【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 清楚了這兩個(gè)問題之后，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性。2）策略。即了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，逐步探索自己的學(xué)習(xí)策略。3）效率。即經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，促進(jìn)將來更加有效的學(xué)習(xí)。4）評(píng)價(jià)。即對(duì)自己的學(xué)習(xí)定期進(jìn)行評(píng)估，看自己是否已經(jīng)完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，教師可以通過談話等方式了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)策略的使用情況；通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂、大膽用英語(yǔ)發(fā)表自己的看法、記日記等方式使學(xué)生培養(yǎng)起經(jīng)常反思自己的日常學(xué)習(xí)，并不斷摸索出適合自己的學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過定期讓學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)的方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的交流和營(yíng)造一種良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。教師的主導(dǎo)作用自始至終都是圍繞著讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)進(jìn)行的。只有學(xué)生和教師兩者的作用都得到了充分發(fā)揮，并實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的結(jié)合與互動(dòng)，新形勢(shì)下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才會(huì)更有成效。2005年版《牛津高中英語(yǔ)》必修教材在江蘇省的全面實(shí)施和啟用，它具有貼近現(xiàn)代生活，展現(xiàn)強(qiáng)烈的時(shí)代氣息、蘊(yùn)含科技薈萃和人文情懷的特點(diǎn)，旨在使學(xué)生通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)、在發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力、想像能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，逐步樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，同時(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。新教材這些特點(diǎn)要求廣大英語(yǔ)教師在改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念之余，還要注重新理念下相應(yīng)的更新的教學(xué)方法。新教材的主編王守仁先生曾說過“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全會(huì)；會(huì)的并不一定全考?！边@就明確告訴我們教師，不能一切唯都以教材為中心，教材只是一個(gè)藍(lán)本。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把握一個(gè)度，活化教材，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)。如對(duì)于英語(yǔ)程度較好的學(xué)生在完成教材內(nèi)容之余，教師要對(duì)新教材全新的、多源化的、原汁原味的英語(yǔ)環(huán)境，可以進(jìn)行拔高和拓展。如教模塊四第二單元sports events時(shí)，可以補(bǔ)充介紹奧運(yùn)的歷史，北京申奧的宣傳片，倫敦申奧宣傳片，北京辦奧運(yùn)的利弊等等。在授課時(shí)借助一切可利用的素材、媒體和其它教具，完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)的前提下，把課堂變成與學(xué)生情感交流、潛能開發(fā)、思想溝通、精神共享、個(gè)性發(fā)展的大舞臺(tái)，這本身就是一種“隱性教材”?，F(xiàn)在，隨著改革開放的深入和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生接觸英語(yǔ)的渠道越來越多，我們教師應(yīng)該明白，教材有“顯性教材”與“隱性教材”。3．構(gòu)建科學(xué)而合理的新評(píng)價(jià)策略傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)評(píng)估模式是以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)的。結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為“掌握一門語(yǔ)言既要掌握該門語(yǔ)言的形式或結(jié)構(gòu)，又要掌握該門語(yǔ)言的單詞和語(yǔ)音”（,2002）?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，在傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)評(píng)估體系中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估重于對(duì)學(xué)習(xí)過程本身的評(píng)估，對(duì)語(yǔ)言形式的正確性的測(cè)試重于學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的測(cè)試，出現(xiàn)了測(cè)試作用“被無(wú)限放大，實(shí)際上成了學(xué)生外語(yǔ)使用能力，甚至是整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)的唯一評(píng)估手段”（束定芳，2004）的局面。