【文章內容簡介】 發(fā)學生的學習興趣托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！保鬃右苍f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產生。歷史是人類過去的實踐活動，在現實世界中不可能重演。這個特點使學生對歷史的理解、掌握和鞏固增加了難度，也給教師教學帶來了困難。我們可以利用多媒體形象、直觀、交互性強的這個特點，來突破教學的重點和難點，激發(fā)學生的興趣。可以提供形象化的教學信息，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生的視覺感官，做到視聽并用，從而拓寬了信息傳播渠道，充分調動學生多感官的參與學習，可在有限的時間內增大課容量，提高課堂教學效率和效益，能以多種方式向學生提供學習材料，屏幕顯示的內容可以隨意重復和迅速更換，可以表現事物的動態(tài)變化，還可以隨畫面變化產生相應的聲音，使某些抽象的、難以表現的教學過程得以實現，能夠有效地幫助其建立起地域空間想象能力，從而更好地理解課本內容，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。如講《重慶談判》一課時，先播放電影《重慶談判》中有關國共兩黨重慶談判的歷史背景資料影片，讓學生對這一事件產生興趣，進而引導學生思考：抗戰(zhàn)結束后國內形勢如何？蔣介石“邀請”毛澤東到重慶談判的目的是什么？中共的對策是什么？讓學生展開討論，主動發(fā)言。這樣，可以活躍氣氛，把被動的學習變成了主動、愉快地參與。例如在講到“世界藝術寶庫莫高窟”這一欄內容時，借助于優(yōu)美的圖片，就可以使學生充分認識其代表成就，既了解了我們祖先所創(chuàng)造的輝煌成就，又提高了學生的審美意識。真實直觀，形象生動，學生的興趣很高，一舉兩得。又如：在講到“我國的青銅文明”這一欄內容時，借助于大量的圖片，使學生對我國古代的各種各類青銅器有了一個清晰形象的了解，學生學到了很多文物知識，而這樣的效果，不借助于多媒體是根本達不到的。（二）.多媒體的運用可以促使學習目標的實現雖然學習有時限性，但是明顯的意識或目標定向能夠促進有效的和有意義的學習。如果教師對預先學習對象有一個明確的界定，而學生認同了這種界定，那么也會有利于學習成功。所以有效學習本身是一個有目的的認知過程，是一種有意圖的學習。按照傳統(tǒng)的教學，老師也會在課堂中強調本堂課的學習目標或是重難點之類，但是往往說完后記得的學生少之又少。那么，當我們采用多媒體教學時，這個弊端就比較容易克服了。當我們在課堂使用幻燈片時，比較常用“超級鏈接”這一方法，它的好處就在于可以“既見樹木又見森林”。舉個例子，在《第二次工業(yè)革命》這一課中，老師在介紹這次革命的成就時，往往會使用很多圖片，一般老師都會首先把所有突出行業(yè)排列在一起作為子目錄，使用超級鏈接再分別把子目錄與需要展示的圖片鏈接，這樣就始終可以貫穿學習的主題，給學生留下深刻的印象。比如在教“中國工農紅軍的長征”的相關內容時，“遵義會議”是教學的重點和難點，為了幫助學生記憶及理解其歷史意義“遵義會議是我黨的歷史上一個生死攸關的轉折點”。通過錄像，可以看到紅軍雖然沖破敵人的四道封鎖線，但被動挨打、土氣低落，幾乎全軍覆沒的背景；遵義會議后紅軍采用主動靈活的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，取得一個又一個勝利。這一前一后兩種截然不同的結果，形成了鮮明的對比，學生很自然地理解了遵義會議在最危急的關頭挽救了黨，挽救了紅軍，挽救了中國革命，并加深了對遵義會議的時間及內容的記憶。再比如在講授《解放軍戰(zhàn)略反攻和三大戰(zhàn)役》時，播放了一段歷史錄象資料后，演示了自制的解放軍挺進中原和三大戰(zhàn)役等有關地圖的課件，同時引導學生回答諸如解放軍的反攻方向的確定、三大主力開展品字形進攻戰(zhàn)略等問題，通過一步步的演示，模擬實戰(zhàn)進程引導學生逐一回答問題。為了使學生感受到只有在影視中才能見到的地圖動態(tài)表現手法，筆者還動用了現代化的網絡教室，使所有學生均可親自動手，以戰(zhàn)爭指揮員的角度進行地圖進程的指揮運作，激發(fā)了學生對歷史地圖濃厚的學習興趣，同樣對這一階段的相關史料掌握得十分牢固，即達到了教學目的，又激發(fā)了學生對歷史學科的學習熱情。（三）.有利于很好地發(fā)揮歷史教學的育人作用多媒體教學在這方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，不僅圖文并茂，而且聲畫同步，視聽結合，再加上教師抑揚頓挫的旁白，使學生在正確理解文本的同時，激發(fā)了對真善美的愛，對假惡丑的恨，思想感情受到極大的感染和熏陶，有利于很好地發(fā)揮歷史教學的育人作用，特別是進行愛國主義教育創(chuàng)造了有利條件。高中歷史教學不僅是要教學生歷史知識，而且要教學生從歷史事件本身去思考和歸納了是發(fā)展的規(guī)律，以達到以古鑒今明事曉理的目的。