【文章內(nèi)容簡介】 清楚了這兩個問題之后，學生才會在學習過程中積極發(fā)揮主觀能動性。2）策略。即了解自己的學習特點，逐步探索自己的學習策略。3）效率。即經(jīng)常反思自己的學習，不斷總結(jié)自己學習的經(jīng)驗和教訓，促進將來更加有效的學習。4）評價。即對自己的學習定期進行評估，看自己是否已經(jīng)完成既定學習目標。為此，教師可以通過談話等方式了解學生英語學習的動機、現(xiàn)狀和學習策略的使用情況；通過鼓勵學生積極參與課堂、大膽用英語發(fā)表自己的看法、記日記等方式使學生培養(yǎng)起經(jīng)常反思自己的日常學習，并不斷摸索出適合自己的學習策略的學習習慣；通過定期讓學生對其學習進行自評、互評的方式加強學習方法的交流和營造一種良好的英語學習氛圍，從而充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，并進而提高英語學習的有效性。教師的主導作用自始至終都是圍繞著讓學生更好地學習進行的。只有學生和教師兩者的作用都得到了充分發(fā)揮，并實現(xiàn)了有機的結(jié)合與互動，新形勢下的中學英語教學才會更有成效。2005年版《牛津高中英語》必修教材在江蘇省的全面實施和啟用，它具有貼近現(xiàn)代生活，展現(xiàn)強烈的時代氣息、蘊含科技薈萃和人文情懷的特點，旨在使學生通過英語學習、在發(fā)展語言能力、思維能力、想像能力和創(chuàng)新學習能力的同時，逐步樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，同時提高學生英語素養(yǎng)。新教材這些特點要求廣大英語教師在改變傳統(tǒng)的教學觀念之余，還要注重新理念下相應的更新的教學方法。新教材的主編王守仁先生曾說過“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全會；會的并不一定全考?！边@就明確告訴我們教師，不能一切唯都以教材為中心，教材只是一個藍本。教師根據(jù)學生的實際情況把握一個度，活化教材，以實現(xiàn)學生英語學習最近發(fā)展區(qū)。如對于英語程度較好的學生在完成教材內(nèi)容之余，教師要對新教材全新的、多源化的、原汁原味的英語環(huán)境，可以進行拔高和拓展。如教模塊四第二單元sports events時，可以補充介紹奧運的歷史，北京申奧的宣傳片，倫敦申奧宣傳片，北京辦奧運的利弊等等。在授課時借助一切可利用的素材、媒體和其它教具，完成語言教學任務(wù)的前提下，把課堂變成與學生情感交流、潛能開發(fā)、思想溝通、精神共享、個性發(fā)展的大舞臺，這本身就是一種“隱性教材”?，F(xiàn)在，隨著改革開放的深入和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，學生接觸英語的渠道越來越多，我們教師應該明白，教材有“顯性教材”與“隱性教材”。3．構(gòu)建科學而合理的新評價策略傳統(tǒng)的中學英語評估模式是以結(jié)構(gòu)主義語言學為基礎(chǔ)的。結(jié)構(gòu)主義語言學認為“掌握一門語言既要掌握該門語言的形式或結(jié)構(gòu)，又要掌握該門語言的單詞和語音”（,2002）?；谶@樣的認識，在傳統(tǒng)的中學英語評估體系中，對學生學習結(jié)果的評估重于對學習過程本身的評估，對語言形式的正確性的測試重于學生綜合語言能力的測試，出現(xiàn)了測試作用“被無限放大，實際上成了學生外語使用能力，甚至是整個外語教學的唯一評估手段”（束定芳，2004）的局面。在建構(gòu)主義模式下，由于強調(diào)學習者在意義建構(gòu)過程中的主體性，強調(diào)人的全面發(fā)展，其教育評估發(fā)生了從只注重結(jié)果到注重教學過程的轉(zhuǎn)變和由以測試為唯一手段到包括測試在內(nèi)的多種評估方式的轉(zhuǎn)變。