【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”，孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。歷史是人類過去的實(shí)踐活動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)世界中不可能重演。這個(gè)特點(diǎn)使學(xué)生對(duì)歷史的理解、掌握和鞏固增加了難度，也給教師教學(xué)帶來了困難。我們可以利用多媒體形象、直觀、交互性強(qiáng)的這個(gè)特點(diǎn)，來突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣?？梢蕴峁┬蜗蠡慕虒W(xué)信息，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感官，做到視聽并用，從而拓寬了信息傳播渠道，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官的參與學(xué)習(xí)，可在有限的時(shí)間內(nèi)增大課容量，提高課堂教學(xué)效率和效益，能以多種方式向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，屏幕顯示的內(nèi)容可以隨意重復(fù)和迅速更換，可以表現(xiàn)事物的動(dòng)態(tài)變化，還可以隨畫面變化產(chǎn)生相應(yīng)的聲音，使某些抽象的、難以表現(xiàn)的教學(xué)過程得以實(shí)現(xiàn)，能夠有效地幫助其建立起地域空間想象能力，從而更好地理解課本內(nèi)容，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。如講《重慶談判》一課時(shí)，先播放電影《重慶談判》中有關(guān)國(guó)共兩黨重慶談判的歷史背景資料影片，讓學(xué)生對(duì)這一事件產(chǎn)生興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：抗戰(zhàn)結(jié)束后國(guó)內(nèi)形勢(shì)如何？蔣介石“邀請(qǐng)”毛澤東到重慶談判的目的是什么？中共的對(duì)策是什么？讓學(xué)生展開討論，主動(dòng)發(fā)言。這樣，可以活躍氣氛，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)、愉快地參與。例如在講到“世界藝術(shù)寶庫(kù)莫高窟”這一欄內(nèi)容時(shí)，借助于優(yōu)美的圖片，就可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)其代表成就，既了解了我們祖先所創(chuàng)造的輝煌成就，又提高了學(xué)生的審美意識(shí)。真實(shí)直觀，形象生動(dòng)，學(xué)生的興趣很高，一舉兩得。又如：在講到“我國(guó)的青銅文明”這一欄內(nèi)容時(shí)，借助于大量的圖片，使學(xué)生對(duì)我國(guó)古代的各種各類青銅器有了一個(gè)清晰形象的了解，學(xué)生學(xué)到了很多文物知識(shí)，而這樣的效果，不借助于多媒體是根本達(dá)不到的。（二）.多媒體的運(yùn)用可以促使學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)雖然學(xué)習(xí)有時(shí)限性，但是明顯的意識(shí)或目標(biāo)定向能夠促進(jìn)有效的和有意義的學(xué)習(xí)。如果教師對(duì)預(yù)先學(xué)習(xí)對(duì)象有一個(gè)明確的界定，而學(xué)生認(rèn)同了這種界定，那么也會(huì)有利于學(xué)習(xí)成功。所以有效學(xué)習(xí)本身是一個(gè)有目的的認(rèn)知過程，是一種有意圖的學(xué)習(xí)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)，老師也會(huì)在課堂中強(qiáng)調(diào)本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)或是重難點(diǎn)之類，但是往往說完后記得的學(xué)生少之又少。那么，當(dāng)我們采用多媒體教學(xué)時(shí)，這個(gè)弊端就比較容易克服了。當(dāng)我們?cè)谡n堂使用幻燈片時(shí)，比較常用“超級(jí)鏈接”這一方法，它的好處就在于可以“既見樹木又見森林”。舉個(gè)例子，在《第二次工業(yè)革命》這一課中，老師在介紹這次革命的成就時(shí)，往往會(huì)使用很多圖片，一般老師都會(huì)首先把所有突出行業(yè)排列在一起作為子目錄，使用超級(jí)鏈接再分別把子目錄與需要展示的圖片鏈接，這樣就始終可以貫穿學(xué)習(xí)的主題，給學(xué)生留下深刻的印象。比如在教“中國(guó)工農(nóng)紅軍的長(zhǎng)征”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，“遵義會(huì)議”是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生記憶及理解其歷史意義“遵義會(huì)議是我黨的歷史上一個(gè)生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”。