針對中學生的特點，對感性知識有一定的理解力，如果我們總是用枯燥的語言來進行教育，特別是愛國主義教育會讓學生反感，而運用多媒體創(chuàng)設歷史場景，讓學生設身處地地感受歷史事件，那么學生就能通過自己的感官，生動形象地了解歷史。例如在講“南京大屠殺”一目中，通過展示南京大屠殺的歷史照片，如《〈東京日日新聞〉報道的向井敏少尉與野田巖少尉在南京舉行殺人競賽》的圖片、《1937年南京大屠殺中日軍活埋中國軍民》、《南京大屠殺中被日軍割下的中國人的頭顱》等圖片。再將這些圖片與現在的一些事實如“2002年7月8日的日本右翼分子趁機抬頭，禁止學生參觀南京大屠殺紀念館”等新聞相對比，讓學生主動的接受愛國主義教育。這種教育方式，無須教師用生硬空洞的語言，長篇累犢地教育，僅僅是幾張真實的照片就能震撼學生的心靈，讓學生在歷史場景中深刻的認識愛國主義的重要?。ㄋ模\用多媒體信息量大、直觀等特點，有效地處理好教材中的重點和難點運用多媒體信息量大、直觀等特點，培養(yǎng)學生通過多種途徑獲取歷史有效信息的能力和對事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等歷史思維和解決問題的能力,還能提高課堂效率，擴大信息量，更好完成教學任務。多媒體教學不僅能幫助學生觀察、認識歷史事物的變化過程和內在聯(lián)系，有效地處理好教材中的重點和難點，同時，由于它們容量大、節(jié)奏快，還能節(jié)省教學時間、提高教學效果，收到簡而不漏、活而不亂的效果。在講述“中日甲午戰(zhàn)爭”時，我不僅分析戰(zhàn)爭原因、性質、過程和影響，還用投影片對《南京條約》與《馬關條約》的內容對照分析比較，使學生自然得出“中國社會半殖民地半封建化的程度大大加深了”，并加強了認識，提高了學習效率。在講述《古代中國的科學技術與文化》時，張衡的地動儀，是世界最早的測報地震的儀器，對人類文化發(fā)展有著重要意義。只有課文和插圖，學生很難理解地動儀為什么能夠測知地震的方向及地點？而通過錄像剪輯，通過近景、特寫鏡頭，把局部放大，將其內部結構和工作原理具體而又形象地演示出來，學生看得明白，聽得懂，留下了深刻印象；我們的祖先在一千八百多年前就能發(fā)明如此精確，靈敏的儀器，真是了不起！由此了解到歐洲的同類發(fā)明要比我國遲一千多年，一種民族自豪感油然而生，這樣，既傳授了歷史知識，又進行愛國主義思想教育。又如講《世界之交的世界格局》這節(jié)課，主要講述兩極格局解體以及對世界局勢的產生的影響，美國因想極力構建單極世界而不惜采取單邊主義以及國際恐怖主義等都給世界和平與安全帶來了威脅，學生對于我們應該采取什么樣的態(tài)度來制止戰(zhàn)爭和反恐的問題很難得出結論，因此，我利用多媒體的優(yōu)勢，提供了如下兩則材料，讓學生提煉其中的觀點，這樣，既達到了培養(yǎng)學生歷史思維能力的目的，又能讓學生從中得出正確的結論。二、多媒體在歷史教學中的操作誤區(qū)據多年的觀察、了解和總結，在當前的歷史多媒體教學中，許多歷史存在的思想誤區(qū)和錯誤做法，主要有以下幾個方面的表現：（一）.從“人灌”到“機灌”，側重形式，忽視本質于是我們許多歷史教師在多媒體輔助教學這一現代教育技術的外衣掩蓋下，仍然進行著“換湯不換藥”的傳統(tǒng)模式教學，教師依然是講解的主體，學生依然是被動的接受者。教育理論告訴我們，課堂教學不能“滿堂灌”，不能講得天衣無縫，要使學生有自學、思考的余地。而有些教師只管低頭盯著電腦屏幕“念”或者操控電腦演示多媒體課件，大屏幕成了信息海洋，不管學生能否來得及閱讀和消化，忽視了自己應起的導向作用，教學風格也無法體現，課堂氣氛拘謹而不靈活，這樣運用多媒體教學效果很不理想，最終導致由原來的“人灌”到現在的“機灌”。有的教師往往熱衷追求多媒體顯示效果，致使學生對顯示畫面印象很深，但不能掌握歷史知識的本質特征和內在聯(lián)系，教學目標無法實現，這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺。還有的教師在設計課件時不注重教材的整體優(yōu)化結構，教學的重點和難點很難有所體現，整堂課下來感覺平淡無奇，輕重難辨，缺少一個“拎起來一條線，撒下去一張網”的教學宗旨，這樣的課件真是“繡花枕頭稻草芯”。（二）.教師不主導，學生不思考，效率低下教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、活躍的課堂氣氛。要做到這一點，關鍵要看老師積極調動學生的學習情緒和主動性，使學生成為學習的主人。但是，一些老師在運用多媒體教學后，不注意調動學生的主觀能動性，不注意培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，忽略學生的主體地位。原先傳統(tǒng)教學模式中的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學生不是課堂積極思考的主人，而是成為對畫面的觀賞者，停留在對精彩畫面的欣賞上，不去留意和思考實質性的歷史內容。時間一長，學生就不自覺地游離于學習活動之