【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 8課《楊修之死》這篇文章時(shí)，我以電視劇《三國(guó)演義》的片頭曲《臨江仙滾滾長(zhǎng)江東逝水》和片尾曲《歷史的天空》作為課件的首尾音樂，再以電視劇第57集《巧取漢中》中的楊修被殺這一片段導(dǎo)入新課，此片段的內(nèi)容正好與課文內(nèi)容的第一部分完全相同，敘述了楊修因“雞肋事件”被曹操殺害的經(jīng)過，學(xué)生一下子就被影片的情節(jié)和演員的精彩表演吸引了，很快融入了小說的情境，對(duì)課文情節(jié)和人物的形象有了較深的理解。當(dāng)時(shí)，正值縣教育局語文教研員來我校聽課，聽完課后對(duì)這一設(shè)計(jì)十分贊賞，認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置導(dǎo)入十分貼切，學(xué)生興趣也很高，教學(xué)效果自然也就很好。諸如此類的例子中學(xué)課文里還可以舉出一些，這些影片學(xué)生大多在銀幕熒屏上接觸過，但往往不知將它和書本知識(shí)聯(lián)系起來，教師若能借助于學(xué)生看過的這些影視片，使之和課文有機(jī)地聯(lián)系在一起，就可將學(xué)生觀看影視片后貯存在知識(shí)庫里的信息和課文內(nèi)容串連起來，以舊知帶新知，以形象帶抽象。這樣既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，又能培養(yǎng)他們的想象能力和思維能力，提高了小說閱讀教學(xué)的實(shí)效性。二、以影視作品延伸小說，加深課文主題理解語文教學(xué)歷來講究“功夫在詩外”，語文教學(xué)歷來崇尚“教書更育人”。初中階段所選取的小說課文大多是節(jié)選，雖然故事的獨(dú)立性比較強(qiáng)，情節(jié)也比較完整，但學(xué)生們?cè)趯W(xué)完課文后總覺得意猶未盡，恨不能將整篇小說看個(gè)究竟，恨不能將小說中的人物命運(yùn)知曉清楚，但是課堂教學(xué)畢竟有限，那么怎樣才能解決這一矛盾，提高學(xué)生的大語文觀念呢？這時(shí)，老師如能找到一部相關(guān)的影視作品介紹給學(xué)生，我想肯定對(duì)學(xué)生大有益處吧。例如：我在教學(xué)《孤獨(dú)之旅》這篇文章后，學(xué)生們對(duì)主人公杜小康的成長(zhǎng)歷程頗有感慨：從“不堪”孤獨(dú)之苦，到“承受”孤獨(dú)之艱，再到“享受”孤獨(dú)之味，最終“雨后天晴”，經(jīng)歷過“孤獨(dú)之旅”的油麻地的少年杜小康，已長(zhǎng)大成人，因?yàn)槟欠莨陋?dú)，已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼，仔細(xì)地雕刻了他的靈魂。學(xué)生們已被小說中的人物深深地吸引，談了很多的感受，于是我就進(jìn)一步引導(dǎo)，說杜小康父子的計(jì)劃最終還是失敗了。這時(shí)學(xué)生們特別擔(dān)心，更想知道杜小康的整個(gè)人生命運(yùn)的旅程。我也很自然的向大家推薦了小說《草房子》，談了小說中其他的人物的成長(zhǎng)故事，緊接著在第二天用了課外時(shí)間給大家播放了幾乎獲得國(guó)內(nèi)所有最高獎(jiǎng)項(xiàng)和兩項(xiàng)國(guó)際大獎(jiǎng)的同名電影《草房子》。學(xué)生們?cè)诳措娪暗倪^程中，就有許多人熱淚盈眶，之后更有同學(xué)拿著寫好的觀后感來主動(dòng)請(qǐng)我修改，這可是我第一次看到學(xué)生們是如此地深入到小說情境中去呀！又如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞了小說《智取生辰綱》后，再看電視連續(xù)劇《水滸》相關(guān)片段，讓學(xué)生將楊志、林沖、魯智深三個(gè)形象進(jìn)行比較，從中看出三個(gè)人物的遭遇、思想意識(shí)和階級(jí)出身上都不同，也就是他們的出身不同，那么他們的立身行事也就不同，從而可以看出作者在塑造人物時(shí)的特點(diǎn)。由此可見，影視資源如能在小說教學(xué)中得到恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，將在學(xué)生情感的培養(yǎng)、品德的提高等方面起到了多大的作用呀！同時(shí)也延伸拓展了學(xué)生的知識(shí)面，加深了學(xué)生對(duì)課文主題和人物形象的理解。三、以影視資源對(duì)照小說，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力小說在改編成電影電視時(shí)，要受到當(dāng)時(shí)背景的影響，也受到改編者對(duì)原作的理解，因此電影電視的所展現(xiàn)的內(nèi)容是經(jīng)過了演員，導(dǎo)演、美工的再創(chuàng)作，它與原作有時(shí)有著很大的區(qū)別。如電視劇《紅樓夢(mèng)》在改編時(shí)，對(duì)原作的改變較大，并且參照了幾種版本，教學(xué)時(shí)主要是引導(dǎo)學(xué)生賞析作者精彩的語言藝術(shù)，并通過學(xué)生看電視劇，領(lǐng)悟電視劇改編者的意圖，比較電視的改編和讀原小說有什么不同，尤其是可比較演員表演與原著的描寫，目的是更好的解讀文本。其實(shí)在引導(dǎo)學(xué)生賞析了小說《香菱學(xué)詩》原著后，再看電視連續(xù)劇《紅樓夢(mèng)》，學(xué)生說，有的地方?jīng)]有看小說過癮，學(xué)生從中感受到，小說中的很多東西是演不出來的，要通過語言來品味，尤其是象曹雪芹這樣的語言大師的作品。又如在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《水滸》中《智取生辰綱》這一回目時(shí)，學(xué)生了解到中國(guó)章回小說的特點(diǎn)，是具有古白話的特點(diǎn)，因?yàn)樗窃谒卧挶镜幕A(chǔ)上發(fā)展起來的，并且具有說書人的語言特點(diǎn)，比如在敘述吳用七位好漢最終是怎樣把蒙汗藥放到酒桶里的過程，是在最后在道出謎底，突出了中國(guó)古代小說靠情節(jié)取勝的特點(diǎn)，讀后給人一種特殊的美感。