“入”、“過”的意思，又突出了東風催春勢不可擋的盎然生機。實踐證明，在古詩教學中電教媒體發(fā)揮了它獨特的優(yōu)勢，學生接受信息的過程由眼一耳一腦一口多種感官協同進行思維加工，加深了對詞語的理解。 三、指導朗讀，體會情感美。 古代詩歌具有對仗工整，平仄押 韻，瑯瑯上口的特點，最適合吟唱。教學中若采用形象直觀的錄像，旋律優(yōu)美的音樂，韻律悅耳的錄音朗讀就能夠為學生提供生動形象的語言，有助于學生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩的語言文字的理解，提高學生的朗讀能力。 如在指導朗讀《望廬山瀑布》時，我先請問同學觀看錄像，讓學生形象感知瀑布壯麗景象，從瀑布跌入山谷發(fā)出的巨響中，感受到瀑布那“那流直下三千尺’的磅礴氣勢。緊接著教師再播放韻律悅耳的。朗讀錄音去感染學生，為學生在朗讀的語氣、語調、節(jié)奏等方面做示范。通過配樂錄音示范，使學生很快明白第一句中的“生”字應讀重， 讀慢，以突出香爐峰的煙霧不斷地、慢慢地向上升騰的情景。第三句中“飛流直下”形容瀑布筆直而下，氣勢磅礴，因此讀此句吐字要強勁、響亮，而“三千尺”是作者夸張的寫法，讀的時候音可以適當拖長，以增強氣勢。第四句中“疑”是詩人大膽而新奇的想象，應該重讀，以突出詩人對大自然的贊嘆。在學生基本掌握讀的技巧的基礎上，接著再讓他們跟錄音試著讀，孩子們很快就讀了詩的韻味，讀出了詩的抑揚頓挫，同時也受到了美熏陶。實踐證明，聲像手段的合理運用不僅使學生提高了朗讀能力，而且有利于學生通過朗讀，展開想象，揣摩詩人滲透在字里行間的思想感 情。 四、啟發(fā)想象，訓練表達美 詩歌的語言不僅精煉，而且具有鮮明的形象性。它特有的語言形式為學生創(chuàng)造性地表達美感受提供了天地。在教學中我運用電教手段，讓學生以直觀為線索，啟發(fā)想象，用自己的語言表達美。 如教古詩《望廬山瀑布》，教學第一句時，我播放配有優(yōu)美音樂的錄像。學生邊聽、邊看、邊想。教師問：“如果你也來到這般景象中會有怎樣的感受？”學生們紛紛舉手，有的說：“香爐峰上團團霧氣，在陽光中，變成了紫色的云霞，啊，多美的景象，我仿佛漫步在煙霧燎繞的仙境之中。”又如在讓學生領會三、四兩行詩境時，我關掉錄像聲音，讓 學生邊看壯闊的瀑布，邊展開豐富的想象，我提問：“你覺得眼前的瀑布像什么？”有的說：“這長長的瀑布像天上仙女手中揮舞的銀紗，美極了。”有的說：“瀑布從高高的山上奔騰而下，仿佛一條白色巨龍從天而降，”??這樣利用電教手段在教學中展示美的對象，學生從中體驗美，并積極地發(fā)現美。表達美，營造出一幅幅的景象。 實踐證明，在古詩教學中，應充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動、再現作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官。這樣有利于將學生帶入詩中所描繪的藝術境界去感受美，領悟美，表達美，很大程度地提高了古詩教學效果。 網上學習與學校課程整合的理論與實踐 作者：劉向永 劉向永 （東北師范大學） 摘要：網絡作為一種新興的媒體，具有資源豐富、交互方式多樣等特點，并憑借其自身的特點，迅速走入人們的日常工作、生活與學習等領域，互聯網絡對傳統(tǒng)的學校課程與課堂教學產生巨大的沖擊，傳統(tǒng)的學校課程與網上學習相整合，成為新的教育課題，本文主要就網絡的特點和網上學習的活動，以及構建新型教學模式等內容進行了探討。 關鍵詞：網絡、學校課程、教學模式 隨著互聯網絡的迅速發(fā)展，網絡作為人們所說的第五媒體，正在廣泛地滲入到人們的日常工作、生活和學習 ，引起整個社會生產、生活方式的深刻變化。