在建構(gòu)主義模式下，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在意義建構(gòu)過程中的主體性，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，其教育評(píng)估發(fā)生了從只注重結(jié)果到注重教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變和由以測(cè)試為唯一手段到包括測(cè)試在內(nèi)的多種評(píng)估方式的轉(zhuǎn)變。這主要體現(xiàn)在以下幾方面：1）注重體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)估中的主體地位作用。由于傳統(tǒng)的評(píng)估都是由教師按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，因而往往會(huì)出現(xiàn)教師的評(píng)估結(jié)果與學(xué)生的實(shí)際不相符的情況?，F(xiàn)在，由于采用了以定期寫學(xué)習(xí)小結(jié)、自評(píng)和同學(xué)互評(píng)等方式讓學(xué)生參與到評(píng)估過程中來，相對(duì)而言，評(píng)估就就更全面、更切合實(shí)際，更加有效。2）注重形成性評(píng)估，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)估，而不僅僅停留在期中和期末考試成績(jī)上，如對(duì)課堂參與和配合情況，家庭作業(yè)的完成情況，課外學(xué)習(xí)效果的情況等等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并結(jié)合各方面情況形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總體評(píng)價(jià)。3）注重考察學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力的要求在不斷的提高。因此，教學(xué)測(cè)評(píng)也應(yīng)該體現(xiàn)這一變化，不僅通過出統(tǒng)一考卷的方式對(duì)學(xué)生對(duì)于具體語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性進(jìn)行測(cè)評(píng)，還應(yīng)對(duì)其聽、說、讀、寫、譯等各方面的運(yùn)用能力進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。如果說，中國(guó)有悠久的應(yīng)試教育傳統(tǒng)，中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者喜歡考試，那么設(shè)計(jì)一系列科學(xué)的、體現(xiàn)新的教學(xué)理念和新的教學(xué)要求的、能夠考出學(xué)生全方位的知識(shí)和技能的測(cè)試也未嘗不是一次有意義的嘗試。否則，教學(xué)目標(biāo)改進(jìn)了，教師和學(xué)生在新的教學(xué)模式下已經(jīng)充分發(fā)揮各自的作用了，但測(cè)試還停留在老路上，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)則必然地會(huì)經(jīng)歷一些不必要的反復(fù)，導(dǎo)致大量的人力和物力的浪費(fèi)，其成效也要打個(gè)大大的問號(hào)。三．結(jié)束語(yǔ)隨著時(shí)代的發(fā)展,中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也在逐步向更高的階段發(fā)展。研究教學(xué)方法、提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。但是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性是個(gè)非常復(fù)雜的問題，本文僅就教學(xué)過程中的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的、師生角色定位、教學(xué)模式和評(píng)估體系進(jìn)行了探討。但是，有了好的想法，其效果如何還有待具體的實(shí)踐的考驗(yàn)。其它問題，如學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)以及教師評(píng)估的一致性在多大程度上影響著教學(xué)的有效性，學(xué)生年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)與教學(xué)有效性策略的關(guān)系問題，以及教學(xué)評(píng)估的具體操作問題都還有待進(jìn)一步的探討。參考文獻(xiàn)：陳國(guó)華：“談?dòng)⒄Z(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定”，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》，2002（6）晨梅梅等：《探索與變革：轉(zhuǎn)型期的英語(yǔ)教學(xué)》，商務(wù)印書館，2004。廖錦超： “基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)中教師角色的定位”，《外語(yǔ)電化教學(xué)》，上海外語(yǔ)教育出版社，2005。劉潤(rùn)清：“關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)大綱改革—從分離式教學(xué)大綱到統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)”，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》，2002（6）。劉潤(rùn)清、戴蔓純：《中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革—現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003。束定芳：《外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策》，上海外語(yǔ)教育出版社，2004。揚(yáng)凡：“對(duì)外語(yǔ)高校培養(yǎng)國(guó)際化人才的幾點(diǎn)思考”，《外語(yǔ)界》，2003（2）。 SelfAccess: From Theory to 。Hedge, and Learning in the Language 。 and Methods in Language 。Williams for Language 。