可是僅看電影電視就不能體會(huì)古典小說的這種特點(diǎn)。因此，應(yīng)該注意不能以影視欣賞來代替對(duì)小說原著的欣賞。當(dāng)今的青少年他們本身都是在形象藝術(shù)中長(zhǎng)大的，如果過分的強(qiáng)調(diào)影視的欣賞，那么就會(huì)淡化語言藝術(shù)的欣賞，這就不能達(dá)到語言藝術(shù)欣賞的目的，在語文教學(xué)中解小說文本是關(guān)鍵，即要以影視作品作為閱讀的遷移和深化，可以借助影視作品對(duì)原著的再創(chuàng)造的特點(diǎn)，來讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)小說的再創(chuàng)造，而不能讓學(xué)生過分的依賴電影電視的趣味性，放松了對(duì)小說語言的解讀。以上所說的是我將影視資源和小說教學(xué)結(jié)合起來的教學(xué)嘗試。在我看來，小說教學(xué)，從某種角度來說，還應(yīng)有更廣泛的涵義，這就是我充分運(yùn)用中學(xué)生所喜愛的影視文化進(jìn)行小說教學(xué)，用影視畫面的視覺形象來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的形象理解，用把文字語言幻化成影視畫面視而可見的形象來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而收到融文字教育、美學(xué)教育、思想教育于一爐的效果。中學(xué)生喜歡看電影、電視，這就為我們利用影視文化來進(jìn)行小說教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)，而且利用學(xué)生已看過的影視畫面來進(jìn)行小說教學(xué)，只須老師在課堂上對(duì)學(xué)生的意念稍加點(diǎn)撥即可，其方法簡(jiǎn)易，效果極佳。第四篇：生活化資源在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用生活化資源在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用摘 要：在小學(xué)科學(xué)課堂中，怎樣有效的運(yùn)用生活化資源進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，使孩子更直觀和形象地接受所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)孩子探索和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)利用科學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的方法，強(qiáng)化小學(xué)生用科學(xué)的眼光觀摩生活實(shí)際，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。關(guān)鍵詞：生活化 資源 小學(xué)科學(xué)教?W 有效運(yùn)用《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“人人學(xué)有價(jià)值的科學(xué)”、“學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”，指出了科學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的。探索新課程背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中生活化資源的有效運(yùn)用，有利于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，關(guān)注教師自身生活知識(shí)的積累，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)以外的更多的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)代生活的豐富多彩。科學(xué)學(xué)科生活化教學(xué)實(shí)踐既促進(jìn)師生雙邊互動(dòng)學(xué)習(xí)，又提高學(xué)習(xí)主體的生活品質(zhì)。一、立足生活，將科學(xué)問題生活化現(xiàn)實(shí)生活中存在大量的科學(xué)問題，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將其引入課堂。如從現(xiàn)實(shí)生活中的“把一根直的吸管或鉛筆插進(jìn)水中，從上面看，從側(cè)面看水中的吸管或鉛筆，你有什么發(fā)現(xiàn)？”從現(xiàn)象入手引出“ 光的折射”。在教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的折射定律，設(shè)問：“你能用它解決生活中的問題嗎？你能從你所熟悉的生活實(shí)例中舉一個(gè)例子嗎？”此時(shí)學(xué)生就會(huì)列出他們熟知而不是很理解的事例：游泳池底變淺、筷子彎折、海市蜃樓等現(xiàn)象。又如設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，并提問“用毛筆在花瓣上抹上白醋，在葉子上抹上堿水，再往紙花上噴一些紫甘藍(lán)水，紙花會(huì)變成什么顏色？”引出“變色花”這一課題。然后進(jìn)行分析、解決這些現(xiàn)象。將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)走向生活，從生活走進(jìn)科學(xué)，努力在學(xué)生生活與科學(xué)生活之間建立一種相似或相對(duì)的聯(lián)系，這樣學(xué)生更有構(gòu)建的基礎(chǔ)和探究的動(dòng)力，在激發(fā)探究興趣的同時(shí)，指點(diǎn)出探究的方向。二、走近生活，課堂教學(xué)生活化在科學(xué)課堂上，教學(xué)活動(dòng)要貼近學(xué)生的生活，教學(xué)素材可以是來自于學(xué)生的生活體驗(yàn)也可以是教師設(shè)置的生活情境。通過一些充滿生活氣息的活動(dòng)。