【文章內(nèi)容簡介】 有效史料在教學中有效運用，要注重史料引入的時間點。如《七律長征》作為史料引入教學，《長征》在哪一教學環(huán)節(jié)，可以作為史料研習？（描述長征經(jīng)過、概述長征精神）再如：（朱元璋的詩）“百僚未起朕先起，百僚已睡朕未睡。不如江南富足翁，日高丈五猶擁被?！眴栴}：朱元璋為什么這般辛勞？教師甲：作為引入“明朝廢除丞相制度”的教學情境。教師乙：作為結束“明朝廢除丞相制度”的教學情境。思考：兩位老師情境創(chuàng)設選擇的“時間點”哪位更能增強教學的有效性？4．史論結合，論從史出對教學中的重點和難點內(nèi)容，教學時可恰當補充一些史料，引導學生通過分析史料得出歷史結論，提高學生提煉和論證觀點的能力。例如:民國時期的一副對聯(lián)：“袁世凱千古，中華民國萬歲”。問題：這副對聯(lián)的作者想要表達的觀點是什么？（從對聯(lián)的對仗上看，袁世凱對不起中華民國，作者反對袁世凱稱帝）請用史實論證他的觀點。5．精選史料，追求真實教師在選用史料時，要圍繞課程標準的要求和教材重難點的設置，根據(jù)學生的認知水平和歷史知識的儲備情況，選用那些最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材，加以編輯和整理。史料只是一種間接性的媒介，落實在教學中，教師選擇史料時一定要真實，在指導學生搜集史料時要教會學生鑒定真?zhèn)?，使用史料時要嘗試提出有意義的問題。歷史不能虛構，真實是歷史學的生命；歷史不必虛構，內(nèi)容很豐富，如歷史知識有殘缺、不足時，可做有歷史依據(jù)的想象即再造想象；或明確告訴學生有缺漏，留待今后研究發(fā)現(xiàn)，給學生留一點探索的空間。總之，通過史料教學，教師在材料篩選，問題設計，情境創(chuàng)設，課堂實踐，不斷修改完善的基礎上，形成一套比較完善的史料教學方案，而學生圍繞一個課題或問題搜集有關資料，思考分析，合作討論，總結概括，從而形成自己的認識，從中獲得成功的喜悅，形成完整的人格，提高能力。第四篇：在地理教學中教學地圖的運用在地理教學中教學地圖的運用實驗中學 張立軍一、地圖在地理教學中的意義和作用（一）運用地圖是地理教學的特有手段經(jīng)常運用教學地圖是地理教學的具有的重要特點和獨特的風格，也是一種特有的教學手段。運用地圖，便于貫徹直觀和理解相結合的教學原理。學生通過對地圖符號的識讀，不僅可以獲得地理知識，而且還可以促進智力的發(fā)展。因此，能否用好教學地圖，常常成為教好地理課的關鍵，也是衡量教師教學水平高低的重要標志之一。（二）運用地圖，能培養(yǎng)學生對地理事物的空間概念地理事物是具有空間性的。在水平分布上有一定的范圍、形狀和大小，在垂直分布上有高低的差異。例如，某個國家和地區(qū)都有其特定的地理位置、范圍、形狀、面積、河流、山川、湖泊等地理事物。只有運用地圖，才能確切地建立起這些地理事物的空間的概念。（三）運用地圖便于使學生理解地理事物的規(guī)律地理事物的規(guī)律是地理分布和地理演變的感性認識的深化和發(fā)展。例如，把植被分布圖和氣候圖相對照，就可使學生清楚地看到氣候?qū)χ脖环植嫉木薮笥绊?，再如，講授城市和居民點的分布時，若與交通路線、自然資源、地形地貌相對照，就會使學生發(fā)現(xiàn)，城市是在交通較發(fā)達、地勢較平坦、資源較豐富等自然和社會條件下，形成和發(fā)展起來的。