這主要體現(xiàn)在以下幾方面：1）注重體現(xiàn)學生在評估中的主體地位作用。由于傳統(tǒng)的評估都是由教師按照統(tǒng)一的標準進行的，沒有考慮到學生的個體差異性，因而往往會出現(xiàn)教師的評估結(jié)果與學生的實際不相符的情況?，F(xiàn)在，由于采用了以定期寫學習小結(jié)、自評和同學互評等方式讓學生參與到評估過程中來，相對而言，評估就就更全面、更切合實際，更加有效。2）注重形成性評估，即對學生的學習過程進行評估，而不僅僅停留在期中和期末考試成績上，如對課堂參與和配合情況，家庭作業(yè)的完成情況，課外學習效果的情況等等進行評價，并結(jié)合各方面情況形成對學生學習情況的總體評價。3）注重考察學生的綜合語言能力。隨著社會的發(fā)展，社會對學生的綜合英語能力的要求在不斷的提高。因此，教學測評也應該體現(xiàn)這一變化，不僅通過出統(tǒng)一考卷的方式對學生對于具體語言形式的準確性進行測評，還應對其聽、說、讀、寫、譯等各方面的運用能力進行綜合測評。如果說，中國有悠久的應試教育傳統(tǒng)，中國的英語學習者喜歡考試，那么設(shè)計一系列科學的、體現(xiàn)新的教學理念和新的教學要求的、能夠考出學生全方位的知識和技能的測試也未嘗不是一次有意義的嘗試。否則，教學目標改進了，教師和學生在新的教學模式下已經(jīng)充分發(fā)揮各自的作用了，但測試還停留在老路上，中學英語教學則必然地會經(jīng)歷一些不必要的反復，導致大量的人力和物力的浪費，其成效也要打個大大的問號。三．結(jié)束語隨著時代的發(fā)展,中學英語教學也在逐步向更高的階段發(fā)展。研究教學方法、提高英語教學實效是中學英語教學發(fā)展的趨勢。但是中學英語教學的有效性是個非常復雜的問題，本文僅就教學過程中的幾個主要環(huán)節(jié)中的教學目的、師生角色定位、教學模式和評估體系進行了探討。但是，有了好的想法，其效果如何還有待具體的實踐的考驗。其它問題，如學生自評、同學互評以及教師評估的一致性在多大程度上影響著教學的有效性，學生年齡特點、性格特點與教學有效性策略的關(guān)系問題，以及教學評估的具體操作問題都還有待進一步的探討。參考文獻：陳國華：“談英語能力標準的制定”，《外語教學與研究》，2002（6）晨梅梅等：《探索與變革：轉(zhuǎn)型期的英語教學》，商務(wù)印書館，2004。廖錦超： “基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學中教師角色的定位”，《外語電化教學》，上海外語教育出版社，2005。劉潤清：“關(guān)于英語教學大綱改革—從分離式教學大綱到統(tǒng)一的課程標準”，《外語教學與研究》，2002（6）。劉潤清、戴蔓純：《中國高校外語教學改革—現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究》，外語教學與研究出版社，2003。束定芳：《外語教學改革：問題與對策》，上海外語教育出版社，2004。揚凡：“對外語高校培養(yǎng)國際化人才的幾點思考”，《外語界》，2003（2）。 SelfAccess: From Theory to 。Hedge, and Learning in the Language 。 and Methods in Language 。Williams for Language 。