崔允漷 《教學(xué)實(shí)施策略》 現(xiàn)代中小學(xué)教育第四篇：《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的策略研究》《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的策略研究》研究課題鑒定成果概況課 題 名 稱：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的策略研究 課題類別: 甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題 課題批準(zhǔn)號(hào):GS（2010）Z045 課題鑒定證書號(hào)：GSGB【2013】J005 課題負(fù)責(zé)人：張旭東所在單位：金昌市金川區(qū)第一小學(xué)課題組參與人員: 姚興瑞 劉婷娟 楊兆光 王文君 李其霞 張 莉 楊永濤 武功顏 張海生 顧秀文鑒定等級(jí)：優(yōu)秀為了適應(yīng)教育發(fā)展的趨勢(shì)，讓教師真正走進(jìn)新課程，構(gòu)建新課堂，我們結(jié)合本市區(qū)小學(xué)實(shí)際，根據(jù)自身?xiàng)l件，在充分醞釀的基礎(chǔ)上，經(jīng)多方論證，精心選題，確定《新課改理念下的小學(xué)英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)策略研究》上報(bào)為省級(jí)課題，2010年10月被省教育科研組批復(fù)立項(xiàng)為甘肅省教育科學(xué)“十一五”重點(diǎn)課題。三年多來，經(jīng)過課題組成員不斷的實(shí)踐、反思、總結(jié)，我們對(duì)新課改理念下的小學(xué)英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)的策略、教師的教學(xué)手段、有效學(xué)習(xí)的組織形式、課堂教學(xué)的模式、合作學(xué)習(xí)的有效策略等，進(jìn)行了具體的研究，下面將我校的課題研究工作總結(jié)如下：一、課題提出的背景 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與合作，交流與探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生相互幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！彼蟀褜W(xué)生的交往活動(dòng)即合作學(xué)習(xí)納入語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,很多農(nóng)民工進(jìn)城打工創(chuàng)業(yè),他們也渴望自己的孩子擁有城里孩子所能得到的優(yōu)質(zhì)教育,這就造成了城市學(xué)校班額太大,再加上學(xué)生層次不齊,給我們教育教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),為了很快適應(yīng)和扭轉(zhuǎn)這種局面,不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量,我們提出了在《新課改理念下的小學(xué)英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)策略研究》。小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，又能提高學(xué)習(xí)效果，在大班額環(huán)境下實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)策略尤為重要。截至目前，全市原有的162所完全小學(xué)已調(diào)整為142所；20所獨(dú)立初中調(diào)整為16所，撤并了中小學(xué)24所。雖然通過集中力量辦較大規(guī)模的寄宿制農(nóng)村中小學(xué)，農(nóng)村中小學(xué)教育資源進(jìn)行有效整合后，改善了辦學(xué)條件，使農(nóng)村中小學(xué)生接受了良好的學(xué)校教育，對(duì)提高辦學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育水平差距起到了推動(dòng)作用，但是教育資源有效整合的力度還是不大，跟不上時(shí)代發(fā)展的需要，跟不上廣大農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)高質(zhì)量學(xué)校的需求。望子成龍、望女成鳳的愿望使他們不惜一切代價(jià)將孩子送往城市學(xué)校讀書。目前我市農(nóng)村學(xué)校生源越來越少，班額越來越小，老師過剩。相反，城市學(xué)校生源越來越多，班額越來越大。如何解決大班額環(huán)境下的教學(xué)質(zhì)量問題，就顯得尤為重要。我校在金昌市范圍內(nèi)是一所比較特殊的城市小學(xué)，說特殊是因?yàn)槲倚俪鞘行W(xué)，但是區(qū)屬職工的子女少，而來自金川區(qū)寧遠(yuǎn)和雙灣兩鎮(zhèn)和外來進(jìn)城打工的子女多，雖學(xué)校各年級(jí)都增加了班級(jí)，還是滿足不了源源不斷增加的學(xué)生，每個(gè)班級(jí)學(xué)生都在60人左右，這樣學(xué)校班額大、學(xué)生多，班級(jí)人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了正常班級(jí)人數(shù)的要求。一個(gè)專職的小學(xué)英語(yǔ)教師要負(fù)責(zé)的有近三百五十個(gè)學(xué)生，甚至更多。在英語(yǔ)課堂上，一方面教師感到力不從心；另一方面如果還依然采用“一刀切”的辦法進(jìn)行教學(xué)，在長(zhǎng)期“齊步走” “一言堂”的課堂教學(xué)環(huán)境下，小組合作學(xué)習(xí)也只是簡(jiǎn)單的分組進(jìn)行個(gè)別的合作學(xué)習(xí)而已，教師在有限的課堂40分鐘內(nèi)難以真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到活動(dòng)中，鑒于此我們提出了 “大班額環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性”的課題，結(jié)合本校的實(shí)際，力爭(zhēng)以其作為深化并打造我校英語(yǔ)特色學(xué)校的著力點(diǎn)，借他人肩膀，加自身努力，希望能在小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)這塊領(lǐng)域，探索小組合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生合作意識(shí)與合作技能、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度及認(rèn)知水平發(fā)展的影響，進(jìn)一步完善小組合作學(xué)習(xí)理論提供依據(jù)，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)、全面提高學(xué)生素質(zhì)提供實(shí)踐指導(dǎo)。