通過錄像，可以看到紅軍雖然沖破敵人的四道封鎖線，但被動(dòng)挨打、土氣低落，幾乎全軍覆沒的背景；遵義會(huì)議后紅軍采用主動(dòng)靈活的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，取得一個(gè)又一個(gè)勝利。這一前一后兩種截然不同的結(jié)果，形成了鮮明的對(duì)比，學(xué)生很自然地理解了遵義會(huì)議在最危急的關(guān)頭挽救了黨，挽救了紅軍，挽救了中國(guó)革命，并加深了對(duì)遵義會(huì)議的時(shí)間及內(nèi)容的記憶。再比如在講授《解放軍戰(zhàn)略反攻和三大戰(zhàn)役》時(shí)，播放了一段歷史錄象資料后，演示了自制的解放軍挺進(jìn)中原和三大戰(zhàn)役等有關(guān)地圖的課件，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回答諸如解放軍的反攻方向的確定、三大主力開展品字形進(jìn)攻戰(zhàn)略等問題，通過一步步的演示，模擬實(shí)戰(zhàn)進(jìn)程引導(dǎo)學(xué)生逐一回答問題。為了使學(xué)生感受到只有在影視中才能見到的地圖動(dòng)態(tài)表現(xiàn)手法，筆者還動(dòng)用了現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教室，使所有學(xué)生均可親自動(dòng)手，以戰(zhàn)爭(zhēng)指揮員的角度進(jìn)行地圖進(jìn)程的指揮運(yùn)作，激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史地圖濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同樣對(duì)這一階段的相關(guān)史料掌握得十分牢固，即達(dá)到了教學(xué)目的，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。（三）.有利于很好地發(fā)揮歷史教學(xué)的育人作用多媒體教學(xué)在這方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，不僅圖文并茂，而且聲畫同步，視聽結(jié)合，再加上教師抑揚(yáng)頓挫的旁白，使學(xué)生在正確理解文本的同時(shí)，激發(fā)了對(duì)真善美的愛，對(duì)假惡丑的恨，思想感情受到極大的感染和熏陶，有利于很好地發(fā)揮歷史教學(xué)的育人作用，特別是進(jìn)行愛國(guó)主義教育創(chuàng)造了有利條件。高中歷史教學(xué)不僅是要教學(xué)生歷史知識(shí)，而且要教學(xué)生從歷史事件本身去思考和歸納了是發(fā)展的規(guī)律，以達(dá)到以古鑒今明事曉理的目的。針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)感性知識(shí)有一定的理解力，如果我們總是用枯燥的語(yǔ)言來進(jìn)行教育，特別是愛國(guó)主義教育會(huì)讓學(xué)生反感，而運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受歷史事件，那么學(xué)生就能通過自己的感官，生動(dòng)形象地了解歷史。例如在講“南京大屠殺”一目中，通過展示南京大屠殺的歷史照片，如《〈東京日日新聞〉報(bào)道的向井敏少尉與野田巖少尉在南京舉行殺人競(jìng)賽》的圖片、《1937年南京大屠殺中日軍活埋中國(guó)軍民》、《南京大屠殺中被日軍割下的中國(guó)人的頭顱》等圖片。再將這些圖片與現(xiàn)在的一些事實(shí)如“2002年7月8日的日本右翼分子趁機(jī)抬頭，禁止學(xué)生參觀南京大屠殺紀(jì)念館”等新聞相對(duì)比，讓學(xué)生主動(dòng)的接受愛國(guó)主義教育。這種教育方式，無須教師用生硬空洞的語(yǔ)言，長(zhǎng)篇累犢地教育，僅僅是幾張真實(shí)的照片就能震撼學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在歷史場(chǎng)景中深刻的認(rèn)識(shí)愛國(guó)主義的重要?。ㄋ模\(yùn)用多媒體信息量大、直觀等特點(diǎn)，有效地處理好教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)運(yùn)用多媒體信息量大、直觀等特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生通過多種途徑獲取歷史有效信息的能力和對(duì)事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等歷史思維和解決問題的能力,還能提高課堂效率，擴(kuò)大信息量，更好完成教學(xué)任務(wù)。多媒體教學(xué)不僅能幫助學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)歷史事物的變化過程和內(nèi)在聯(lián)系，有效地處理好教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)，由于它們?nèi)萘看?、?jié)奏快，還能節(jié)省教學(xué)時(shí)間、提高教學(xué)效果，收到簡(jiǎn)而不漏、活而不亂的效果。在講述“中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，我不僅分析戰(zhàn)爭(zhēng)原因、性質(zhì)、過程和影響，還用投影片對(duì)《南京條約》與《馬關(guān)條約》的內(nèi)容對(duì)照分析比較，使學(xué)生自然得出“中國(guó)社會(huì)半殖民地半封建化的程度大大加深了”，并加強(qiáng)了認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。