崔允漷 《教學實施策略》 現(xiàn)代中小學教育第四篇：《小學英語教學有效性的策略研究》《小學英語教學有效性的策略研究》研究課題鑒定成果概況課 題 名 稱：小學英語教學有效性的策略研究 課題類別: 甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題 課題批準號:GS（2010）Z045 課題鑒定證書號：GSGB【2013】J005 課題負責人：張旭東所在單位：金昌市金川區(qū)第一小學課題組參與人員: 姚興瑞 劉婷娟 楊兆光 王文君 李其霞 張 莉 楊永濤 武功顏 張海生 顧秀文鑒定等級：優(yōu)秀為了適應教育發(fā)展的趨勢，讓教師真正走進新課程，構(gòu)建新課堂，我們結(jié)合本市區(qū)小學實際，根據(jù)自身條件，在充分醞釀的基礎(chǔ)上，經(jīng)多方論證，精心選題，確定《新課改理念下的小學英語有效學習策略研究》上報為省級課題，2010年10月被省教育科研組批復立項為甘肅省教育科學“十一五”重點課題。三年多來，經(jīng)過課題組成員不斷的實踐、反思、總結(jié)，我們對新課改理念下的小學英語有效學習的策略、教師的教學手段、有效學習的組織形式、課堂教學的模式、合作學習的有效策略等，進行了具體的研究，下面將我校的課題研究工作總結(jié)如下：一、課題提出的背景 《英語課程標準》“倡導學生主動參與合作，交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學生真正成為學習的主人?！彼蟀褜W生的交往活動即合作學習納入語言學習活動。但是隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展,很多農(nóng)民工進城打工創(chuàng)業(yè),他們也渴望自己的孩子擁有城里孩子所能得到的優(yōu)質(zhì)教育,這就造成了城市學校班額太大,再加上學生層次不齊,給我們教育教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn),為了很快適應和扭轉(zhuǎn)這種局面,不斷提高教育教學質(zhì)量,我們提出了在《新課改理念下的小學英語有效學習策略研究》。小組合作學習是一種教學策略，既能充分調(diào)動學生學習英語的興趣和積極性，又能提高學習效果，在大班額環(huán)境下實施小組合作學習策略尤為重要。截至目前，全市原有的162所完全小學已調(diào)整為142所；20所獨立初中調(diào)整為16所，撤并了中小學24所。雖然通過集中力量辦較大規(guī)模的寄宿制農(nóng)村中小學，農(nóng)村中小學教育資源進行有效整合后，改善了辦學條件，使農(nóng)村中小學生接受了良好的學校教育，對提高辦學效益和教學質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育水平差距起到了推動作用，但是教育資源有效整合的力度還是不大，跟不上時代發(fā)展的需要，跟不上廣大農(nóng)村家長對高質(zhì)量學校的需求。望子成龍、望女成鳳的愿望使他們不惜一切代價將孩子送往城市學校讀書。目前我市農(nóng)村學校生源越來越少，班額越來越小，老師過剩。相反，城市學校生源越來越多，班額越來越大。如何解決大班額環(huán)境下的教學質(zhì)量問題，就顯得尤為重要。我校在金昌市范圍內(nèi)是一所比較特殊的城市小學，說特殊是因為我校屬城市小學，但是區(qū)屬職工的子女少，而來自金川區(qū)寧遠和雙灣兩鎮(zhèn)和外來進城打工的子女多，雖學校各年級都增加了班級，還是滿足不了源源不斷增加的學生，每個班級學生都在60人左右，這樣學校班額大、學生多，班級人數(shù)遠遠超過了正常班級人數(shù)的要求。一個專職的小學英語教師要負責的有近三百五十個學生，甚至更多。