網絡也在影響著教育教育領域，網絡與繼續(xù)教育已經緊密結合，大量的網上大學蜂擁而出，遠程教育正在飛速發(fā)展，網絡也在走向中小學教育教學，大量的試驗已經表明了網絡的資源豐富性與有效交互性，有利于中小學課堂教學的優(yōu)化，而如何把網絡與基礎教育，特別是與學校教育整合起來，利用網絡的資源豐富性、交互方式多樣性、傳輸方式的靈活性和資源的共享性等特點，把學生網上學習與學校課程有機地整合將成為新的研究熱點。 一、網絡學習與學校課程整合的特點和作用 網絡對教育會產生一定的影響，通過基于互 聯網絡的學習可以達到許多的目標，起到傳統(tǒng)的教學模式和應用傳統(tǒng)教學媒體所不能實現的作用，利用網絡有助于構建新型的教學模式，真正對教育教學起到全方位的變革作用。 有利于構建建構主義的學習情景 ,提供豐富的教學情景和環(huán)境 建構主義理論是一種現代教育理論，其核心內容概括起來就是，以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構，基于網絡的學習活動有利于建構符合建構主義理論的學習情景，建構主義強調創(chuàng)設真實情景，把創(chuàng)設情境看作是意義建構的必要前提，而互聯網絡則淡化了課堂與 真實世界 之間的 距離，擴展了學生的學習空間，真正意義上實現了學生與真實世界的接觸與聯系。學生在互聯網絡上，可以收集到大量的資料（包括文本、圖片與視音頻等），可以自主地收集到大量的原始資料和第一手的信息，在這樣的學習情境中，學生可以積極主動去探求知識，保持最旺盛的求知欲望，有利于學生的知識與意義的主動建構，同時對于原始資料的整理與分析，也有助于學生批判性思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，所以基于網絡的學習活動有利于建構新型的教學模式，有利于建構全方位的學習情境。 有利于學生的自主學習 自主學習是學生自主進行知識建構意義建構的學習 模式，其核心是要發(fā)揮學生學習的主動性、積極性充分體現學生的認知主體地位和作用，學生由被動接受信息刺激轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者?；诰W絡的學習能夠給予學生一個自主學習的空間，這是傳統(tǒng)課堂教學所不能辦到的，在網絡的教學中，教師不必再給出每個問題的答案，而由學生自主進行查找，從而能夠培養(yǎng)學生的自主建構、自主學習的能力，同時網絡上非線性方式，不同于傳統(tǒng)課堂上的線性方式，更適合學生按需所取，按需所學，為學生主動去搜集并分析相關資料與信息提供了條件，有助于學生主動探究和積極建構，有助于學生自主學習能力 的培養(yǎng)，網上學習與學校課程的整合有助于建構自主的學習情境，有助于學生學習能力的培養(yǎng)。 有助于學生協作能力的培養(yǎng) 協作能力是二十一世紀人才所必備的能力，所以如何培養(yǎng)學生的協作能力成為一個新的教育課題，傳統(tǒng)的課堂教學在培養(yǎng)學生的協作能力方面有其弱點，而網上學習則可以借助網絡上的多種交互功能，真正實現學生之間的合作、交流、討論等內容，同時網絡突破了傳統(tǒng)的課堂空間限制，在互聯網絡上，可以實現遠距離的協作和支持，學生可以在互聯網絡上實時地進行協作交流與完成一定的任務，加強了學生的知識與情感的交流，網上學習與學校課程的有機整合則可以真正地實現協作式學習的學習情境，有助于學生的協作能力的培養(yǎng)。 有助于學生信息素質的培養(yǎng) 二十一世紀是信息化的社會，在信息化社會中，學生具備信息素質，即收集、分析、處理與呈現信息的能力，必須培養(yǎng)學生從記憶信息轉向應用信息和創(chuàng)新信息。而網上學習與學校課程的整合將有利于學生信息素質的培養(yǎng)，在課堂上使用網絡進行學習，學生將要自主地搜集、分析、處理和呈現信息，將能夠接觸各種信息設備和信息資源，掌握相應的信息基本技能，使學生