微課在歷史教學中的運用(編輯修改稿)
2024-10-13 22:13 本頁面
【文章內容簡介】 語言描述這些概念，學生不僅在課堂上真正理解了這些概念，還可以復制或者下載這些微視頻進行課后溫習，深入理解這些概念[3]。例如，在講授“二次根式”這一章節(jié)的知識時，教師就可以將微視頻應用于課堂教學中。書本中關于二次根式的概念只有簡單的一句話：形如的式子叫做二次根式（其中a≥0），學生很難在這一句話中理解什么是二次根式，教師可以在網絡資源中找到關于二次根式概念的微視頻，或者是根據自己的理解做一個微視頻，將二次根式的概念用通俗易懂的語言表達出來，視頻中的語言要幽默，形象直觀的描述二次根式的特征，這樣學生的興趣被激發(fā)出來，只需要用三分鐘左右的時間就能夠將這個概念完全表述清楚，幾乎所有的學生都能在這段時間內集中精力，從實際效果上來看，要比教師直接用語言講述這一概念的效果要好的多。（二）應用于典型習題中典型習題的練習是初中數學課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，學生只有真正掌握了典型習題的精髓，才能舉一反三，學會所有相關習題的解法。這一過程中需要教師找到或者自己去創(chuàng)設一些典型的例題，例題的特點是一定要有代表性，在解答該例題的過程中訓練學生對知識的遷移能力，學生能夠舉一反三，講一道題就相當于講了一類型的題，在講授典型例題的過程中就可以使用微課視頻，學生在觀看視頻的過程中自己總結習題的特點[4]。例如，在練習證明等腰三角形這一類型的習題時，教師就可以從最基礎的證明做起，在微課視頻中展現這樣三個條件：其一是一個等腰三角形，其二是一組平行線，其三是一條角平分線，只要滿足其中的兩個條件，就能夠將另外一個條件作為結論，這個例題的典型特征就是條件簡單、圖形直觀，學生很容易就做出證明。但是將這幾個條件放在復雜的圖形中，或者說圖形中的線段較多，學生就很難在短時間內理清思路，無從下手，教師就可以讓學生再觀看一遍微課視頻，使大家回憶起該種習題的證明方法，使學生明白無論圖形中有多少線段，只有具備其中兩個基本條件，就能夠得出相應的結論，萬變不離其宗。這樣，學生在遇到該種習題以后就會首先想到這三個條件，不會再出現無從下手的現象。（三）應用于復習指導中學生進行課后復習能夠鞏固近期學習到的知識，強化知識內容，尤其是做一些相關的練習題，能夠溫習課堂中學習到的解題方法，實踐證明，對學生進行復習指導能夠幫助學生深入理解知識，對于提升學生的數學成績具有重要意義。但是，實踐教學中我們會發(fā)現對學生的復習指導存在一定難度，主要是課堂中的時間有限，教師無法做到親自指導每位學生，再加上學生的基礎有所差異，又為復習指導增加了難度，將微課用于復習指導中就解決了這些問題，教師可以根據學生的基礎為其設置不同難度的指導習題，指導過程可以不必局限在課堂上，學生可以在家里觀看微視頻，解答完題目以后，再看微視頻中的解法，思考自己在解題過程中出現了哪些錯誤，或者說自己的思路與視頻中的思路存在哪些差別，在思考與比較過程中取得進步[5]?？偨Y：隨著教學改革的進行，教學課堂上出現了新的方法和手段，微課就是在這種形式下產生的，教師可以將微課應用于概念教學、典型習題教學以及復習指導中，即使基礎不好的同學也可以跟上思路，在微視頻的指導下不斷進步，有效提升初中數學教學課堂的時效性。第四篇：關于微課在中職教學中的運用關于微課在中職教學中的運用摘要：微課是建立在信息技術基礎上的適應教育發(fā)展要求的一種教學形式，以其短小精悍，靈活有效的特點倍受廣大教師關注。在中職教學中，關于微課的探索和運用一直是一個備受關注的話題。關鍵詞：微課；中職學校；運用近年來，信息技術的普及與發(fā)展給教學改革帶來新的活力，以微課為核心的“翻轉課堂”教學模式越來越受到全球教育界的關注。微課是以信息技術和網絡共享作為課程教學的重要介入手段，突破了傳統(tǒng)課程教學的基本結構，對課程教學的內容結構、教學流程結構、師生互動結構進行了優(yōu)化與重構，從而帶來了新的教與學方式。一、微課的含義在“微課”一詞誕生之前，國內常見的類似慣用表達有“教學視頻案例”、“視頻課例”等。作為國內較早對教學視頻案例進行研究者之一，蘇州大學的鮑建生教授對視頻案例的研究是比較系統(tǒng)的。他對教學視頻案例的定義是：指用計算機及超媒體編輯系統(tǒng)整合課堂教學視頻片段及各種相關的教學素材，包括文字（文章）、圖畫、照片、投影片、幻燈片、音頻、視頻等，把大量的、多樣性的數據采用可變的、非線性的、快速提取的方式鏈接，為案例教學研究提供復雜的、多元表征環(huán)境。其對教學視頻案例的研究，旨在研究課堂教學視頻案例的制作。微課視頻內容聚焦于知識講解，授課時間一般不超過10分鐘，主要用于幫忙學生完成某個知識概念的理解與建構。例如：知識點授課視頻、操作過程演示視頻等
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