在英語課堂上，一方面教師感到力不從心；另一方面如果還依然采用“一刀切”的辦法進行教學，在長期“齊步走” “一言堂”的課堂教學環(huán)境下，小組合作學習也只是簡單的分組進行個別的合作學習而已，教師在有限的課堂40分鐘內(nèi)難以真正做到面向全體學生，讓每個學生真正參與到活動中，鑒于此我們提出了 “大班額環(huán)境下小學英語教學小組合作學習有效性”的課題，結(jié)合本校的實際，力爭以其作為深化并打造我校英語特色學校的著力點，借他人肩膀，加自身努力，希望能在小學英語課教學這塊領(lǐng)域，探索小組合作學習對小學生合作意識與合作技能、學習興趣與態(tài)度及認知水平發(fā)展的影響，進一步完善小組合作學習理論提供依據(jù)，為小學英語教學中有效地實施小組合作學習、全面提高學生素質(zhì)提供實踐指導。三、課題研究的意義和價值每一個學生都希望自己的英語學習是高效的，但是，在實際學習過程中，不同學生的學習效率卻總是有高低之分。老師面對這些學習效率不同的學生終歸于基礎(chǔ)較差，學習不努力，上課不能專心聽講，等等。其實，這類解釋是不能從根本上解決問題的，因為，它們過于籠統(tǒng)。一個基礎(chǔ)差的學生聽了這樣的解釋之后，仍然不知道如何使自己的“基礎(chǔ)”好起來。我們從事本課題研究就是希望培養(yǎng)學生在英語課上形成有效的學習策略，把握好學習的方向，減少學習的盲目性，通過體驗、探究、合作等多種學習策略方法，提高學生學習的自主性，盡快形成和提高學生自主學習的能力，向課堂教學要效益，向課堂教學要質(zhì)量。四、課題的基本概念界定學習：作為結(jié)果，指由經(jīng)驗或練習引起的個體在能力或傾向方面的變化。作為過程，指個體獲得這種變化的過程。有效：是指教師在經(jīng)過一段時間教學之后學生獲得的具體進步和發(fā)展，關(guān)注的是學生有沒有學到什么，或者學得好不好。有效學習：什么是有效學習呢？很簡單，有效學習就是那種善于優(yōu)化我們的學習環(huán)境以達致學習目標的學習活動。五、研究的目標通過合作研究，擬達到以下目的：促進學生有效學習，使其在知識、能力、情感態(tài)度和道德品質(zhì)等各方面都得到發(fā)展。通過應用研究，探索一套促進學生有效學習的教學策略。提高課題組成員的教學水平和研究能力，促進自身的專業(yè)發(fā)展。六、研究的內(nèi)容和擬創(chuàng)新點（一）、研究的內(nèi)容：小學英語學科有效學習中課堂情境的設(shè)立。小學英語學科有效學習中學習策略的建立。小學英語學科有效學習中評價體系的建立。（二）、課題研究的擬創(chuàng)新點：有效學習的策略模式構(gòu)建是解決有效學習的核心問題，是提高學習效率的關(guān)鍵，因此是本課題的擬創(chuàng)新點。（三）具體研究內(nèi)容有：調(diào)查分析我校學生學習英語的基本情況、學習興趣與學習態(tài)度、學習方法等。調(diào)查分析我校學生家長對英語教學開展有效性學習的態(tài)度、認識及對孩子學習習慣等的關(guān)注程度。設(shè)計“有效學習成績”評價表”建立健全家校合作聯(lián)系卡建立學生成長檔案袋建立智多星卡評價表建立社會教育聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)：即：課外家庭合作小組。由“居委會——家長委員會——家長學?！议L——學生”五級代表和學校骨干教師共同組成。建立課外家庭合作學習小組。專門設(shè)計一個星期的表格進行檢查和反饋。主要有以下的小組形式：（1）． 幫學結(jié)對小組。（2）.住址就近小組七、課題研究措施加強理論學習。采用集中和分散學習，利用網(wǎng)絡(luò)和有關(guān)課題書籍，充實自我，吸取精華，提升科研能力。學校建立督導小組，定期上示范課，研究組成員開展集體備課，聽課，評課活動，積極參加上級主管部門組織的賽課活動。課題組成員利用業(yè)余時間加強自身修養(yǎng)，本期各完成一篇高質(zhì)量的教學案例，定期組織開展課題研討、交流和實踐活動，組員之間大家互相學習互相促進，課題組根據(jù)課題開展定期總結(jié)。完善課題專題學習網(wǎng)站，每位成員認真完成各塊資料，隨時上傳課題文字資料、圖片