借助地圖就比較容易闡明地理事物的分布，演變規(guī)律性?？梢?，地圖不僅是聯(lián)結地理事物和地理原理的紐帶，也是啟迪人們認識地理特征、地理成因和地理規(guī)律的鑰匙。（四）運用地圖可以培養(yǎng)學生掌握最基本的地理技能地理技能包括內(nèi)容很多，其中，運用地圖分析和解決地理問題是最基本的地理技能。例如，讓學生根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)來辨別地圖上的方位；利用比例尺量算各地之間的水平距離、線性地物的長度；利用等高線、等深線、和分層設色地形圖，識別陸地和海底的地形類型、高低起伏、山脈走向、坡度陡緩；在氣候圖上根據(jù)等值線識別各地的氣溫、氣壓、風向、降水量的分布及其規(guī)律；在地圖上分析地理事物的性態(tài)特征和區(qū)域特征，以及各地理要素之間相互影響及因果關系等。（五）運用地圖可以培養(yǎng)學生的智能在地圖上地理事物是用形狀不同、大小不一、色彩有別的符號表示的；它的經(jīng)緯度位置是用經(jīng)緯線來確定的。地圖符號、經(jīng)緯網(wǎng)都是地圖上有形的要素，它們形象直觀，便于培養(yǎng)學生的觀察能力。在觀察的基礎上，教師還應當重視培養(yǎng)學生運用地圖進行分析、對比、綜合、判斷和推理的能力。這樣運用地圖就為發(fā)展學生智能提供良好的條件。例如，學生在掌握了世界氣候類型的名稱、分布、特點、成因之后，教師可讓學生在地圖上，觀察某地所處的緯度位置、海陸位置，引導學生分析該地獲得的太陽輻射量的大小，確定該地所 處的熱量帶；再分析所處的氣壓帶、風帶及距海遠近對氣溫和降水的影響；根據(jù)水熱條件的綜合狀況，判斷該地屬于哪種氣候類型。二、教學地圖的分類和特點（一）教學地圖的種類教學地圖又稱學校地圖，通常是指專供各級各類學校教學使用的地圖。根據(jù)教學的內(nèi)容和要求，教學地圖可分為教學掛圖、地圖冊、課本附圖和插圖、填充圖、地球儀等。（二）教學地圖的基本特點 教學地圖針對性強，主要考慮教學的需要。凡是教材中提到的，能用地圖形式顯示的地理知識，地圖上均予表示。為了便于教學，其內(nèi)容和形式都體現(xiàn)了地理教學大綱和教材的要求。教學地圖的內(nèi)容少于一般參考地圖，做到重點內(nèi)容突出；但是取材多于教科書，以便滿足學生課外自學的需要?？傊?，教學地圖既要滿足教師講授的需要，又要根據(jù)學生的年齡特征和知識水平，取材要繁簡適當。教學地圖層次分明，一目了然，采用的符號、線條簡單粗重，色彩鮮艷奪目，富有表達力和感染力；不僅易讀、易記，而且還能引起學生學習的興趣。三、各類教學地圖的運用（一）教學掛圖教學掛圖也叫講授地圖或課堂教學地圖，簡稱掛圖。它是課堂上，教師面對全班學生進行教學時，不可缺少的教學工具。因此，掛圖具有圖幅大（1—2張全開紙大小為宜）、符號更加粗重明顯、內(nèi)容更加突出等特點，以便于學生看得清楚、把注意力集中在所學的地理事物上。正確、熟練、合理地運用掛圖，是地理教師必須具備的基本功和教學的基本技能。運用掛圖包括以下幾個環(huán)節(jié)：選擇教學掛圖應注意的問題：第一，緊扣教材。教師在備課時，應全盤考慮選擇同教材各章節(jié)內(nèi)容相符合的掛圖。第二，繁簡得當。選擇掛圖時主、輔圖明確。主圖所反映的地理事物和地理現(xiàn)象應突出重點，內(nèi)容比較單一、明確。輔圖配合主圖使用。