【文章內(nèi)容簡介】 8課《楊修之死》這篇文章時，我以電視劇《三國演義》的片頭曲《臨江仙滾滾長江東逝水》和片尾曲《歷史的天空》作為課件的首尾音樂，再以電視劇第57集《巧取漢中》中的楊修被殺這一片段導入新課，此片段的內(nèi)容正好與課文內(nèi)容的第一部分完全相同，敘述了楊修因“雞肋事件”被曹操殺害的經(jīng)過，學生一下子就被影片的情節(jié)和演員的精彩表演吸引了，很快融入了小說的情境，對課文情節(jié)和人物的形象有了較深的理解。當時，正值縣教育局語文教研員來我校聽課，聽完課后對這一設計十分贊賞，認為這個環(huán)節(jié)的設置導入十分貼切，學生興趣也很高，教學效果自然也就很好。諸如此類的例子中學課文里還可以舉出一些，這些影片學生大多在銀幕熒屏上接觸過，但往往不知將它和書本知識聯(lián)系起來，教師若能借助于學生看過的這些影視片，使之和課文有機地聯(lián)系在一起，就可將學生觀看影視片后貯存在知識庫里的信息和課文內(nèi)容串連起來，以舊知帶新知，以形象帶抽象。這樣既可激發(fā)學生學習的趣味性，又能培養(yǎng)他們的想象能力和思維能力，提高了小說閱讀教學的實效性。二、以影視作品延伸小說，加深課文主題理解語文教學歷來講究“功夫在詩外”，語文教學歷來崇尚“教書更育人”。初中階段所選取的小說課文大多是節(jié)選，雖然故事的獨立性比較強，情節(jié)也比較完整，但學生們在學完課文后總覺得意猶未盡，恨不能將整篇小說看個究竟，恨不能將小說中的人物命運知曉清楚，但是課堂教學畢竟有限，那么怎樣才能解決這一矛盾，提高學生的大語文觀念呢？這時，老師如能找到一部相關(guān)的影視作品介紹給學生，我想肯定對學生大有益處吧。例如：我在教學《孤獨之旅》這篇文章后，學生們對主人公杜小康的成長歷程頗有感慨：從“不堪”孤獨之苦，到“承受”孤獨之艱，再到“享受”孤獨之味，最終“雨后天晴”，經(jīng)歷過“孤獨之旅”的油麻地的少年杜小康，已長大成人，因為那份孤獨，已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼，仔細地雕刻了他的靈魂。學生們已被小說中的人物深深地吸引，談了很多的感受，于是我就進一步引導，說杜小康父子的計劃最終還是失敗了。這時學生們特別擔心，更想知道杜小康的整個人生命運的旅程。我也很自然的向大家推薦了小說《草房子》，談了小說中其他的人物的成長故事，緊接著在第二天用了課外時間給大家播放了幾乎獲得國內(nèi)所有最高獎項和兩項國際大獎的同名電影《草房子》。學生們在看電影的過程中，就有許多人熱淚盈眶，之后更有同學拿著寫好的觀后感來主動請我修改，這可是我第一次看到學生們是如此地深入到小說情境中去呀！又如，引導學生閱讀欣賞了小說《智取生辰綱》后，再看電視連續(xù)劇《水滸》相關(guān)片段，讓學生將楊志、林沖、魯智深三個形象進行比較，從中看出三個人物的遭遇、思想意識和階級出身上都不同，也就是他們的出身不同，那么他們的立身行事也就不同，從而可以看出作者在塑造人物時的特點。由此可見，影視資源如能在小說教學中得到恰當?shù)剡\用，將在學生情感的培養(yǎng)、品德的提高等方面起到了多大的作用呀！同時也延伸拓展了學生的知識面，加深了學生對課文主題和人物形象的理解。三、以影視資源對照小說，培養(yǎng)學生鑒賞能力小說在改編成電影電視時，要受到當時背景的影響，也受到改編者對原作的理解，因此電影電視的所展現(xiàn)的內(nèi)容是經(jīng)過了演員，導演、美工的再創(chuàng)作，它與原作有時有著很大的區(qū)別。如電視劇《紅樓夢》在改編時，對原作的改變較大，并且參照了幾種版本，教學時主要是引導學生賞析作者精彩的語言藝術(shù)，并通過學生看電視劇，領(lǐng)悟電視劇改編者的意圖，比較電視的改編和讀原小說有什么不同，尤其是可比較演員表演與原著的描寫，目的是更好的解讀文本。其實在引導學生賞析了小說《香菱學詩》原著后，再看電視連續(xù)劇《紅樓夢》，學生說，有的地方?jīng)]有看小說過癮，學生從中感受到，小說中的很多東西是演不出來的，要通過語言來品味，尤其是象曹雪芹這樣的語言大師的作品。