在講述《古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文化》時(shí)，張衡的地動(dòng)儀，是世界最早的測(cè)報(bào)地震的儀器，對(duì)人類文化發(fā)展有著重要意義。只有課文和插圖，學(xué)生很難理解地動(dòng)儀為什么能夠測(cè)知地震的方向及地點(diǎn)？而通過錄像剪輯，通過近景、特寫鏡頭，把局部放大，將其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作原理具體而又形象地演示出來，學(xué)生看得明白，聽得懂，留下了深刻印象；我們的祖先在一千八百多年前就能發(fā)明如此精確，靈敏的儀器，真是了不起！由此了解到歐洲的同類發(fā)明要比我國(guó)遲一千多年，一種民族自豪感油然而生，這樣，既傳授了歷史知識(shí)，又進(jìn)行愛國(guó)主義思想教育。又如講《世界之交的世界格局》這節(jié)課，主要講述兩極格局解體以及對(duì)世界局勢(shì)的產(chǎn)生的影響，美國(guó)因想極力構(gòu)建單極世界而不惜采取單邊主義以及國(guó)際恐怖主義等都給世界和平與安全帶來了威脅，學(xué)生對(duì)于我們應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度來制止戰(zhàn)爭(zhēng)和反恐的問題很難得出結(jié)論，因此，我利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，提供了如下兩則材料，讓學(xué)生提煉其中的觀點(diǎn)，這樣，既達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的目的，又能讓學(xué)生從中得出正確的結(jié)論。二、多媒體在歷史教學(xué)中的操作誤區(qū)據(jù)多年的觀察、了解和總結(jié)，在當(dāng)前的歷史多媒體教學(xué)中，許多歷史存在的思想誤區(qū)和錯(cuò)誤做法，主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：（一）.從“人灌”到“機(jī)灌”，側(cè)重形式，忽視本質(zhì)于是我們?cè)S多歷史教師在多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育技術(shù)的外衣掩蓋下，仍然進(jìn)行著“換湯不換藥”的傳統(tǒng)模式教學(xué)，教師依然是講解的主體，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者。教育理論告訴我們，課堂教學(xué)不能“滿堂灌”，不能講得天衣無縫，要使學(xué)生有自學(xué)、思考的余地。而有些教師只管低頭盯著電腦屏幕“念”或者操控電腦演示多媒體課件，大屏幕成了信息海洋，不管學(xué)生能否來得及閱讀和消化，忽視了自己應(yīng)起的導(dǎo)向作用，教學(xué)風(fēng)格也無法體現(xiàn)，課堂氣氛拘謹(jǐn)而不靈活，這樣運(yùn)用多媒體教學(xué)效果很不理想，最終導(dǎo)致由原來的“人灌”到現(xiàn)在的“機(jī)灌”。有的教師往往熱衷追求多媒體顯示效果，致使學(xué)生對(duì)顯示畫面印象很深，但不能掌握歷史知識(shí)的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺。還有的教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)不注重教材的整體優(yōu)化結(jié)構(gòu)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)很難有所體現(xiàn)，整堂課下來感覺平淡無奇，輕重難辨，缺少一個(gè)“拎起來一條線，撒下去一張網(wǎng)”的教學(xué)宗旨，這樣的課件真是“繡花枕頭稻草芯”。（二）.教師不主導(dǎo)，學(xué)生不思考，效率低下教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、活躍的課堂氣氛。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵要看老師積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和主動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但是，一些老師在運(yùn)用多媒體教學(xué)后，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不注意培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，忽略學(xué)生的主體地位。原先傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學(xué)生不是課堂積極思考的主人，而是成為對(duì)畫面的觀賞者，停留在對(duì)精彩畫面的欣賞上，不去留意和思考實(shí)質(zhì)性的歷史內(nèi)容。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就不自覺地游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之