但是，一節(jié)課的總用圖量，一般不超過三幅；過多，掛圖則一現(xiàn)而過，流于形式，收效不大。第三，注意圖的整潔美觀，對破損和自制的掛圖，要修補和整飾。教學掛圖的懸掛，應注意幾個方面：第一，位置適當。一般將圖掛在黑板兩側墻壁或圖架上，要高低適中，不可過偏，讓全班學生都能看清為宜。第二，掛圖適時。懸掛兩張或兩張以上掛圖 時，若同一時間對照使用兩張圖，可采用并列式掛圖法；若不同時使用，可采用重迭式掛圖法，根據(jù)教學內(nèi)容先后出示，以免同時掛出，分散學生注意力。第三，準備充分。課前，教師應對課上使用的掛圖、掛圖架進行認真檢查，以便于使用。指圖應注意以下幾個方面：第一，教師指圖時，站立位置要適當。一般站在圖的一側，不要遮擋學生視線。第二，指圖要規(guī)范化、準確無誤、快慢適中、講指一致。對不同形式的地圖符號，所表示的地理事物，應采取不同的指示方式。如，對點狀符號所表示的城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等居民點，應準確指在居民點符號上，而不應指市鎮(zhèn)注記上；河流、山脈等線狀符號，指圖時要沿著河流的流向和山脈的走向；交通線（鐵路、公路、管道、航線等）要由起點順線指向終點；區(qū)域面線符號，如，大洲、大洋、湖泊、國家和地區(qū)，要沿境界線，指明地理事物的空間位置、范圍、形狀、大小和分布特點?？傊?，要按地理事物的空間分布、運動方向、發(fā)展過程等特點指圖，要符合學生的認識過程指圖；過快，學生的觀察、思考、記憶跟不上指圖速度，不能留下較深的印象，使指圖流于形式；過慢，又落后于學生的感知、理解和記憶的速度，不利于調(diào)動學生的學習積極性。第三，合理使用指圖桿。桿長一米左右，頂端涂紅色，指圖時清晰可辨；尾端刻一缺口，用它支撐懸掛地圖。使用指圖桿要嚴謹，不用時不可隨意亂揮亂劃，以免分散學生注意力。安排選圖、掛圖、指圖是用圖的準備，備課時教師都應周密考慮，精心安排，做到熟練掌握，才能靈活運用。新教師更應預先演習，免得課堂上顧此失彼，亂指亂劃，手忙腳亂，找不到應指的內(nèi)容，不能收到應有的效果。，是掛圖運用的高級階段，也是教學中至關重要而復雜的環(huán)節(jié)。教師在用圖時，應注意幾個方面：第一，文圖結合。掛圖是以課文內(nèi)容為依據(jù)，是為了更直觀地理解課文內(nèi)容而編制（繪制）的。掛圖與課文互為補充，緊密配合。因此，在運用掛圖授課時，切忌“單打一”的用圖或講述，應做到“文圖結合”。第二，師生共同活動。例如，在講中國地形一般特征時，應在教師引導下，運用掛圖，師生共同觀察、共同分析，從圖上尋求答案，逐一得出中國地形具有多樣性和山區(qū)面積廣大，地勢西高東低大致呈階梯狀分布，各種地形交錯分布的三個基本特征的結論。切忌，教師如同無觀眾的木偶演員，無聽眾的朗誦者一樣，單方面的用圖和獨白式的講述。要把教師的主導作用與學生學習的積極性和自覺性結合起來。第三，主導輔助作用要得當。在新課講授中，新的地理事物，對于學生來說，都是生疏的，未知的事物，教師在掛圖上都應當示范性地指出它們符號的位置，分析它們之間的相互關系。但是，教師指示掛圖的目的，在于讓學生能從自己的地圖冊或課本插圖中找到相應的符號，教師指示地圖或分析掛圖，旨在輔助學生掌握獨立運用地圖冊和插圖的能力。因此，從教師指圖示范的角度來看，掛圖起到主導作用；同時運用掛圖的目的，是為了輔助學生學會讀圖，掌握地理知識，因此從目的性來看，掛圖又起著