三、課題研究的意義和價(jià)值每一個(gè)學(xué)生都希望自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是高效的，但是，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻總是有高低之分。老師面對(duì)這些學(xué)習(xí)效率不同的學(xué)生終歸于基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)不努力，上課不能專心聽講，等等。其實(shí)，這類解釋是不能從根本上解決問題的，因?yàn)?，它們過于籠統(tǒng)。一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生聽了這樣的解釋之后，仍然不知道如何使自己的“基礎(chǔ)”好起來。我們從事本課題研究就是希望培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)課上形成有效的學(xué)習(xí)策略，把握好學(xué)習(xí)的方向，減少學(xué)習(xí)的盲目性，通過體驗(yàn)、探究、合作等多種學(xué)習(xí)策略方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，盡快形成和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，向課堂教學(xué)要效益，向課堂教學(xué)要質(zhì)量。四、課題的基本概念界定學(xué)習(xí)：作為結(jié)果，指由經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)引起的個(gè)體在能力或傾向方面的變化。作為過程，指?jìng)€(gè)體獲得這種變化的過程。有效：是指教師在經(jīng)過一段時(shí)間教學(xué)之后學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注的是學(xué)生有沒有學(xué)到什么，或者學(xué)得好不好。有效學(xué)習(xí)：什么是有效學(xué)習(xí)呢？很簡(jiǎn)單，有效學(xué)習(xí)就是那種善于優(yōu)化我們的學(xué)習(xí)環(huán)境以達(dá)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。五、研究的目標(biāo)通過合作研究，擬達(dá)到以下目的：促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使其在知識(shí)、能力、情感態(tài)度和道德品質(zhì)等各方面都得到發(fā)展。通過應(yīng)用研究，探索一套促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。提高課題組成員的教學(xué)水平和研究能力，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。六、研究的內(nèi)容和擬創(chuàng)新點(diǎn)（一）、研究的內(nèi)容：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科有效學(xué)習(xí)中課堂情境的設(shè)立。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科有效學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的建立。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科有效學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)體系的建立。（二）、課題研究的擬創(chuàng)新點(diǎn)：有效學(xué)習(xí)的策略模式構(gòu)建是解決有效學(xué)習(xí)的核心問題，是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，因此是本課題的擬創(chuàng)新點(diǎn)。（三）具體研究?jī)?nèi)容有：調(diào)查分析我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本情況、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等。調(diào)查分析我校學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)開展有效性學(xué)習(xí)的態(tài)度、認(rèn)識(shí)及對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣等的關(guān)注程度。設(shè)計(jì)“有效學(xué)習(xí)成績(jī)”評(píng)價(jià)表”建立健全家校合作聯(lián)系卡建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋建立智多星卡評(píng)價(jià)表建立社會(huì)教育聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)：即：課外家庭合作小組。由“居委會(huì)——家長(zhǎng)委員會(huì)——家長(zhǎng)學(xué)?！议L(zhǎng)——學(xué)生”五級(jí)代表和學(xué)校骨干教師共同組成。建立課外家庭合作學(xué)習(xí)小組。專門設(shè)計(jì)一個(gè)星期的表格進(jìn)行檢查和反饋。主要有以下的小組形式：（1）． 幫學(xué)結(jié)對(duì)小組。（2）.住址就近小組七、課題研究措施加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。采用集中和分散學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)和有關(guān)課題書籍，充實(shí)自我，吸取精華，提升科研能力。學(xué)校建立督導(dǎo)小組，定期上示范課，研究組成員開展集體備課，聽課，評(píng)課活動(dòng)，積極參加上級(jí)主管部門組織的賽課活動(dòng)。課題組成員利用業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)自身修養(yǎng)，本期各完成一篇高質(zhì)量的教學(xué)案例，定期組織開展課題研討、交流和實(shí)踐活動(dòng)，組員之間大家互相學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，課題組根據(jù)課題開展定期總結(jié)。完善課題專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，每位成員認(rèn)真完成各塊資料，隨時(shí)上傳課題文字資料、圖片