又如在引導學生欣賞《水滸》中《智取生辰綱》這一回目時，學生了解到中國章回小說的特點，是具有古白話的特點，因為它是在宋元話本的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，并且具有說書人的語言特點，比如在敘述吳用七位好漢最終是怎樣把蒙汗藥放到酒桶里的過程，是在最后在道出謎底，突出了中國古代小說靠情節(jié)取勝的特點，讀后給人一種特殊的美感。可是僅看電影電視就不能體會古典小說的這種特點。因此，應該注意不能以影視欣賞來代替對小說原著的欣賞。當今的青少年他們本身都是在形象藝術(shù)中長大的，如果過分的強調(diào)影視的欣賞，那么就會淡化語言藝術(shù)的欣賞，這就不能達到語言藝術(shù)欣賞的目的，在語文教學中解小說文本是關(guān)鍵，即要以影視作品作為閱讀的遷移和深化，可以借助影視作品對原著的再創(chuàng)造的特點，來讓學生學習對小說的再創(chuàng)造，而不能讓學生過分的依賴電影電視的趣味性，放松了對小說語言的解讀。以上所說的是我將影視資源和小說教學結(jié)合起來的教學嘗試。在我看來，小說教學，從某種角度來說，還應有更廣泛的涵義，這就是我充分運用中學生所喜愛的影視文化進行小說教學，用影視畫面的視覺形象來加強學生對課文的形象理解，用把文字語言幻化成影視畫面視而可見的形象來調(diào)動學生的思維，從而收到融文字教育、美學教育、思想教育于一爐的效果。中學生喜歡看電影、電視，這就為我們利用影視文化來進行小說教學提供了堅實有力的基礎(chǔ)，而且利用學生已看過的影視畫面來進行小說教學，只須老師在課堂上對學生的意念稍加點撥即可，其方法簡易，效果極佳。第四篇：生活化資源在小學科學教學中的有效運用生活化資源在小學科學教學中的有效運用摘 要：在小學科學課堂中，怎樣有效的運用生活化資源進行科學教學，使孩子更直觀和形象地接受所學的知識，促進孩子探索和學習科學的興趣，學習利用科學知識分析問題和解決問題的方法，強化小學生用科學的眼光觀摩生活實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力。關(guān)鍵詞：生活化 資源 小學科學教?W 有效運用《科學課程標準》明確指出：“人人學有價值的科學”、“學生的科學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”，指出了科學與生活是緊密聯(lián)系的。探索新課程背景下小學科學教學中生活化資源的有效運用，有利于培養(yǎng)小學生學習科學的興趣，關(guān)注教師自身生活知識的積累，為學生創(chuàng)設課堂教學以外的更多的生活經(jīng)歷，讓學生體驗現(xiàn)代生活的豐富多彩。科學學科生活化教學實踐既促進師生雙邊互動學習，又提高學習主體的生活品質(zhì)。一、立足生活，將科學問題生活化現(xiàn)實生活中存在大量的科學問題，我們可以結(jié)合教學內(nèi)容將其引入課堂。如從現(xiàn)實生活中的“把一根直的吸管或鉛筆插進水中，從上面看，從側(cè)面看水中的吸管或鉛筆，你有什么發(fā)現(xiàn)？”從現(xiàn)象入手引出“ 光的折射”。在教學中，通過實驗總結(jié)出來的折射定律，設問：“你能用它解決生活中的問題嗎？你能從你所熟悉的生活實例中舉一個例子嗎？”此時學生就會列出他們熟知而不是很理解的事例：游泳池底變淺、筷子彎折、海市蜃樓等現(xiàn)象。又如設計一個有趣的實驗，并提問“用毛筆在花瓣上抹上白醋，在葉子上抹上堿水，再往紙花上噴一些紫甘藍水，紙花會變成什么顏色？”引出“變色花”這一課題。然后進行分析、解決這些現(xiàn)象。將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，積極引導學生從科學走向生活，從生活走進科學，努力在學生生活與科學生活之間建立一種相似或相對的聯(lián)系，這樣學生更有構(gòu)建的基礎(chǔ)和探究的動力，在激發(fā)探究興趣的同時，指點出探究的方向。二、走近生活，課堂教學生活化在科學課堂上，教學活動要貼近學生的生活，教學素材可以是來自于學生的生活體驗也可以是教師設置的生活情境。通過一些充滿生活氣息的活動。